［摘要］當(dāng)前，黨和國家高度重視工匠型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系具有重要意義。職業(yè)院校應(yīng)遵循明確目標(biāo)的導(dǎo)向原則、融入理念的基礎(chǔ)原則、精準(zhǔn)定位的發(fā)展原則，積極構(gòu)建以校企合作為載體，以崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人、逐級(jí)遞增、多元并進(jìn)為主要特征的“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，并從知識(shí)和能力兩個(gè)層面出發(fā)，堅(jiān)持以基礎(chǔ)內(nèi)容為主導(dǎo)、突出工匠精神、強(qiáng)化創(chuàng)新能力，科學(xué)設(shè)計(jì)“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系；工匠精神；創(chuàng)新能力

［作者簡(jiǎn)介］閆金（1986- ），女，山西鄉(xiāng)寧人，山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校文化旅游學(xué)院酒店管理與數(shù)字化運(yùn)營專業(yè)教研室主任，講師，碩士；高薇（1965- ），女，山西祁縣人，山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，教授，碩士。（山西" 太原" 030024）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)下山西省職業(yè)教育體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH-220138）

［中圖分類號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）19-0106-06

職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，需跟隨國家發(fā)展的腳步，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“工匠+創(chuàng)新”型人才為己任，為建設(shè)人才強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。2021年10月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出要“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，國家通過組織開展職業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。同年10月，黨的二十大報(bào)告指出，“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。以上政策法規(guī)體現(xiàn)出黨和國家對(duì)培養(yǎng)工匠型人才和創(chuàng)新型人才的重視，為構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系提供了方向指引。

一、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

1.國家層面。在職業(yè)教育中通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，弘揚(yáng)工匠精神與創(chuàng)新精神，對(duì)增強(qiáng)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力和科技創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)“傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”，同時(shí)還指出“職業(yè)院校積極對(duì)接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2023年，中華全國總工會(huì)辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于大力弘揚(yáng)勞模精神勞動(dòng)精神工匠精神 深入開展“勞模工匠進(jìn)校園”行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），決定聯(lián)合實(shí)施“勞模工匠進(jìn)校園”行動(dòng)?！锻ㄖ分赋觯诼殬I(yè)院校開設(shè)“勞模工匠大講堂”，在職業(yè)教育活動(dòng)周期間做好“勞模工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校的“職業(yè)”底色，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。以上文件為職業(yè)院校構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供了政策依據(jù)。

2.社會(huì)層面。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在積極探尋如何將新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，使得工業(yè)生產(chǎn)過程更加智能化、高效化，從而提升生產(chǎn)效率。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在向全球價(jià)值鏈的中高端邁進(jìn)，而現(xiàn)有人才隊(duì)伍不能滿足發(fā)展需要。構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系是全面提升職業(yè)院校育人質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，有利于扭轉(zhuǎn)我國“工匠+創(chuàng)新”型人才緊缺的局面。一方面，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系存在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求不匹配的問題，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為主線，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，有助于學(xué)生形成追求卓越、扎實(shí)技藝、注重細(xì)節(jié)和追求完美的價(jià)值觀念。另一方面，職業(yè)院校構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，探究校校、校企、校地、校所間聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有助于建立協(xié)調(diào)一致、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、互惠互利的合作關(guān)系，促進(jìn)資源的共享互通，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

3.院校層面。近年來，我國各層次職業(yè)院校為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能人才［1］，但職業(yè)院校仍然面臨著教育教學(xué)改革受阻、工匠精神融入不足、經(jīng)費(fèi)投入不足、教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)等問題。自由的環(huán)境是人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提，也是創(chuàng)新的基本前提。學(xué)校環(huán)境是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。職業(yè)院校要為學(xué)生營造濃厚的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，達(dá)到高效育人、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的目的。職業(yè)院校要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式。構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，可營造自由的教育環(huán)境，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性，便于學(xué)生在自己熟悉、喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。

