摘 要 針對虛化大單元教學(xué)基本內(nèi)涵、泛化其構(gòu)成要素、淡化其內(nèi)在邏輯等問題，推行大單元教學(xué)必須在明晰其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科情境、學(xué)科活動、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及其運行機制，從而守正創(chuàng)新，推動高中思政課建設(shè)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，提升育人質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞 高中思政課；大單元教學(xué)設(shè)計；基本范式；核心素養(yǎng)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0048-05

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！盵1]大單元教學(xué)作為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要途徑，對落實高中思政課核心素養(yǎng)培育具有重要意義。而高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計的基本范式能夠為大單元教學(xué)模式的落地提供指引。然而，在高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計中，常見虛化大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵，造成大單元教學(xué)難以理解和接受；泛化教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素，造成大單元教學(xué)難以落地和實施；淡化要素之間內(nèi)在邏輯，造成大單元教學(xué)難以推廣和普及等問題，影響了大單元教學(xué)的有效推行。高質(zhì)量的大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)明晰其內(nèi)涵及構(gòu)成要素，洞察要素之間的內(nèi)在邏輯及運行機制，才能切實落實高中思政課核心素養(yǎng)培育。

一、高中思政課大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

何為大單元？許多學(xué)者對此進行了探討。代表性的觀點如崔允漷認為，大單元是“一個微課程，由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點等組成，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體”[2]呂立杰認為，大單元是“單元整體統(tǒng)籌安排教學(xué)的目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源體系、作業(yè)系統(tǒng)及評價方式?！盵3]雖然不同學(xué)者對大單元的內(nèi)涵有不同看法，但均強調(diào)它是涵蓋目標、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動、評價等結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的統(tǒng)整模式。

作為對大單元內(nèi)涵深入理解的教學(xué)模式，其內(nèi)涵具有充足的理論來源。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者在真實情境中，通過將新舊知識相關(guān)聯(lián)來建構(gòu)知識體系；其次，SOLO分類評價理論將學(xué)生的問題處理能力劃分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)等五個能力層次，分別對應(yīng)點、線、面、立體和系統(tǒng)的思維模式；再次，深度學(xué)習(xí)理論則以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維為導(dǎo)向，強調(diào)對知識的深層理解促進學(xué)習(xí)遷移，從而解決現(xiàn)實復(fù)雜問題。

綜上，我們認為，大單元教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、SOLO 分類評價理論及深度學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)思維為核心，以促進學(xué)生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)發(fā)展，從而提升學(xué)生遷移能力和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)設(shè)計模式。

以必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”為例，其大單元教學(xué)設(shè)計首先，要關(guān)聯(lián)相關(guān)知識，包括政治因素“社會主義市場經(jīng)濟體制的確立”（必修1P32）、經(jīng)濟因素“改革開放使我國綜合國力提升”（必修2P34頁）、軍事因素“建國后所有戰(zhàn)爭都取得勝利”（必修1P20-30及歷史知識）、治理因素“對香港實行‘一國兩制’”（必修3P60）等；其次，可使用1982年英阿馬島戰(zhàn)爭，英國不歸還阿根廷馬島的控制權(quán)，1997年香港和平歸兩個素材，創(chuàng)設(shè)真實情境；最后，可設(shè)問“如材料所示，英國通過戰(zhàn)爭能夠奪回馬島的控制權(quán)，為什么卻最終讓香港順利回歸我國？根據(jù)材料及所學(xué)知識，分析香港1997年順利回歸的原因有哪些？（可從政治、經(jīng)濟、軍事、治理等思考）”如此設(shè)計，一是通過統(tǒng)整知識，使學(xué)生形成系統(tǒng)思維；二是通過真實情境，使學(xué)生遷移課堂所學(xué)；三是通過高階設(shè)問，使學(xué)生提升創(chuàng)新能力?？梢?，大單元教學(xué)關(guān)注系統(tǒng)性、遷移性、創(chuàng)新性，教師要從其特點理解其內(nèi)涵所在。

