[摘 要] 繪本是幼兒園教學(xué)的重要資源，符合幼兒的思維發(fā)育情況，能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要遵循幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排趣味性和實(shí)用性的繪本，帶領(lǐng)幼兒一起探究繪本的內(nèi)涵和價(jià)值，讓幼兒全身心地投入繪本學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文先分析幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值，再研究幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)踐途徑。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；繪本教學(xué)；教育價(jià)值；幼兒

近年來，人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注度越來越高，給幼兒教育增加了巨大的動(dòng)力，讓幼兒獲得更好的成長(zhǎng)環(huán)境。繪本的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的弊端，從枯燥的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的繪本閱讀，使幼兒找到了學(xué)習(xí)的樂趣，在潛移默化中增強(qiáng)了理解能力和創(chuàng)造精神，為德、智、體、美、勞的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何發(fā)揮繪本的作用，提升課堂教學(xué)效率，成為每一位教師思考的課題。所以，幼兒教師要樹立正確的教育觀念，合理審視繪本的教育價(jià)值，將繪本巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，開發(fā)幼兒的思維和潛質(zhì)，幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉技能、提高素養(yǎng)，在廣闊的平臺(tái)上施展才華，從而健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于啟發(fā)幼兒的想象力

繪本故事具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有生動(dòng)的圖畫、簡(jiǎn)潔的文字，還有豐富的情節(jié)，吸引著幼兒的注意力，可以說繪本閱讀是幼兒走進(jìn)文學(xué)殿堂的重要途徑。幼兒的抽象思維還不活躍，面對(duì)枯燥的文字會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，當(dāng)繪本出現(xiàn)后，他們可以一邊閱讀一邊想象，根據(jù)美麗的畫面去想象不一樣的風(fēng)景、個(gè)性化的人物。而且，閱讀繪本還能夠陶冶幼兒的美感，提升他們的欣賞水平，使之在潛移默化中形成正確的閱讀觀念，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都有非常大的幫助。

（二）有利于提升幼兒的理解力

作為學(xué)齡前兒童，幼兒的學(xué)習(xí)方法主要以感知探索為主，這就要求幼兒園教師采用具有啟發(fā)性和藝術(shù)性的語言引導(dǎo)，刺激幼兒的多種感官，讓幼兒在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。而繪本正好符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性需求，與幼兒的思維形式一致，使幼兒在閱讀基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒沉浸在繪本閱讀中，他們會(huì)產(chǎn)生許多新的想法和新的問題，這會(huì)在無形之中提升幼兒的理解能力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果。教師要為幼兒提供適合他們的繪本內(nèi)容，不斷訓(xùn)練幼兒的閱讀速度和閱讀方式，引導(dǎo)幼兒用智慧去解析繪本。

（三）有利于增強(qiáng)幼兒的表達(dá)力

繪本中有懸念和猜想，繪本的內(nèi)容包羅萬象，可以陶冶幼兒的心性，讓他們與教師進(jìn)行密切的交流和溝通，共同研究繪本的內(nèi)涵，促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)。教師可以通過繪本來組織實(shí)踐活動(dòng)，諸如角色扮演，讓幼兒將繪本內(nèi)容表演出來；閱讀大賽，讓幼兒比拼閱讀水平。通過有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠鍛煉幼兒的表達(dá)力和思維力，用繪本開發(fā)幼兒的語言才能，使幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)幼兒閱讀

1.結(jié)合幼兒特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本

現(xiàn)在市面上的繪本非常多，有些繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有利，但是也有些內(nèi)容質(zhì)量不過關(guān)的繪本，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有害。幼兒園教師要擦亮雙眼，選擇優(yōu)質(zhì)的繪本，帶給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

繪本是幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾x物，打開認(rèn)知世界的大門。好的繪本秉持兒童本位，促進(jìn)幼兒對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)知，從幼兒的視角去看待問題，不知不覺地吸引幼兒走進(jìn)書中的世界。

在選擇繪本時(shí)，首先要考慮幼兒的生理和智力發(fā)育情況。不同年齡段的幼兒，他們感興趣的內(nèi)容也是有差別的，只有抓住他們的興趣點(diǎn)，才能夠更好地推進(jìn)繪本教育，使幼兒獲得更大的成長(zhǎng)空間。比如小班幼兒適合看結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、情節(jié)有趣的繪本，激發(fā)閱讀興趣；中班的幼兒適合看圖文一體、生動(dòng)形象的繪本，發(fā)展語言能力；大班的幼兒適合看情節(jié)曲折、特點(diǎn)鮮明的繪本，提高思維品質(zhì)。