二、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

1.導(dǎo)向原則：明確目標(biāo)。職業(yè)院校要構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮人才最大效用、營造良好就業(yè)環(huán)境［2］。職業(yè)院校需全方位、多角度深入分析“工匠+創(chuàng)新”的內(nèi)涵，充分保障培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。第一，注重工匠精神培育。工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益和專注等。職業(yè)院校要培養(yǎng)“工匠+創(chuàng)新”型人才，必須通過宣傳職業(yè)敬畏精神以及高度注重細(xì)節(jié)、不斷追求完美等理念，強(qiáng)化新時(shí)代創(chuàng)新型人才工匠精神［3］。第二，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新精神是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)，更是中華民族最深沉的民族稟賦［4］。構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系需將創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，致力于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代背景的獨(dú)具創(chuàng)新能力的新型人才，進(jìn)而影響和改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。第三，實(shí)現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合。新時(shí)代背景下，社會(huì)更加需要既具備工匠精神又兼有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。職業(yè)院校要以工匠精神和創(chuàng)新能力為主線，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵契合點(diǎn)，進(jìn)而以目標(biāo)導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)生工匠精神培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.基礎(chǔ)原則：融入理念。將“工匠+創(chuàng)新”理念有機(jī)融入人才培養(yǎng)體系，有利于深入了解、科學(xué)把握新時(shí)代人才培養(yǎng)精神，為引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系變革注入動(dòng)力［5］。職業(yè)院校要通過針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以專業(yè)和課程為載體，將工匠精神和創(chuàng)新理念有機(jī)融入教育教學(xué)全過程。一方面，要融入專業(yè)教育中，著重設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)相契合的專業(yè)課程，深入挖掘課程中的精神特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)，充分掌握滿足行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，精準(zhǔn)習(xí)得相應(yīng)職業(yè)崗位的操作技能，為畢業(yè)后勝任崗位做好充足準(zhǔn)備。另一方面，要融入職業(yè)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、社交能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)等職業(yè)綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力和技術(shù)研究能力，助力其未來取得良好的職業(yè)發(fā)展。

3.發(fā)展原則：精準(zhǔn)定位。精準(zhǔn)定位的發(fā)展原則要求職業(yè)院校對(duì)其所設(shè)專業(yè)開展深度調(diào)研，進(jìn)一步明確行業(yè)企業(yè)崗位所需實(shí)踐技能和其他能力，并以此為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系［6］。

具體而言，職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)定位行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，優(yōu)先關(guān)注技能發(fā)展。一方面，基于行業(yè)企業(yè)的人才需求和崗位技能要求，注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)人文素質(zhì)和服務(wù)技能培養(yǎng)，根據(jù)崗位所需技能來選擇或編寫教學(xué)內(nèi)容，對(duì)已有的課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行增減或重組，重構(gòu)以“工匠課程+創(chuàng)新課程+技能課程”為基本框架的課程體系。另一方面，基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，在教學(xué)模式和課程性質(zhì)選擇上應(yīng)更傾向于對(duì)學(xué)生技能發(fā)展有實(shí)際作用且有針對(duì)性的課程和教學(xué)模式，及時(shí)有效地調(diào)整相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容側(cè)重等，以更好地滿足學(xué)生技能發(fā)展、文化補(bǔ)償和學(xué)歷提升的多元化需求。

三、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系模型

遵循上述的導(dǎo)向原則、基礎(chǔ)原則和發(fā)展原則，本研究構(gòu)建了以職業(yè)院校為主要陣地，以校企合作為載體，以崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人、逐級(jí)遞增、多元并進(jìn)為主要特征的“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系模型（見下頁圖1），以期為社會(huì)輸送更多兼具工匠精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的整體目標(biāo)，是培養(yǎng)兼具工匠精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑為：職業(yè)院校通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，推進(jìn)崗課賽證協(xié)同，有效融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具備勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神的技術(shù)技能人才。

協(xié)同育人是指職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，并建立科學(xué)的、具有職業(yè)教育特點(diǎn)的分層級(jí)管理制度。具體來說，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)通過完善“崗課賽證”教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能更好地結(jié)合在一起，提升學(xué)生實(shí)踐能力；同時(shí)，通過職業(yè)院校和企業(yè)的深度合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解行業(yè)需求和崗位核心能力。在此過程中，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)重點(diǎn)打造一支師德高尚、技藝精湛、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)提供師資保障。

