2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“深化高考考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。2020年，教育部發(fā)布了《中國高考評價體系》，提出高考評價要指向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價。新高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成?！耙缓恕笔歉呖嫉暮诵墓δ?，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。2024年是廣東省開展地理科目自主命題的第4年，也是使用新課標(biāo)和新教材后第2次自主命題，命題風(fēng)格逐漸穩(wěn)定的同時也穩(wěn)中求新。本文根據(jù)高考評價體系的指引，歸納和總結(jié)了今年地理試題的考查特點，以期為2025年的廣東地理備考提供有效指引。

一、試題整體評價

高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載著選拔和評價的功能，更是立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2024年廣東地理高考試題情境豐富多樣，體現(xiàn)國家經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實問題，突出考查地理必備知識和核心素養(yǎng)，同時融入跨學(xué)科知識原理考查，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，試題的核心價值和整體特點如下。

1.關(guān)注現(xiàn)實問題，考察地理學(xué)科核心素養(yǎng)

目前，我國部分發(fā)達城市區(qū)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、城市更新改造的關(guān)鍵期，而其周邊的鄉(xiāng)村地區(qū)則興起了承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、挖掘特色產(chǎn)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的熱潮，加強區(qū)際聯(lián)系、促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)下發(fā)展趨勢，也是國家戰(zhàn)略指向。如試題第5～6題關(guān)注了倫敦城市更新過程，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，第7～8題則關(guān)注了我國3個都市圈的產(chǎn)業(yè)和空間演化歷程，厚植學(xué)生家國情懷，考查綜合思維素養(yǎng)。第17題關(guān)注了我國東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和鄉(xiāng)村振興熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生形成運用地理知識原理解決人民生產(chǎn)生活問題的觀念；第18題關(guān)注了我國在資源開發(fā)過程中遇到的問題和運用新技術(shù)處理問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。第15～16題，借用了古人祭祀的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生重溫古人利用地球運動規(guī)律修建祭祀建筑的偉大智慧，增強文化自信。

2.聚焦思維能力，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔

試題在情境素材中特別注重呈現(xiàn)各類圖表和數(shù)據(jù)（共計呈現(xiàn)5個數(shù)據(jù)類圖表和7個區(qū)域圖或示意圖），引導(dǎo)學(xué)生從圖表和數(shù)據(jù)中獲取和加工信息的能力。此外，試題特別注重基本地理原理和地理過程的考查，如大氣受熱過程（第3～4題）和大氣運動過程（第13～14題）、物質(zhì)遷移過程（第18題）、地質(zhì)演化過程（第11～12題和第19題）、產(chǎn)業(yè)變化過程和城市更新過程（第1～2題、第5～6題和第17題）。上述地理過程的分析要求考生要綜合區(qū)域位置和區(qū)域自然、人文多要素特征綜合分析影響過程發(fā)展變化的因素和各要素協(xié)同發(fā)展演化的方向，充分考查學(xué)生的綜合思維能力。此外，大多地理過程微觀溯源時將難以避免需要結(jié)合跨學(xué)科的知識原理進行深度思考，體現(xiàn)考生融合多學(xué)科知識原理解決實際問題的高階思維能力。如第13～14題，考查喜馬拉雅冰川區(qū)上行氣流和下行氣流的交匯及變化對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，考生現(xiàn)場解題時要深入分析冷暖氣流的物理性質(zhì)及氣流交匯時由于密度差異發(fā)生的物理過程。再如第19題，試題創(chuàng)新性地從微觀層面采用硫酸鈉的化學(xué)可逆反應(yīng)過程來揭示自然氣象條件下的巖石風(fēng)化過程。

