在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中，呈現(xiàn)了“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”“身心共成長(zhǎng)”“破解運(yùn)動(dòng)的密碼”和“人與自然和諧美”5個(gè)學(xué)習(xí)主題示例，為體育與健康學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了參考。筆者結(jié)合“2024年江蘇省小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評(píng)比與觀摩活動(dòng)”課例，對(duì)水平三田徑類（跑）主題內(nèi)涵及實(shí)施路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)和探析。

一、聚焦《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主題內(nèi)涵”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的主題是基于體育與健康學(xué)科，借助其他學(xué)科的知識(shí)和方法，解決本學(xué)科的綜合性的實(shí)踐問題?！皟?nèi)涵”是主題的指向，是需要在把握《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、研究學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，提煉和生成問題的素養(yǎng)指向。因此，主題內(nèi)涵是通過尋找主題與學(xué)生已知知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、運(yùn)用綜合方法解決實(shí)際問題，最終指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題是依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，指向解決體育與健康學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問題，是“體育+n”的呈現(xiàn)形式。如果沒有突出或者明確學(xué)科主題，沒有明確要解決的問題，會(huì)使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境教學(xué)相混淆。

二、梳理學(xué)情，緊扣跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主題設(shè)計(jì)”

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容緊扣主題。各年齡段學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、體能狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣和需求等，既有系統(tǒng)性，也有區(qū)域和性別的差異性，并且生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)各學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的能力也不盡相同，所以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要梳理學(xué)生已有的、動(dòng)態(tài)的生理基礎(chǔ)以及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求高度相似時(shí)，學(xué)生能夠更容易地理解和接受新知識(shí)，同時(shí)也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。反之，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的需求相差甚遠(yuǎn)，那么學(xué)生可能會(huì)感到困惑和無趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.梳理動(dòng)態(tài)學(xué)情

學(xué)情具有共性，也具有個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)螺旋式上升的樣態(tài)。水平三田徑類（跑教材）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在共性視角下，學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，對(duì)新鮮的事物具備較強(qiáng)的探究和挑戰(zhàn)欲望，同時(shí)具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在個(gè)性視角下，學(xué)生因不同家庭和經(jīng)歷，呈現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)情是變化和動(dòng)態(tài)前進(jìn)的，這就需要體育教師能從學(xué)生全面發(fā)展的角度，掌握梳理動(dòng)態(tài)的學(xué)情，以準(zhǔn)確設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得單元目標(biāo)指向水平目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)指向單元目標(biāo)，最終形成指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系。在《破解運(yùn)動(dòng)的“密碼”》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元第3課時(shí)（《速度解密——快速跑》）中，執(zhí)教教師從問題解決的視角，圍繞跑跨學(xué)科主題單元——《破解運(yùn)動(dòng)的“密碼”》的單元與《破解速度的“密碼”》課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。如，課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

運(yùn)動(dòng)能力：運(yùn)用數(shù)學(xué)的行程問題，探究影響跑速的因素，在音樂節(jié)奏與風(fēng)阻下，對(duì)提升跑速有正確的認(rèn)知，掌握提升跑速的方法，發(fā)展位移速度和肌肉力量。

健康行為：表現(xiàn)出學(xué)練的信心，主動(dòng)與同伴交流合作，安全完成各項(xiàng)跑的任務(wù)。

體育品德：在學(xué)練賽中，團(tuán)隊(duì)合作、不畏困難、勇于挑戰(zhàn)。

依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，選擇跨學(xué)科主題內(nèi)容為：速度解密—快速跑；體能練習(xí)為俯撐練習(xí)、坐姿收腿、跪姿平衡。

3.創(chuàng)設(shè)情境主題

在主題提煉后，需要借助主題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)微主題，借助其他學(xué)科的知識(shí)，促成主題學(xué)習(xí)的完成。如，在《運(yùn)動(dòng)的學(xué)問》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元第1課時(shí)（《阻力與速度的HMuUNgyb2JmELHFWTFGuMO4pOnbGce5vx+grt3TpvlE=較量》）中，通過設(shè)計(jì)“風(fēng)的形成”和“空氣的特點(diǎn)”2個(gè)運(yùn)動(dòng)情境，開展“如何探究空氣阻力”，用不同的方法開傘，自由打開傘——“如何運(yùn)用空氣阻力”，短距離快速開傘——“如何突破空氣阻力”，無傘進(jìn)行比賽，克服身體阻力，體驗(yàn)加速度。3個(gè)微主題學(xué)練，提高快速跑的速度，破解運(yùn)動(dòng)的密碼。

三、優(yōu)化策略，拓寬跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的實(shí)施路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，應(yīng)在“發(fā)現(xiàn)問題”的基礎(chǔ)上，通過“聚焦主題”，優(yōu)化并設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)問題”的策略，創(chuàng)設(shè)主題情境，通過學(xué)科聯(lián)結(jié)、創(chuàng)新和遷移，以解決實(shí)際問題，達(dá)成提升綜合運(yùn)用的能力。

1.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的路徑

在主題明確后，實(shí)施路徑的選擇應(yīng)在梳理動(dòng)態(tài)學(xué)情。如，在《邊防戰(zhàn)士，保家衛(wèi)國(guó)》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)第2課時(shí)（《物資調(diào)配 人員轉(zhuǎn)移》）中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的策略為：原地練習(xí)，用多種節(jié)奏感受不同的呼吸方法；單人跑，提示呼吸節(jié)奏，明確安全路線；雙人結(jié)伴跑，遇到“叢林”時(shí)，能在跑動(dòng)中變向跑；4人小組跑，在團(tuán)隊(duì)中保持勻速跑；8人對(duì)抗跑，學(xué)會(huì)合理分配體能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。以上遞進(jìn)式的問題策略選擇，更加指向跑與國(guó)防教育主題的貫通和耐久跑目標(biāo)的達(dá)成。

2.創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，逐步構(gòu)建完整的學(xué)練過程。這些任務(wù)可以是項(xiàng)目式的，也可以是問題式的，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和成長(zhǎng)。如，在《品味揚(yáng)州》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元第2課時(shí)（《煙花三月?lián)P州“游”——耐久跑》）中，執(zhí)教教師通過設(shè)計(jì)3個(gè)任務(wù)：“識(shí)揚(yáng)州”，在運(yùn)動(dòng)中，識(shí)別揚(yáng)州主要景點(diǎn)的方位；“尋揚(yáng)州”，跑動(dòng)中復(fù)盤揚(yáng)州景點(diǎn)的方位；“品揚(yáng)州”，通過跑動(dòng)中摘取景點(diǎn)印章，品味揚(yáng)州雕刻文化等。在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，用語文、數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)助力耐久跑技能的學(xué)練，提高耐久跑的水平。

3.突出實(shí)施路徑的學(xué)科要求

主題實(shí)施路徑的學(xué)科指向，應(yīng)體現(xiàn)體育與健康學(xué)科的身體練習(xí)要求。如，在《奔跑吧，少年》主題學(xué)習(xí)單元第5課時(shí)（《追尋紅色足跡，跑出“數(shù)”于你的精彩》）中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了尋找戰(zhàn)地密碼、千里行軍、黃橋會(huì)師、乘勝追擊等游戲比賽環(huán)節(jié)，在耐久跑的學(xué)練中，進(jìn)行層層推進(jìn)，從知識(shí)本位走向了素養(yǎng)本位。

[本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)體育名師工作室團(tuán)隊(duì)共進(jìn)策略的研究”（課題編號(hào)：T-C/2021/46）階段性成果]