[摘 要] 小學語文線上線下融合教學具有促進教學資源共享、助力學生自主學習、豐富課堂授課形式等優(yōu)勢，既可以充分發(fā)揮教師的引導作用，又可以激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，在教學實踐中收效甚好。本研究表明，教師在課前預習、課中教學與課后練習等環(huán)節(jié)合理應用線上線下融合教學模式，可以更好地引導學生自主學習，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 小學語文；線上線下融合教學；資源共享

《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》（以下簡稱《意見》）提出了強化分類指導，完善教學組織管理機制，充分激發(fā)學校、教師和學生應用線上教育教學資源的積極性，推動線上線下教育融合發(fā)展，防止以線上教學簡單替代線下教學的基本原則?！兑庖姟愤€從平臺體系建設與高質(zhì)量資源開發(fā)及應用等方面為中小學各學科線上線下融合教學提供了思路與方法。教師在教學時，應依托各種線上教育平臺，將高質(zhì)量教學資源貫穿于課前、課中與課后全過程，充分發(fā)揮融合教學的育人優(yōu)勢。

一、線上線下融合教學的優(yōu)勢

（一）促進教學資源共享

智慧教育平臺擁有豐富的教學資源，教師在開展線上線下融合教學時，將線上課程資源同自己的授課內(nèi)容進行整合優(yōu)化，可以拓展授課內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享，幫助學生突破學習難點。另外，教師通過選用線上名師資源融入自己的課堂，或者借助名師授課視頻延伸教學內(nèi)容，可以有效促進教師之間的資源共享，使語文課堂更加豐富多彩。

（二）助力學生自主學習

線上教學平臺通過提供豐富的學習資源和工具，可以助力學生自主學習。首先，平臺提供便捷的學習途徑，學生可以根據(jù)自身興趣和學習進度選擇合適的學習內(nèi)容。其次，平臺一般都具備在線討論、作業(yè)提交和實時答疑等功能，可以為學生提供個性化的學習建議，如根據(jù)學生表現(xiàn)和需求推薦相應的學習資源，幫助他們制訂學習計劃。最后，線上教學平臺通過數(shù)據(jù)分析和評估系統(tǒng)，可以為學生提供學習跟蹤和反饋，幫助他們及時調(diào)整學習策略，進而改善學習效果。

（三）豐富課堂授課形式

線上教學與線下教學形式各異，二者有著不同的優(yōu)勢，因此，將二者融合起來可以帶來授課形式的新樣態(tài)。

一是互補型授課形式：以線上知識技能學習為主，同時開展線下情境教學。教師將準備好的學習資源發(fā)布到線上學習平臺，讓學生課前預習，之后在課堂組織學生開展互動合作、學習成果交流展示等教學活動，培養(yǎng)學生合作交流與解決問題的能力。

二是翻轉型授課形式：線上提供各種學習資源讓學生自主學習，線下開展個別化與差異化輔導。教師提前準備好各種學習資源，學生自主完成相應學習任務，教師在這個過程中發(fā)揮引導作用，根據(jù)學生完成情況開展線下個別化與差異化指導。

三是合作型授課形式：整合利用線上名師授課資源設計教學活動。即教師根據(jù)自身教學情況與線上名師合作，借鑒、利用名師授課資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮出1+1＞2的教學效果。教師應根據(jù)自身教學情況與實際教學內(nèi)容，合理應用多樣化授課形式，讓小學語文教學更加生動有趣，使學生能更加直觀生動地理解與掌握語文知識及技能，增強語文教學實效。