3.深化教考銜接，回歸基礎(chǔ)知識基本原理

今年試題在考查內(nèi)容上與新課標(biāo)要求和新教材內(nèi)容緊密對接，始終緊扣地理基本知識和基本原理，由此引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準，實現(xiàn)教考銜接?！皡^(qū)位”是必修二和選擇性必修二中人文地理內(nèi)容的核心概念，其涉及的基礎(chǔ)知識包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素、城市區(qū)位、鄉(xiāng)村區(qū)位等，在試題的第1～2題，第5～6題和第17題中均有考查?！胺治瞿车刈瞿呈碌膮^(qū)位條件”是一線備考的重點知識專題，在傳統(tǒng)備考中師生會共同歸納大量應(yīng)對不同情境的模板以應(yīng)對多樣的試題情境。然而，今年試題在“區(qū)位”考題中多維度切入考查學(xué)生對“區(qū)位分析”的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生加強對必備知識的準確理解和靈活運用，減少備考教學(xué)中的死記硬背和機械刷題現(xiàn)象。如第1題對農(nóng)業(yè)區(qū)位的考察摒棄了傳統(tǒng)根據(jù)區(qū)域位置和已知區(qū)域特征分析區(qū)位條件的做法，要求考生通過現(xiàn)場閱讀面狀坐標(biāo)圖，在不同時間階段的比較中尋找葡萄種植區(qū)的區(qū)位變化。再如第17題，設(shè)問要求考生“為解決職工的職住分離問題，分析甲、乙兩地居住環(huán)境的優(yōu)劣”，考查了考生應(yīng)對區(qū)位問題解決的辯證思維，體現(xiàn)了試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。這就引導(dǎo)教學(xué)備考要從解題向解決實際問題轉(zhuǎn)變，從知識積累向能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

二、試題考查特點分析

下表1從試題情境、考查的必備知識和學(xué)科素養(yǎng)三個方面簡要梳理了2024年廣東高考卷試題的考查內(nèi)容和考查方向，據(jù)此筆者再根據(jù)高考評價體系“四層”和“四翼”的方向指引總結(jié)了今年地理試題呈現(xiàn)出的四個突出特點。

1.關(guān)注生產(chǎn)熱點和學(xué)術(shù)前沿，凸顯地理學(xué)科育人價值

情境素材是試題的重要組成部分，其作為知識、能力和素養(yǎng)考查的載體，體現(xiàn)重要的育人價值。2024年地理試題涉及的情境素材如上表1所示，材料內(nèi)容關(guān)注國民生產(chǎn)熱點和地理學(xué)術(shù)前沿，凸顯了地理學(xué)科的育人價值。

在生活實踐情境方面，試題主要關(guān)注近年我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的熱點問題，聚焦考查產(chǎn)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)升級和城市更新改造等相關(guān)問題，凸顯地理學(xué)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的作用和貢獻。在學(xué)習(xí)探索情境方面，第3～4題關(guān)注了云南熱帶季雨林的大氣受熱過程，體現(xiàn)了森林對局地氣候的影響，凸顯了森林的生態(tài)價值；第13～14題關(guān)注了珠穆朗瑪峰南坡冰川對大氣運動的影響及冰川對局地環(huán)境的調(diào)節(jié)作用；第9～10關(guān)注了極地峽灣地貌的碳循環(huán)機制，第11、12和19題則關(guān)注了區(qū)域地貌演化過程及與人類活動的聯(lián)系。學(xué)術(shù)情境素材均來自近年地理學(xué)科相關(guān)期刊論文，體現(xiàn)地理研究的前沿成果。相比生活實踐情境，學(xué)習(xí)探索情境對考生而言更為晦澀，試題多從要素聯(lián)系的角度揭示了地理事像發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了地理學(xué)的整體性思想和事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀念，凸顯地理學(xué)科育人價值。

2.緊扣新課標(biāo)內(nèi)容要求，回歸地理必備知識

新高考在內(nèi)容考查上對接2017版地理新課程標(biāo)準，表1中列舉了今年高考試題主要涉及的必備知識。今年高考試題在內(nèi)容上對自然和人文地理主干知識的覆蓋讀較高且較均衡，自然地理內(nèi)容考查分值約占50%，主要聚焦自然地理過程考查，如大氣運動過程、水循環(huán)過程和地質(zhì)演化過程，還有植被發(fā)育和土壤形成過程和地球運動的地理意義。人文地理內(nèi)容考查分值約占50%，主要聚焦產(chǎn)業(yè)（包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)臺）區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市和都市圈的發(fā)展演化、鄉(xiāng)村發(fā)展、資源環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。對于“海洋地理”和“地理信息技術(shù)”等相關(guān)內(nèi)容，今年高考試題中并無明顯體現(xiàn)，這與前兩年的廣東試題在內(nèi)容選取上存在差異，也說明廣東試題在知識內(nèi)容考查方面并不求全面覆蓋，而更關(guān)注試題整體結(jié)構(gòu)的合理性和基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用領(lǐng)域。

