隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育界面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育改革的重要任務(wù)之一。高中英語作為重要學(xué)科，其周末作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。如何在“雙減”政策下設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際需求又能有效提升學(xué)生英語能力的周末作業(yè)，成為廣大英語教師面臨的重要課題。

當(dāng)前高中英語周末作業(yè)存在著諸多問題：作業(yè)量過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒；作業(yè)形式單一，多以書面練習(xí)為主，缺乏多樣性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能滿足不同層次學(xué)生的需求；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。在“雙減”政策的背景之下，結(jié)合當(dāng)前高中英語周末作業(yè)存在的問題，本文從設(shè)計(jì)理念出發(fā)，提出了一系列的設(shè)計(jì)方法和建議，以實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)理念

（一）以生為本

“雙減”背景下，周末作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生興趣、愛好等需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者，因此要充分關(guān)注學(xué)生的興趣、能力、個(gè)性等方面的需求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主的時(shí)間里能夠積極主動(dòng)地探索、思考和學(xué)習(xí)，并且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

zHtELJG0hTnWy0A2OUHhJ0Ou2Ig6Q8k3vqHRIzvNY1A= （二）實(shí)踐性與綜合性

普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。教師布置的作業(yè)應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)踐遷移活動(dòng)中能夠把課本所學(xué)內(nèi)容熟練運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師可設(shè)計(jì)一些學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生真切地感受到英語在實(shí)際生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。此外，實(shí)踐性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，通過實(shí)際的觀察、調(diào)研、交流等活動(dòng)完成作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)的局限，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提升英語核心素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，符合“雙減”政策對(duì)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展的要求。

（三）減負(fù)增效

該原則的“減負(fù)”側(cè)重減少作業(yè)數(shù)量、減輕心理壓力，“增效”旨在提升作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高綜合素養(yǎng)。摒棄大量重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生有更多可支配的時(shí)間和空間，去發(fā)展興趣愛好、進(jìn)行體育鍛煉、參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使其更有針對(duì)性、啟發(fā)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，從而在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）層次性

高中英語課程構(gòu)建Dz6bDPjJ/urYsxcmevxOiDbfANHbImJ0TlDKtrho8K0=高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求（高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2020）。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力水平的差異性，作業(yè)的布置要考慮其難度層次、知識(shí)層次。作業(yè)要涵蓋從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不同難度級(jí)別，能滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容的布置要有針對(duì)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的作業(yè)，也要有涉及閱讀、寫作、聽力等綜合技能的作業(yè)，還有培養(yǎng)思維能力、文化意識(shí)等更高層次的作業(yè)安排，滿足不同學(xué)生在知識(shí)掌握不同階段的需求。英語作業(yè)同樣要充分考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，提供多樣的選擇，從較低層次的記憶、理解類作業(yè)，到中等層次的應(yīng)用、分析類作業(yè)，再到高層次的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類作業(yè)都要有所涉及，使每個(gè)學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效完成作業(yè)，避免“一刀切”導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不下”的情況。

二、具體設(shè)計(jì)策略

（一）個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生興趣愛好和具體的英語水平，定制個(gè)性化作業(yè)?；趯W(xué)生的興趣愛好，布置個(gè)性化作業(yè)，為喜愛音樂的學(xué)生推薦適合他們的英文歌曲，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可學(xué)唱歌詞簡(jiǎn)單易懂、旋律優(yōu)美的歌曲，如“There is A Kind of Hush”“Season in The Sun”； 基礎(chǔ)較好的學(xué)生可學(xué)習(xí)含有高級(jí)詞匯、語法的歌曲，如“My Heart Will Go On”“The Sound of Silence”等；給對(duì)影視感興趣的學(xué)生推薦一些英語教材提及的英文電影或者紀(jì)錄片，如Forest Gump、King’s Speech、The Old Man and Sea，學(xué)生在觀看完后把其中精彩的臺(tái)詞記錄下來模仿跟讀并且利用配音軟件為其配音，享受學(xué)習(xí)英語帶來的成就感。此外，根據(jù)學(xué)生的英語水平分層布置作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可安排背誦一定數(shù)量的基礎(chǔ)單詞、重點(diǎn)短語，做一些簡(jiǎn)單的語法練習(xí)習(xí)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生，增加閱讀簡(jiǎn)單英語文章，完成短文填空等任務(wù)；對(duì)于水平較高的學(xué)生，要求在閱讀完英文原著選段后，續(xù)寫英文故事或者議論文。