二、高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計的基本范式

基于對上述基本內(nèi)涵的深入探討和案例分析，可以看到高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)性的構(gòu)建過程。其基本范式必須整合并優(yōu)化教學(xué)目標、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科活動、學(xué)科評價等六個相互關(guān)聯(lián)的核心要素，共同推動教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.基本范式的構(gòu)成要素

高中思政課大單元教學(xué)旨在通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性的知識，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題的能力，從而有效落實核心素養(yǎng)培育。因此，大單元教學(xué)設(shè)計首先可以學(xué)科內(nèi)容為切入點，通過大概念的提煉、學(xué)科任務(wù)的設(shè)計及學(xué)科活動的規(guī)劃等三種形式，歸納出一個能統(tǒng)領(lǐng)單元的大主題，從而用該大主題統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容；再以統(tǒng)整的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，開展學(xué)科活動；最后，通過學(xué)生在學(xué)科活動中的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，對其素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行科學(xué)、全面測評。

借此，通過教學(xué)設(shè)計將教學(xué)目標、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科活動、學(xué)科評價等六個核心要素關(guān)聯(lián)起來，形成一個相互促進的教學(xué)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計能促進學(xué)生遷移的解決現(xiàn)實問題，從而促進高中思政課高質(zhì)量發(fā)展。

2.基本要素的意義建構(gòu)

在任何教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價等要素都不可或缺，思政課大單元教學(xué)設(shè)計亦然，其基本要素的意義建構(gòu)更具深刻內(nèi)涵。

在教學(xué)目標上，課標提到：“學(xué)業(yè)水平考試考查學(xué)生能否綜合運用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題。”[4]可見，高中思想政治課教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在統(tǒng)整知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)解決實踐問題的能力。這就需要教學(xué)目標從偏向?qū)W科知識轉(zhuǎn)向問題解決，重構(gòu)綜合化、實踐化的教學(xué)目標，以此為指引設(shè)計大單元教學(xué)，助力學(xué)生形成“會做事”的關(guān)鍵素養(yǎng)。

在教學(xué)過程上，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科情境、學(xué)科任務(wù)和學(xué)科活動四個關(guān)鍵要素貫穿整個教學(xué)過程。課標指出“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[5]主題化是實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的一個重要抓手，也是實行大單元教學(xué)的一個主要途徑?！吨袊呖荚u價體系說明》指出：“各個知識點之間不是割裂的，而是處于整體知識網(wǎng)絡(luò)之中。”[6]這揭示了學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此，大單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)通過大主題使學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識。然而，知識的獲得不等于素養(yǎng)的形成。促進知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，教學(xué)設(shè)計還要將知識置于真實情境中，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，落實核心素養(yǎng)。而“核心素養(yǎng)不可直接觀測和度量，但它會通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征”[7]，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)評估的復(fù)雜性和間接性?；谥R的系統(tǒng)性及結(jié)構(gòu)性，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該巧妙運用高階性學(xué)科任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)科活動。在學(xué)生自主完成活動的過程中，教師可通過分析學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，評估其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。綜上，高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容的主題性統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)真實性的學(xué)科情境，設(shè)置高階性的學(xué)科任務(wù)，并通過主體性的學(xué)科活動來評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

在教學(xué)評價上，正如何東濤、王國芳所指出的，“學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平只有通過其在學(xué)習(xí)、勞動和社會實踐活動才能表現(xiàn)出來。”[8]評估學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于考察其將課堂所學(xué)知識遷移至實際問題解決中的能力?；诖?，教學(xué)評價亟需從傳統(tǒng)對知識掌握程度的評估向問題解決能力的評估轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建動態(tài)化、遷移性的教學(xué)評價體系，衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，這是高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計范式的落腳點。