值得注意的是，今年高考試題中還出現(xiàn)了一些新概念、新名詞，如“有效輻射”、“都市圈功能分工指數(shù)”、“文化層”等，這些新概念都跟學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識有關(guān)聯(lián)性，考生需在理解詞意的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動和對接已有地理知識進行現(xiàn)場概念學(xué)習(xí)和知識重構(gòu)，然后運用新概念解決問題。如3～4題題干中明確指出“有效輻射為下墊面向上長波輻射與大氣逆輻射的差值”，考生聯(lián)系“大氣受熱過程”中“地面長波輻射”和“大氣逆輻射”的概念即能理解新概念的含義。再如9～10題題干中出現(xiàn)了新概念“極地氣候峽灣”和“溫帶氣候峽灣”，學(xué)生可聯(lián)系“峽灣”和“氣候類型及分布”的基礎(chǔ)知識遷移理解。

3.聚焦關(guān)鍵能力考查，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)

新高考聚焦地理四大關(guān)鍵能力考查，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理事物的能力。

今年高考試題特別注重利用圖表呈現(xiàn)多樣化信息，基本做到每題有圖表，其中第1～2題采用了面狀坐標(biāo)圖、第3～4題和第19題采用了線狀坐標(biāo)圖、第7～8題采用了表格?？忌杈珳诗@取圖表數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對比開展區(qū)域比較，試題考查了學(xué)生利用地理數(shù)據(jù)分析和解決問題能力。此外，第9～10題和第17題均采用了區(qū)域圖，第11～12題、第18題和第19題均采用了微觀的地質(zhì)剖面圖，第13～14題和第15～16題采用了地理示意圖，要求學(xué)生能結(jié)合圖文信息想象地理空間結(jié)構(gòu)，考查學(xué)生對不同尺度區(qū)域特征的認知能力。特別要注意的是，為更好實現(xiàn)對“區(qū)域認知”素養(yǎng)的考查，今年試題中對于“區(qū)域地理”模塊的“區(qū)域定位”能力考查有更明確的細節(jié)要求，如第1～2題涉及到“賀蘭山與黃河的位置關(guān)系”，第7～8題涉及到“合肥與上海的位置關(guān)系”，第9～10題需要判讀“北半球中高緯度海域位置”。

聚焦地理過程的考查是今年廣東試題的亮點之一，地理過程往往涉及多個地理要素的互相影響和發(fā)展過程，其考查特別能體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性，體現(xiàn)考生的綜合思維水平差異。以第18題為例，該題設(shè)問要求考生“簡述M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體的自然地理過程”。該區(qū)域為溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏秋季節(jié)水循環(huán)過程活躍，地表污染物的空間遷移過程主要伴隨著區(qū)域水循環(huán)過程進行，一方面污染物可溶解于水或者被地表徑流搬運會向地勢較低的沉降區(qū)上方匯聚，另一方面，污染物隨著水的重力作用沿著巖石裂隙向下滲漏進入地下水，地下水沿著巖石裂縫繼續(xù)滲漏最終可進入采空區(qū)。接著，題目要求“分析在M煤礦采空區(qū)建設(shè)地下水庫的意義”。該問題解決要求學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待區(qū)域氣候和地質(zhì)條件、水循環(huán)過程、煤礦開采、水環(huán)境治理、采空區(qū)治理、水資源短缺、城市發(fā)展等區(qū)域要素及問題，并進行地方綜合，進而思考地下水庫對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

4.實現(xiàn)跨學(xué)科命題，體現(xiàn)綜合性和創(chuàng)新性

2018年6月國務(wù)院在《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題?？鐚W(xué)科命題旨在考查學(xué)生能否超越單一學(xué)科的視野，綜合運用不同學(xué)科原理全面深刻地理解問題，并形成可行且有效解決問題方案的能力。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，是一門具有很強綜合性的交叉學(xué)科，實現(xiàn)跨學(xué)科命題是2024年廣東地理高考命題的一大亮點。