其次，要根據(jù)幼兒的心理發(fā)育情況選擇繪本。繪本語言要生活化，貼近幼兒實(shí)際，讓他們有所共鳴，促進(jìn)心智發(fā)展。繪本畫風(fēng)要靈活，而且要真實(shí)自然，幫助幼兒疏導(dǎo)負(fù)面情緒，陶冶情操。繪本內(nèi)容要細(xì)節(jié)化，情節(jié)完整，可讀性強(qiáng)，使幼兒享受到無窮的樂趣。

2.注重興趣引導(dǎo)，降低理解難度

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，滿足幼兒的求知需要，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。所以，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，注重興趣引導(dǎo)，緊扣繪本的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，為幼兒提供想象機(jī)會(huì)，降低繪本的理解難度，更好地為幼兒服務(wù)。

教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的繪本教學(xué)與多媒體融合，把繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成動(dòng)畫，并且配上聲音特效，讓幼兒充滿學(xué)習(xí)的欲望，獲得更好的情感體驗(yàn)。比如《愛書的孩子》這個(gè)繪本故事意味深遠(yuǎn)，告訴幼兒要熱愛讀書，讀書開闊視野，讀書讓人受益無窮。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師為繪本中的每一張圖片配置了動(dòng)畫解讀，只需要點(diǎn)擊屏幕中的播放按鈕，就能夠?qū)崿F(xiàn)電子閱讀，使繪本讀起來更有樂趣，讓幼兒變得更睿智，增加人生厚度。

3.開發(fā)園本課程，進(jìn)行知識(shí)延伸

繪本教學(xué)能培養(yǎng)幼兒的語言、思維、情感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。那么，如何將其高效地融入幼兒教學(xué)中，提升幼兒教育水平，成為幼兒園教育者面臨的難題。

在當(dāng)前的大背景下，幼兒園要開發(fā)園本課程，以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的繪本課程，使繪本教學(xué)“繪聲繪色”地開展起來，同時(shí)也能彰顯辦園特色。

首先，要確定園本課程的主題。有了主題，才能制訂下一步的教育計(jì)劃。通常情況下，幼兒繪本課程主題包括環(huán)保類、道德類、心理類、生活類、家鄉(xiāng)類等等，每一個(gè)主題都可以設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，進(jìn)一步延伸知識(shí)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師要從幼兒興趣的立場(chǎng)出發(fā)，選擇與主題相關(guān)的教學(xué)工具和材料，指導(dǎo)幼兒積極行動(dòng)起來。

其次，要篩選園本課程的繪本。教師在篩選繪本的時(shí)候要遵循適合性、可行性原則，找到最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)策略，積極營(yíng)造書香氛圍。

再次，要編排園本課程的繪本。制訂相關(guān)活動(dòng)的方案，聽取教師和幼兒的建議，從多方面增進(jìn)幼兒的理解。對(duì)于繪本上并不精美的圖片，或者有待提升的內(nèi)容，教師要親自改編，增加園本特色內(nèi)容。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.借圖設(shè)疑，啟發(fā)疏導(dǎo)

幼兒階段的繪本都是以圖文結(jié)合的形式存在的，繪本配圖不僅色彩鮮明，而且內(nèi)涵豐富，具有指導(dǎo)意義。為了使幼兒在繪本閱讀中有收獲，教師要善于借助配圖創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)幼兒的參與熱情，促進(jìn)幼兒形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

教師可以采用問題啟發(fā)式教學(xué)法，通過分層提問、互動(dòng)追問等方式創(chuàng)設(shè)情境，凸顯繪本情節(jié)，真正讓幼兒對(duì)繪本“愛看、會(huì)聽、善講”。

比如繪本《沒有耳朵的兔子》，扉頁中出現(xiàn)了一顆戴著毛線帽子的蛋，在開始講述之前，教師提出了問題：它為什么沒有耳朵？小朋友們想一想，其他的兔子會(huì)與沒有耳朵的兔子交朋友嗎？戴著毛線帽子的蛋和故事有什么聯(lián)系呢？幼兒們帶著問題展開閱讀，課堂氣氛高漲，有利于理解繪本深刻的思想。

教師還可以隨機(jī)挑選繪本中的一張圖，讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)自己的想法去創(chuàng)編故事，一方面增強(qiáng)課堂的適應(yīng)性和新穎性，另一方面使幼兒產(chǎn)生成就感。

2.勾畫互動(dòng)，激發(fā)生成

傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)單一枯燥，通常就是教師讓幼兒看哪里，幼兒就看哪里，教師提出一些問題，挑選幼兒回答。整個(gè)過程教師占有主動(dòng)權(quán)，不給幼兒發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展。所以，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨的互動(dòng)情境，放手讓幼兒掌握發(fā)言權(quán)，使他們獲得更多的知識(shí)和品質(zhì)，享受審美樂趣，成為真正的自我閱讀者。