三、高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計范式的內(nèi)在邏輯

在明晰高中思政課大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵及其構(gòu)成要素后，探討其基本要素的運行機制就成了一個關(guān)鍵問題。高中思政課最終要落實核心素養(yǎng)培育，這可視為學(xué)習(xí)活動的一端。而學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)科內(nèi)容開展，這可視為學(xué)習(xí)活動的另外一端。從知識到素養(yǎng)，兩端之間還需要學(xué)生的能動活動。因此，大單元教學(xué)設(shè)計范式的內(nèi)在邏輯可概括為“學(xué)科主題-學(xué)科活動-學(xué)科素養(yǎng)”，即以統(tǒng)整的學(xué)科內(nèi)容為起點，在講解內(nèi)容時，通過學(xué)科活動外顯學(xué)生的關(guān)鍵行為能力，落實核心素養(yǎng)。[9]

1.以學(xué)科主題驅(qū)動大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力，落實核心素養(yǎng)并不意味著放棄學(xué)科內(nèi)容。但是，零碎的學(xué)科內(nèi)容難以讓學(xué)生遷移地解決現(xiàn)實問題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)統(tǒng)整的學(xué)科內(nèi)容，以解決生活中的復(fù)雜問題。具體而言，學(xué)科內(nèi)容可依據(jù)學(xué)科大概念、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科活動三種形式進行統(tǒng)整。

（1）以大概念統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容

“核心素養(yǎng)包含的關(guān)鍵能力、必備品格需要學(xué)生在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)，大概念的本質(zhì)性、中心性、深刻性與核心素養(yǎng)落實高度契合，圍繞大概念設(shè)計大單元可以作為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。”[10]為落實核心素養(yǎng)，可以學(xué)科大概念為導(dǎo)向，統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容進行大單元教學(xué)設(shè)計。

何為學(xué)科大概念？章巍在《大概念教學(xué)15講》中提到：“大概念是一個有共識性和統(tǒng)領(lǐng)性、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的觀點。”[11]劉宗豪則認為：“單元主題似一根隱形的絲線將教材內(nèi)容串聯(lián)在一起?！盵12]這里提到的單元主題承擔(dān)著學(xué)科大概念的任務(wù)?？梢?，學(xué)科大概念是一個能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容，指向?qū)W科本質(zhì)的概念。結(jié)合學(xué)科大概念本質(zhì)性、統(tǒng)領(lǐng)性的特征，當(dāng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科內(nèi)容側(cè)重事實及概念知識，且此知識有更加上位的概念或核心概念的系統(tǒng)知識，教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時就可以“大概念”來統(tǒng)整主題知識。

具體而言，教師可在確定大概念的基礎(chǔ)上，利用大概念牽扯相關(guān)學(xué)科知識，再尋覓與學(xué)科知識相關(guān)的任務(wù)和情境，以此完成大單元教學(xué)設(shè)計。以必修2《經(jīng)濟與社會》為例，可以“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”為大概念，設(shè)置探究問題“我國經(jīng)濟如何運行”；利用生產(chǎn)力（第三課“我國的經(jīng)濟發(fā)展”）與生產(chǎn)資料所有制（第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”）、生產(chǎn)中的地位和關(guān)系（第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”）、產(chǎn)品的分配方式（第四課“我國的個人收入分配與社保”）等三個生產(chǎn)關(guān)系的構(gòu)成要素，統(tǒng)整四課的知識。如此設(shè)計，將有助于推動學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）以大任務(wù)統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容

“行為表現(xiàn)是在任務(wù)完成過程中展現(xiàn)出來的。”[13]學(xué)科任務(wù)是測評核心素養(yǎng)的媒介，要發(fā)揮思想政治學(xué)科的育人價值，在進行大單元教學(xué)設(shè)計時也可以學(xué)科任務(wù)為線索統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容?！按笕蝿?wù)是根據(jù)大單元教學(xué)目標，依托大情境，引導(dǎo)并統(tǒng)領(lǐng)整個大單元學(xué)習(xí)活動的總?cè)蝿?wù)?！盵14]學(xué)科大任務(wù)是一個指向?qū)W科實踐，具有綜合性的任務(wù)。結(jié)合學(xué)科大任務(wù)實踐性、綜合性特征，當(dāng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科內(nèi)容側(cè)重探究復(fù)雜的抽象理論知識時，教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時就可以“大任務(wù)”來統(tǒng)整主題知識。