（二）項(xiàng)目式作業(yè)

項(xiàng)目式作業(yè)是以學(xué)生為中心的作業(yè)方式，讓學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)來提升綜合能力。學(xué)生需要通過自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)劃安排、收集信息、分析問題、解決問題等一系列過程來完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是在具體情境中對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、時(shí)間管理能力等，同時(shí)也能讓學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。項(xiàng)目式作業(yè)可以讓學(xué)生小組合作完成一個(gè)學(xué)生感興趣的某個(gè)話題（如環(huán)保、科技）的英文手抄報(bào)，具體操作步驟如下：學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好確認(rèn)主題，老師向?qū)W生闡明完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，將項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)，例如收集資料、撰寫文本、制作海報(bào)、進(jìn)行口頭匯報(bào)，將這些任務(wù)分派給小組的每個(gè)成員，并且為學(xué)生提供相關(guān)的資源或建議。在周末期間，與學(xué)生保持一定的線上聯(lián)系，為學(xué)生提供過程指導(dǎo)。學(xué)生在返校時(shí)提交作業(yè)成果，在課內(nèi)展示和分享，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括完成質(zhì)量、英語運(yùn)用、創(chuàng)新性等方面，給予反饋和建議，幫助他們改進(jìn)。

（三）拓展閱讀與寫作作業(yè)

豐富學(xué)生的閱讀量，側(cè)重讀寫結(jié)合，旨在提高學(xué)生的閱讀、寫作水平。學(xué)期初時(shí)，布置與教材同步或者符合學(xué)生閱讀水平的書籍，比如與譯林版高中英語教材必修第一冊(cè)配套的Mama’s Bank Account，與選修第二冊(cè)配套的Olympic Culture，或者像Jane、Charlotte’s Web這一類的英文原著。學(xué)生每個(gè)星期閱讀部分章節(jié)，并且摘抄其中關(guān)于動(dòng)作、心理、環(huán)境等方面的描寫，為讀后續(xù)寫的寫作做詞匯、語句方面的積累，每周在課堂上分享自己的寫作素材積累以及閱讀心得體會(huì)。除此之外，每個(gè)星期在智學(xué)網(wǎng)上布置閱讀理解與寫作的任務(wù)，學(xué)生在讀完指定的文章之后，根據(jù)所給段落的提示續(xù)寫該文章，學(xué)生做完以后，智批閱能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫作及時(shí)作出反饋。

（四）實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)

結(jié)合課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際，學(xué)生在周末完成綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐性活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)。高中英語譯林版教材選擇性必修一第一單元是Food Matters，學(xué)生在學(xué)完整個(gè)單元之后理解食物所代表的文化內(nèi)涵之后，在周末可以根據(jù)自己的喜愛制作一份中國(guó)食物的英語菜單，包括主要食材、調(diào)料，烹飪的過程步驟的記錄以及必要的注意事項(xiàng)，完成菜單后可進(jìn)行實(shí)踐操作，自己動(dòng)手制作一道菜并錄制一段視頻，嘗試用英語解說制作的過程。必修三第四單元的主題是改變世界的科學(xué)家，學(xué)生可收集一些知名科學(xué)家的信息，為他們做一個(gè)英語版的簡(jiǎn)歷，包括出生日期、國(guó)籍、教育背景等個(gè)人信息、成就影響以及名人軼事。同時(shí)，學(xué)生也可參照科學(xué)家的簡(jiǎn)歷，為未來的自己做一份介紹推薦自己的簡(jiǎn)歷，以此來激勵(lì)自己成為一個(gè)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。