逐級(jí)遞增是指本科層次職業(yè)教育學(xué)生通過4年、?？茖哟温殬I(yè)教育學(xué)生通過3年的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力逐級(jí)遞增、知識(shí)水平逐級(jí)提升。職業(yè)院校通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為學(xué)生成為合格的崗位人、職業(yè)人、社會(huì)人奠定良好基礎(chǔ)。逐級(jí)遞增既包含職業(yè)院校規(guī)定學(xué)年內(nèi)的學(xué)生綜合能力提升，還包括步入職場(chǎng)后的工作能力提升。在人才培養(yǎng)過程中，逐級(jí)遞增有利于充分挖掘人才潛力，為優(yōu)秀的“工匠+創(chuàng)新”型人才脫穎而出創(chuàng)造有利條件。

多元并進(jìn)是指職業(yè)院校“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的課程模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式等元素均呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。職業(yè)院校可依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和潛能開展針對(duì)性培養(yǎng)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)和評(píng)估，做到因材施教。

四、職業(yè)院校“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

職業(yè)院校需從知識(shí)和能力兩個(gè)層面出發(fā)，堅(jiān)持以基礎(chǔ)內(nèi)容為主導(dǎo)、突出工匠精神、強(qiáng)化創(chuàng)新能力，科學(xué)設(shè)計(jì)“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)內(nèi)容［7］。

1.推行“學(xué)歷證書+工匠資格證”制度。第一，全面推進(jìn)學(xué)歷證書獲取。學(xué)歷證書是職業(yè)院校學(xué)生獲取行業(yè)認(rèn)可的基石，也是學(xué)生求職的敲門磚，更是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的基本保障。教育行政部門應(yīng)提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷證書獲取率。此外，1+X證書制度實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相互銜接、相互融通而設(shè)立的制度。要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在提升學(xué)歷的同時(shí)獲取職業(yè)技能等級(jí)證書也很重要。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育行政部門應(yīng)盡快完善和落實(shí)配套扶持方案，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)參與1+X證書制度試點(diǎn)的積極性；制定1+X證書培訓(xùn)的規(guī)范性文件，明確責(zé)任部門，建立監(jiān)督機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量。第二，落實(shí)“工匠資格證”證書制度。“工匠資格證”考核既要考查專業(yè)理論知識(shí)，還要考核動(dòng)手能力?！肮そ迟Y格證”體現(xiàn)了工匠師傅具備的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理能力和操作技能水平，是服務(wù)品質(zhì)的保證。一方面，開展“工匠資格證”考核試點(diǎn)工作，可以采取委托試點(diǎn)、擇優(yōu)立項(xiàng)、邊試邊推的試點(diǎn)工作程序。另一方面，加大“工匠資格證”宣傳力度，充分利用多媒體平臺(tái)多角度、全方位、多渠道宣傳“工匠資格證”的愿景及意義，提升“工匠資格證”的社會(huì)認(rèn)可度。

2.完善“崗課賽證”教學(xué)模式。職業(yè)院校要加強(qiáng)崗課融合、賽訓(xùn)融合和課證融合，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一，以“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程，以校企課程為育人基礎(chǔ)，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接。第二，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)方案，選擇課程教學(xué)模式，組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第三，建立大量的、穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企聯(lián)合制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程、參與實(shí)踐教學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性。第四，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，聚焦職業(yè)教育人才培養(yǎng)“課崗賽證”關(guān)鍵要素，突出教育數(shù)字化特征，以數(shù)字化賦能職業(yè)教育，滿足產(chǎn)教融合、職業(yè)崗位變遷和賽證集成服務(wù)的需求，培養(yǎng)“知業(yè)務(wù)、懂技術(shù)、會(huì)操作、善管理、身心好”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第五，以賽促改，組織專業(yè)教師系統(tǒng)研討職業(yè)院校技能大賽相關(guān)要求和各項(xiàng)規(guī)程，將職業(yè)院校技能大賽有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并內(nèi)化至專業(yè)課程中，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮大賽對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的指引作用。