二、小學語文線上線下融合教學應用策略

（一）利用“云課堂”平臺強化課前預習效果

一是發(fā)布課前預習資料。教師在課前通過“云課堂”平臺發(fā)布預習資料，如課文背景介紹、重點字詞等，指導學生借助“云課堂”平臺提前了解學習內(nèi)容，并查閱與課文相關的學習資源，為課堂學習做好準備。二是合理布置課前預習任務。教師根據(jù)課文內(nèi)容合理布置預習任務，如朗誦課文、查找相關資料、概括段落大意等，引導學生帶著任務在“云課堂”平臺自主預習。三是及時評估預習情況。通過“云課堂”平臺教師端的監(jiān)督與評估功能，教師能夠及時查看學生預習情況，了解學生預習中遇到的普遍性問題，并根據(jù)反饋結果優(yōu)化教學設計。四是組織線上預習探討。教師可利用“云課堂”在線討論功能，組織學生開展線上預習討論，相互分享預習心得體會，加強學生之間的交流與合作。

例如，《趙州橋》是一篇介紹我國古代著名橋梁的說明文，在傳統(tǒng)課堂上，教師一般通過簡單的圖片資源進行輔助授課，但如果利用“云課堂”平臺，則能更有效地強化課前預習。首先，教師可在“云課堂”平臺分享與課文相關的預習資料，包括趙州橋的建設時間、地點與設計者等歷史背景資料，以及橋梁結構特點資料，并附上相關視覺材料讓學生直觀了解趙州橋的情況。其次，教師可以根據(jù)課文，布置朗誦課文、搜集有關趙州橋的更多資料、以導游身份向游客介紹趙州橋、試著畫一畫趙州橋結構示意圖等任務，并讓他們將誦讀錄音、搜集的資料與自己對趙州橋的看法、導游角色扮演視頻以及趙州橋結構示意圖等上傳到平臺。教師根據(jù)學生預習任務完成情況了解他們的預習情況，并組織學生相互分享各自的預習成果，交流預習心得。

（二）依托微課與精品課程提高課中教學質(zhì)量

教師可以根據(jù)學生預習情況，整合或者借鑒名師授課視頻等資料，制作優(yōu)質(zhì)微課，提高課堂教學質(zhì)量。

由于部分課文如古詩詞等離學生的生活年代久遠，學生理解起來頗有難度。在線上線下融合教學中，教師可根據(jù)教學重難點內(nèi)容，整合智慧教育平臺名師資源，錄制微課，讓學生通過視頻畫面更直觀地了解課文。例如，教師在教學《趙州橋》一文時，由于文中對趙州橋結構特點的描寫相對抽象，生活閱歷與知識儲備有限的小學生往往一時難以理解“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”的防洪作用與原理。針對學生遇到的這一問題，教師就可以利用線上資源，通過3D動畫的形式展示趙州橋的建造過程，并模擬洪水穿過橋洞的情景展示兩個拱形小橋洞的防洪原理。這樣，小學生通過直觀了解趙州橋的結構特點及其功能，就能深入體會趙州橋獨特的建造工藝與工程創(chuàng)舉。

（三）借助智慧平臺合理布置課后鞏固練習

在線上線下融合教學中，小學語文課后練習也變得更加多樣。教師應充分利用智慧教育平臺，設計有針對性的課后作業(yè)，調(diào)動學生的學習積極性，使他們通過課后練習將所學知識轉化為實踐應用能力。一是線上知識競答。教師圍繞《趙州橋》的知識點，組織線上知識競答比賽，鞏固課文中的知識點。二是線上朗誦比賽。教師在線上平臺組織學生有感情地朗誦《趙州橋》課文，并點評學生的朗誦情況。三是課后實踐制作。學生在學習《趙州橋》課文后，教師可以引導他們結合自己對橋梁結構的理解，利用廢紙、小木棍等生活材料搭建一座橋梁模型。

三、結語

總之，線上線下融合教學模式已經(jīng)成為教師必須掌握的教學手段，它能夠為學生提供豐富的學習資源與個性化學習體驗，促進學生全面發(fā)展。教師在課前預習、課中教學與課后練習等環(huán)節(jié)合理應用該模式，可以更好地引導學生自主學習，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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