（五）線上、線下作業(yè)結(jié)合

利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)線上作業(yè)與線下作業(yè)有機(jī)結(jié)合，增加互動(dòng)性和趣味性，優(yōu)化作業(yè)布置的基本形式，方便教師實(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)習(xí)效果。教師可利用一些平臺(tái)APP，如智學(xué)網(wǎng)設(shè)置詞匯練習(xí)，如單詞拼寫、詞義選擇，以及課文段落朗讀或背誦，利用如天學(xué)網(wǎng)一類的平臺(tái)布置聽力練習(xí)，實(shí)時(shí)反饋。針對(duì)閱讀拓展，教師可為學(xué)生提供在線文章鏈接，布置閱讀理解問題。寫作方面，教師也可在指定平臺(tái)上發(fā)布英語寫作任務(wù)，老師可在線批注和點(diǎn)評(píng)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師可利用配音軟件，讓學(xué)生為英語動(dòng)畫或電影片段配音；學(xué)生可通過線上競(jìng)賽平臺(tái)開展知識(shí)競(jìng)賽；鼓勵(lì)學(xué)生利用繪圖軟件制作關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖并提交；利用視頻會(huì)議軟件，組織學(xué)生進(jìn)行線上口語交流活動(dòng)。

三、實(shí)施與評(píng)估

（一）作業(yè)的實(shí)施過程管理，確保作業(yè)的有效執(zhí)行

作業(yè)的有效監(jiān)管有利于保證學(xué)習(xí)的連貫性，避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和時(shí)間管理能力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。在周五布置作業(yè)時(shí)，教師要清晰地說明作業(yè)的內(nèi)容、完成標(biāo)準(zhǔn)、提交時(shí)間等，讓學(xué)生確切地知道做什么，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)量和自身情況，制定周末完成作業(yè)的具體計(jì)劃，合理分配時(shí)間。教師和家長(zhǎng)通力合作，建立監(jiān)督機(jī)制，家長(zhǎng)在家監(jiān)督孩子完成作業(yè)的進(jìn)度，或者通過線上平臺(tái)讓學(xué)生在固定的時(shí)間點(diǎn)匯報(bào)作業(yè)完成情況。教師也可要求學(xué)生在周末的中間的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)先提交一部分作業(yè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和監(jiān)督。

（二）作業(yè)效果的評(píng)估與反饋，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)策略，提高作業(yè)效果

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的效果評(píng)估，可以確切地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)的教學(xué)策略及教學(xué)方式的調(diào)整提供依據(jù)；教師的及時(shí)反饋能提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和參與度，促進(jìn)師生的有效溝通，最終全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。在作業(yè)效果評(píng)估和反饋方面，教師通過線上平臺(tái)了解學(xué)生作業(yè)完成率、正達(dá)率，仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用程度，統(tǒng)計(jì)常見錯(cuò)誤題型，明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間點(diǎn)提交作業(yè)后，教師可在線上及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向。針對(duì)共性問題，教師可在課堂上進(jìn)行集中講解和分析；對(duì)個(gè)別問題較多的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)溝通。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)效果的評(píng)估與反饋，可在課堂教學(xué)中增加高錯(cuò)誤率題型的練習(xí)，豐富作業(yè)形式，根據(jù)不同學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)近期教學(xué)的重難點(diǎn)，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)作業(yè)的看法和建議，實(shí)時(shí)采納并進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)論

“雙減”政策為高中英語周末作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路和方向。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，突出實(shí)踐性和分層性的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，為學(xué)生定制個(gè)性化、拓展性強(qiáng)的作業(yè)，并且實(shí)施過程管理，確保作業(yè)有效執(zhí)行，及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行效果和評(píng)估，以此為依據(jù)靈活調(diào)整今后的教學(xué)策略。有效的周末作業(yè)設(shè)計(jì)策略能夠在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語水平和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)）