綜合題第19題以“四川省仁壽縣牛角寨山區(qū)的地質(zhì)剖面及石刻雕像的化學(xué)風(fēng)化過程”為情境背景，鮮明地用化學(xué)方程式“

Na2SO4+10H2ONa2SO4·10H2O

”表示了硫酸鈉在不同氣象條件下的可逆反應(yīng)過程。試題中涉及的化學(xué)知識和概念有：可逆反應(yīng)、脫水、芒硝（Na2SO4·10H2O）、無水硫酸鈉（Na2SO4）；涉及的地理知識和概念有：地質(zhì)構(gòu)造、地層年代、地質(zhì)作用過程、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、砂巖等，以上內(nèi)容均符合化學(xué)和地理新課標(biāo)的內(nèi)容要求。試題的第一個設(shè)問為“分析圖中甲、乙兩區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造和地層年代特征，并據(jù)此判斷哪個區(qū)域遭受的地表剝蝕作用更強”，考查了學(xué)生對“地層剖面圖的解讀”“地質(zhì)構(gòu)造的判讀”“運用地層年代還原區(qū)域地質(zhì)過程”等基礎(chǔ)知識和基本原理的理解和應(yīng)用，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性。第二個設(shè)問為“根據(jù)硫酸鈉的可逆反應(yīng)過程，簡述牛角山區(qū)砂巖表面的硫酸鈉在圖中所示三個階段中，分別可能發(fā)生的變化過程”，該問題解決過程要深度融合數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等科學(xué)的知識內(nèi)容和能力，體現(xiàn)了試題的創(chuàng)新性。解決該問題首先需要結(jié)合坐標(biāo)圖判斷當(dāng)?shù)貧庀髼l件的變化，其次，考生要正確解讀硫酸鈉的可逆反應(yīng)過程和反應(yīng)條件，最后規(guī)范表述三個階段的硫酸鹽類物質(zhì)的變化。第三個設(shè)問“結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，分析裂隙中硫酸鈉的存在對該地石刻雕像表層巖體完整性的影響”，相對前一個設(shè)問，該設(shè)問將時間尺度從一天轉(zhuǎn)換為一年，要求學(xué)生從氣象晝夜變化轉(zhuǎn)換為當(dāng)?shù)貧夂虻哪辏竟?jié)）變化，考生需要思考更長時間尺度下的化學(xué)風(fēng)化過程對巖石雕像的影響。該問題體現(xiàn)了地理過程的時空綜合，凸顯試題考查的綜合性和應(yīng)用性。

三、2025年高三地理教學(xué)策略

高考是指導(dǎo)一線教學(xué)和備考的指揮棒，基于2024年廣東高考地理試題的特點，筆者有以下三點教學(xué)建議，以期為2025年的廣東地理高考備考提供科學(xué)有效指引。

1.關(guān)注時政熱點，拓展地理視野

高中地理學(xué)科的關(guān)鍵育人價值在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家國大事，具備國際視野的同時又有文化自信和家國情懷。首先，教師自身要提升思政素養(yǎng)，明確“為黨育人、為國育才”的教育觀，勤于學(xué)習(xí)各級政府和政策文件，了解黨和國家對社會發(fā)展的指引，如十二大報告、廣東省政府工作報告、官方媒體的新聞報道等。在一線備考中，教師可以給學(xué)生提供真實的時事新聞、社會熱點資料，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待時政熱點。如在“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”單元學(xué)習(xí)中，從“兩山理論”看農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、傳統(tǒng)工業(yè)智能化數(shù)字化轉(zhuǎn)型、雙碳背景下的能源問題、城市更新改造、城市協(xié)調(diào)發(fā)展等話題都是當(dāng)下我國社會發(fā)展面臨的重大議題，這些議題經(jīng)常以情境素材的形式出現(xiàn)在高考地理試題中。

2.以大概念構(gòu)建單元，促進深度學(xué)習(xí)