3.打造“雙師型”教師隊(duì)伍。2019年3月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出“以‘四有’標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”。第一，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系。教育主管部門應(yīng)對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定的基本條件、知識(shí)能力、教學(xué)教研、實(shí)踐操作、技能資格等進(jìn)行明確要求，推進(jìn)職教“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。首先，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，深化教師職稱改革。實(shí)行聘期管理，對(duì)“雙師型”考核工作的基本原則、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方式程序、結(jié)果運(yùn)用做出具體規(guī)定，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、能上能下的用人機(jī)制，為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度支撐。其次，完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展“雙師型”教師認(rèn)定，探索實(shí)施“過程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)+認(rèn)定+復(fù)核”的運(yùn)行機(jī)制，突出對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考察，注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實(shí)績(jī)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。值得一提的是，要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。第二，依據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵，構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。首先，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才擔(dān)任職業(yè)院校專職教師或兼職教師，并對(duì)其進(jìn)行教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。其次，在培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容上，要結(jié)合1+X證書制度對(duì)“雙師型”教師知識(shí)能力、專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)提出的新要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。最后，結(jié)合職業(yè)院校教師隊(duì)伍實(shí)際，根據(jù)教師類型差異及專業(yè)發(fā)展的不同階段制定分類分層的培訓(xùn)內(nèi)容，探索教師專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)模式。例如，根據(jù)教師類型差異，分為新教師培訓(xùn)和在職教師進(jìn)修，新教師培訓(xùn)又分為受過師范教育和未受過師范教育兩類。再如，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段開展系統(tǒng)化培訓(xùn)，制訂中青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)名師打造計(jì)劃等，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、跟崗實(shí)踐等專項(xiàng)培訓(xùn)。第三，健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。首先，職業(yè)院校鼓勵(lì)教師積極申報(bào)課題，進(jìn)行科學(xué)研究，并注重將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)行為，總結(jié)提煉個(gè)性化、特色化教學(xué)模式。其次，職業(yè)院校通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，成立創(chuàng)新型技術(shù)研發(fā)中心與技能大師工作室等，助力教師全面發(fā)展；定期組織專業(yè)教師深入合作企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)，與企業(yè)管理人員、技術(shù)人才交流學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；建成一批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和品牌專業(yè)，生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，促進(jìn)教師師德養(yǎng)成以及實(shí)踐技能、教學(xué)能力和崗位勝任能力提升；建立企業(yè)導(dǎo)師制，企業(yè)技術(shù)骨干與教師師徒結(jié)對(duì)子，共同開展實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，在研究中提高，提升教師“雙師”能力。

4.構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！肮そ?創(chuàng)新”型人才需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、精益求精的工匠精神和勇于創(chuàng)新的探究能力?；谏鲜鲆?，職業(yè)院校應(yīng)秉承多元化和特色化原則，精心思考、合理設(shè)計(jì)“工匠+創(chuàng)新”型人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。第一，評(píng)價(jià)主體需多元化。除了傳統(tǒng)的學(xué)校行政管理部門評(píng)價(jià)外，還應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)專家、同行教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià)。他們的視角各異、關(guān)注各異，能從不同維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，行業(yè)企業(yè)專家能從市場(chǎng)需求角度審視專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練的實(shí)用性和有效性；同行教師間的互評(píng)有利于教學(xué)方法的交流借鑒，激發(fā)教學(xué)的新思路、新觀點(diǎn)和新見解；學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋則能真實(shí)反映教學(xué)效果對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)際影響。此外，還要引入第三方評(píng)估力量，促使職業(yè)院校能夠客觀認(rèn)識(shí)自身不足，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，不斷改善辦學(xué)過程，提高辦學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中，各方要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，確保評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。第二，評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。職業(yè)院校既要定期進(jìn)行階段性考核，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，也要借助課堂觀察、教學(xué)日志、學(xué)生訪談和問卷調(diào)查等手段，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度的綜合考量。值得一提的是，教育信息化背景下要利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化的數(shù)據(jù)收集，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及學(xué)生出勤率、課堂互動(dòng)情況等數(shù)據(jù)的收集。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)校相關(guān)部門和師生，作為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的參考依據(jù)。職業(yè)院校要根據(jù)“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系實(shí)施效果不斷修正人才培養(yǎng)方案，有效提升“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容需全方位覆蓋。要更新評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的顯性成果，更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，確?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第四，不斷完善評(píng)價(jià)手段和方法。要重視數(shù)字技術(shù)對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的重要作用，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析，采取電子檔案袋、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、學(xué)生數(shù)字畫像、基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察等新型評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、協(xié)同化、便捷化。第五，設(shè)立考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生“工匠”能力和“創(chuàng)新”能力養(yǎng)成為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定，并根據(jù)層級(jí)水平給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，助力“工匠+創(chuàng)新”型人才考核評(píng)價(jià)體系全面落地。

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