具體來說，教師可先將有關(guān)聯(lián)性的學(xué)科內(nèi)容整理出來，歸納出學(xué)科內(nèi)容指向的共同主題，再通過設(shè)置指向同一主題的學(xué)科任務(wù)，尋覓真實的學(xué)科情境。如此，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，依托具體情境統(tǒng)整抽象的學(xué)科知識，完成大單元教學(xué)設(shè)計。以選必1《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟》第八課第三框“聯(lián)合國”為例，可設(shè)置真實任務(wù)：有韓國網(wǎng)友提出“中國只是發(fā)展中國家憑什么霸占五常位置？”你該如何反駁該觀點（可從政治、經(jīng)濟、黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會等角度反駁）。如此，統(tǒng)整“新民主主義革命的勝利”（必修1第二課第一框）“改革開放的意義”（必修1第三課第一框）“黨的領(lǐng)導(dǎo)：一切成就源于堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”（必修3第一單元）“聯(lián)合國的意義及主要機構(gòu)”（選必1第八課第三框）等知識。

（3）以大活動統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容

高中思想政治“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化’‘活動內(nèi)容課程化’?！盵15]學(xué)科活動是落實素養(yǎng)的有效路徑，在進行大單元教學(xué)設(shè)計時可以學(xué)科活動為形式統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容。課標指出，“有些學(xué)科概念旨在引導(dǎo)學(xué)生思考和行動，無需要求學(xué)生從理論上掌握其內(nèi)涵?？赏ㄟ^范例分析展示觀點，在探究活動中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認同、堅信社會主義核心價值觀?！盵16]可見，學(xué)科大活動是一個指向知識探究，具有創(chuàng)造性的活動?；诖?，當(dāng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科內(nèi)容是側(cè)重以創(chuàng)造性解決方案來解決現(xiàn)實問題的活性知識，教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時就可以“大活動”來統(tǒng)整主題知識。

具體來說，教師可將有關(guān)聯(lián)性的活性知識統(tǒng)整起來，先確定契合知識的同一主題，再通過設(shè)置任務(wù)與情境，利用學(xué)科活動貫穿全課完成大單元教學(xué)設(shè)計。以必修2《經(jīng)濟與社會》第二單元第三課第一框“貫徹新發(fā)展理念”為例，可以“10分鐘生態(tài)文明比賽”為學(xué)科活動，讓學(xué)生圍繞生態(tài)文明建設(shè)的一個具體主題，4人一組進行宣講，并角逐出若干位“宣講大使”，到“蔬菜之鄉(xiāng)”壽光進行生態(tài)文明宣講。如此設(shè)計，讓學(xué)生通過學(xué)科活動統(tǒng)整全框知識，并落實于具體實踐之中。

2.以學(xué)科活動組織大單元教學(xué)

新課標新增教學(xué)提示板塊，側(cè)重讓學(xué)生利用學(xué)科活動掌握學(xué)科內(nèi)容，指出：“考查學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要學(xué)生整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以應(yīng)對特定問題情境，執(zhí)行特定任務(wù)，由此提供確認水平的證據(jù)?！盵17]由此，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科情境、學(xué)科任務(wù)成為以學(xué)科活動組織大單元教學(xué)不可或缺的三個要素。