在閱讀繪本時(shí)，教師讓幼兒動(dòng)手操作，在自己喜歡的圖畫或者文字上做出標(biāo)記，然后用自己的話說一說為什么喜歡，培養(yǎng)幼兒對(duì)作品的欣賞能力和朗讀能力。在教師設(shè)計(jì)的情境中，每個(gè)幼兒都非?；钴S，他們感受到閱讀的樂趣，能夠與教師交流思想，使繪本發(fā)揮最大的教育效益。

教師可以帶領(lǐng)幼兒一起制作繪本，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒為繪本制作提供素材，這樣他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)充滿動(dòng)力，更主動(dòng)地進(jìn)入閱讀活動(dòng)。

3.利用實(shí)物，升華感悟

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多事物對(duì)他們來說都是非常新鮮的，能夠激發(fā)幼兒的興趣。為此，幼兒教師在繪本教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，將生活中的實(shí)物帶到課堂上，讓幼兒一邊閱讀繪本，一邊觀察實(shí)物，在輕松的氛圍中增長(zhǎng)見識(shí)，升華情感，與繪本產(chǎn)生共鳴。

比如繪本《如果不吃青菜》，主人公是一個(gè)不愛吃青菜的小朋友，他的爸爸媽媽沒有訓(xùn)斥他，而是通過親身實(shí)踐讓主人公意識(shí)到不吃青菜是不行的。教師在授課時(shí)給幼兒展示現(xiàn)實(shí)生活中的幾樣青菜，然后先讓幼兒猜一猜這些都是什么菜，再分別為幼兒講述吃這些菜的好處，最終使幼兒意識(shí)到挑食是不對(duì)的，必須合理膳食，葷素搭配，保證身體所需的各種營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）引入繪本游戲，促進(jìn)全面發(fā)展

1.科普類繪本游戲

科普類繪本可以作為幼兒的科學(xué)啟蒙書，以繪本為載體向幼兒傳遞科學(xué)知識(shí)，幼兒在科普閱讀中滿足好奇心，領(lǐng)略科學(xué)的魅力，獲得健康發(fā)展的契機(jī)。幼兒園教師可以利用科普類繪本創(chuàng)作游戲，將知識(shí)融入游戲中，讓幼兒一邊玩一邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)夢(mèng)。

比如繪本《動(dòng)物絕對(duì)不能穿鞋子》，動(dòng)物們穿上鞋子樣子非?；?jiǎn)直讓人捧腹，但是在笑過之后，幼兒輕松了解了十多種動(dòng)物的腳丫特點(diǎn)。然后，教師在益智區(qū)投放一些動(dòng)物玩偶，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，為動(dòng)物玩偶制作一些個(gè)性化的鞋子，然后和動(dòng)物玩偶表演一個(gè)節(jié)目。這樣的游戲深受幼兒的喜愛，他們紛紛動(dòng)手制作起來，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)力。有的幼兒表演了動(dòng)物的叫聲，有的幼兒分享了自己對(duì)動(dòng)物的感受，還有的幼兒唱了一首關(guān)于動(dòng)物的歌謠。

2.故事類繪本游戲

在幼兒接觸到的繪本中，以故事類繪本居多，這與幼兒的年齡相符。幼兒園教師要根據(jù)故事類繪本的特點(diǎn)，開展各種有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒不僅會(huì)聽故事，還會(huì)講故事，讓友愛的故事滋養(yǎng)幼兒的心靈，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如繪本《好朋友》，主人公小豬、小老鼠和公雞是非常要好的朋友，天天在一起玩。但是，即使是好朋友，也要彼此有自己的空間。教師讓幼兒想象三個(gè)好朋友分開以后會(huì)發(fā)生什么有趣的故事，見面后會(huì)說些什么。整個(gè)課堂頓時(shí)變得非常熱鬧，幼兒們你一言我一語地說起來，在一種輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了交際。教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，給他們提出個(gè)性化的指導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)行自我完善，取得更大的成就。

3.情感類繪本游戲

在幼兒自我認(rèn)識(shí)的階段，情感教育是他們的必修課，只有建立了正確的情感意識(shí)，才能夠保持健康的身心，擁有美好的明天。所以，情感類繪本的教學(xué)是必不可少的。教師要合理組織教學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的潛在情感，給予正確的引導(dǎo)，讓幼兒們都能在充滿愛的環(huán)境里成長(zhǎng)。

比如繪本《媽媽的紅沙發(fā)》，這是一個(gè)讓人心里充滿感動(dòng)的故事，贊美了節(jié)儉和團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)積極樂觀的人生觀。在教學(xué)完后，教師帶來別開生面的游戲活動(dòng)，通過多媒體播放家里失火的視頻，讓幼兒結(jié)合實(shí)際說出發(fā)生事故時(shí)應(yīng)該怎么做；請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行表演；讓幼兒扮演小記者，回到家里采訪媽媽，了解媽媽的辛苦，從而懂得感恩父母。