不管地理試題情境如何推陳出新，考查的必備知識依然來自新課程標(biāo)準，如何促進必備知識的深度整合始終是學(xué)生備考的難點。地理學(xué)科綜合性的特點使地理知識看似零散復(fù)雜，筆者認為以大概念為抓手，挖掘概念間的聯(lián)系，進而以大概念整合學(xué)習(xí)單元，如此可為備考提質(zhì)增效。如在自然地理模塊復(fù)習(xí)中，教師可緊扣幾個關(guān)鍵地理過程開展大單元復(fù)習(xí)，如大氣運動和植被分布單元、水的運動單元、地質(zhì)過程和地貌演化單元等。在“水的運動”單元復(fù)習(xí)中，以水循環(huán)原理為核心，可整合水循環(huán)、河湖補給類型及特征、河湖水文水系特征、流域的協(xié)調(diào)開發(fā)、河湖水環(huán)境整治等內(nèi)容，這樣就將必修一、選擇性必修一和選擇性必修三模塊的相關(guān)內(nèi)容進行了關(guān)聯(lián)和整合，既節(jié)省了備考時間，又能加深學(xué)生對“水的運動”核心原理的理解，激活知識的應(yīng)用性。

3.開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

2024年跨學(xué)科試題的出現(xiàn)啟示我們在備考過程中要注意跨學(xué)科知識內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決真實問題的能力。真實的地理問題解決過程常常涉及的跨學(xué)科原理和能力有：語文閱讀理解、數(shù)學(xué)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析、歷史背景解讀、政策背景解讀、物質(zhì)運動和能量遷移、化學(xué)反應(yīng)過程、生物生長和發(fā)育過程等。在常規(guī)地理課堂上不斷補充跨學(xué)科知識將大大增加學(xué)生的備考負擔(dān)。實際上，跨學(xué)科試題并不要求學(xué)生增加學(xué)科知識的容量，而在于通過還原科學(xué)探究的真實過程激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科思考問題的意識，進而培養(yǎng)專家思維。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，近三年來，越來越多省份的高考地理試題中出現(xiàn)了研學(xué)實踐類試題，這也可能是未來廣東省高考試題嘗試的方向。如何應(yīng)對此類試題呢？項目學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進行探究學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)，強調(diào)對知識的深度理解，通過驅(qū)動性問題與課程標(biāo)準中的知識相關(guān)聯(lián)，在做事中形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。筆者認為在常規(guī)課堂以外，定期補充開展跨學(xué)科項目式研學(xué)實踐既可增加備考的趣味性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。如在產(chǎn)業(yè)專題備考中，可引導(dǎo)學(xué)生假期時間開展鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)調(diào)研，真實了解不同產(chǎn)業(yè)的特點、區(qū)位選址、生產(chǎn)過程、發(fā)展困境，同時引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展獻計獻策，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷和提高地理實踐力。

【作者簡介：施美彬，廣東省教育研究院地理和研學(xué)旅行教研員，中學(xué)地理正高級教師，中國地理學(xué)會理事、中國教育學(xué)會地理教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、國家普通高中地理新課標(biāo)“領(lǐng)航計劃”培訓(xùn)專家。主編國家義務(wù)教育《地理》省地方教材《廣東地理》《海洋文明》《尋美廣東》（廣東省中小學(xué)研學(xué)旅行教育系列教材）《廣東教學(xué)報》（中學(xué)地理），國家級教育教學(xué)成果獎二等獎1項，省教育教學(xué)成果獎1項，出版專著3本，30多篇論文、研究報告在地理核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《廣東教育》和《廣東教育改革發(fā)展藍皮書》等發(fā)表。徐炫清，教育碩士，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于佛山市南海區(qū)第一中學(xué)。榮獲“佛山市中小學(xué)青年教學(xué)能手”“南海區(qū)第二屆教壇新秀”“南海區(qū)優(yōu)秀青年教師”“南海區(qū)教育科研先進個人”等稱號。曾獲第四屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力比賽一等獎，第四屆廣東省命題比賽一等獎、廣東省研學(xué)課程設(shè)計評比一等獎，廣東省教學(xué)設(shè)計評比一等獎、廣東省雙融雙創(chuàng)微課評比二等獎等】

責(zé)任編輯 李平安