（1）統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成學(xué)科活動

“活動型學(xué)科課程的實施……要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設(shè)計，并貫穿于教學(xué)全過程。”[18]這提示我們需要根據(jù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)科活動來開展大單元教學(xué)設(shè)計。但是，學(xué)科內(nèi)容本身并非思政課的最終目的，正如余文森所指出的，“知識不是為學(xué)科而存在的，也不是為認識世界而存在的，歸根到底它是為人而存在的?！盵19]在學(xué)科活動中所包含的學(xué)科內(nèi)容一定要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生解決生活現(xiàn)實問題。而學(xué)科活動的展開可以當(dāng)成是學(xué)生解決生活問題的模擬，讓學(xué)生自主生成知識。如此，才能讓學(xué)生生成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而遷移地解決現(xiàn)實問題，落實核心素養(yǎng)培育。

（2）建構(gòu)學(xué)科情境構(gòu)成學(xué)科活動

“學(xué)科內(nèi)容只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義?！盵20]學(xué)習(xí)活動依賴于特定的情境，任何學(xué)科內(nèi)容都要置于學(xué)科情境中，并通過活動的完成推動知識到素養(yǎng)的進階。離開情境，學(xué)科內(nèi)容與素養(yǎng)就失去了實質(zhì)關(guān)聯(lián)。但是，單一的虛假情境無法承載思政課的育人屬性，正如楊向東所說：“只有經(jīng)歷各種不確定性的現(xiàn)實情境，才會建立核心素養(yǎng)所指向的情境、觀念和結(jié)果之間關(guān)聯(lián)的靈活性。”[21]在活動設(shè)置中創(chuàng)設(shè)綜合的真實情境，才能實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科活動的生活化。如此，讓學(xué)生充分運用綜合性學(xué)科知識，在學(xué)科活動中反思生活中的現(xiàn)實問題，做到理論邏輯與現(xiàn)實邏輯緊密相連，從而學(xué)以致用，落實核心素養(yǎng)。

（3）設(shè)置學(xué)科任務(wù)構(gòu)成學(xué)科活動

“活動設(shè)計背后的本質(zhì)就是任務(wù)設(shè)計，學(xué)生執(zhí)行或完成任務(wù)的過程就是活動的過程?！盵22]學(xué)科任務(wù)是學(xué)科活動順利進行的助推器，但簡單的學(xué)科任務(wù)難以達成素養(yǎng)目標，要“通過學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標隱藏于具體任務(wù)之中，讓學(xué)生通過任務(wù)執(zhí)行進行學(xué)習(xí)活動”。為此，需要創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)性、進階性的學(xué)科任務(wù)，這要求先有一個指向核心素養(yǎng)的核心任務(wù)，再分解成多個子任務(wù)，依據(jù)子任務(wù)設(shè)置學(xué)科活動。如此，讓學(xué)生通過完成階梯式的學(xué)科任務(wù)解決核心任務(wù)，落實核心素養(yǎng)。

如前述3個課例，以“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”為大概念，可統(tǒng)整必修2的內(nèi)容，將學(xué)生置于中國經(jīng)濟發(fā)展真實情境中，解決“我國經(jīng)濟如何運行”的任務(wù)，設(shè)計探究類學(xué)科活動完成教學(xué)設(shè)計；讓學(xué)生在明確我國經(jīng)濟運行機制基礎(chǔ)上，提升制度自信、形成系統(tǒng)思維，解決復(fù)雜的經(jīng)濟問題。以反駁“韓國網(wǎng)友提問”為任務(wù)，可統(tǒng)整必修1、必修3、選必1的內(nèi)容，將學(xué)生置于中國國際地位的真實情境中，設(shè)計辯論式學(xué)科活動完成教學(xué)設(shè)計；讓學(xué)生在明晰我國國際地位基礎(chǔ)上，提升國家認同、形成辯證思維，讀懂多元的國際形勢。以“生態(tài)文明比賽”為活動，統(tǒng)整必修2第三課的知識，將學(xué)生置于壽光村的真實情境中，完成生態(tài)文明宣講任務(wù)，設(shè)計比賽類學(xué)科活動完成教學(xué)設(shè)計；讓學(xué)生在理解生態(tài)文明重要性基礎(chǔ)上，培育生態(tài)文明觀，形成綠色思維，解決生活中的生態(tài)問題。

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