摘 要 勞動(dòng)教育是學(xué)校育人的重要載體。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育被“矮化”“窄化”“固化”等現(xiàn)象，通過(guò)五育融合方式，回應(yīng)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，將勞動(dòng)教育融入學(xué)校教育的全過(guò)程，構(gòu)建分層分類、全時(shí)空實(shí)施、多學(xué)科融合、多元評(píng)價(jià)機(jī)制保障的學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育；五育融合；課程體系；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）09-0041-04

①本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于學(xué)校特點(diǎn)的勞動(dòng)教育課程和評(píng)價(jià)體系建設(shè)”（課題編號(hào)：HDGH20230451）研究成果。

當(dāng)前，勞動(dòng)教育雖然已經(jīng)普遍進(jìn)入中小學(xué)校的課程設(shè)置，但存在著勞動(dòng)教育“學(xué)科化”、勞育與其他諸育相互割裂，或者將勞動(dòng)教育與其他課程簡(jiǎn)單疊加等問(wèn)題，難以真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，也不利于加強(qiáng)五育之間的內(nèi)在聯(lián)系與有機(jī)融合。在國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育、倡導(dǎo)五育并舉的背景下，以“五育融合”的思想優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，從而走出上述“學(xué)科化”等困境，已成為學(xué)校面臨的重要課題。

基于此，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)回應(yīng)新時(shí)代新要求，改革勞動(dòng)教育課程頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)勞動(dòng)教育育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“五育”目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的融通；創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系，在課程融合中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神與創(chuàng)新素養(yǎng)；構(gòu)建多元?jiǎng)趧?dòng)教育課程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)與身心和諧發(fā)展，展開(kāi)了具有校本特色的勞動(dòng)教育融合課程的理念創(chuàng)新與實(shí)踐探索。

一、從“大課程觀”出發(fā)，確立指向“融合育人”的課程目標(biāo)

義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育具有“樹(shù)德、増智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值” [1]。這啟示勞動(dòng)教育具有系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性，不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能或勞動(dòng)習(xí)慣的學(xué)科，而且是學(xué)校重要的基礎(chǔ)性、融合性的課程，甚至可以說(shuō)是學(xué)校教育的基本實(shí)施方式，貫穿于學(xué)校教育的各項(xiàng)活動(dòng)中。因此，學(xué)校落實(shí)以勞育人必須從“大課程觀”出發(fā)，徹底破除勞動(dòng)教育在目標(biāo)上被“矮化”、在課程設(shè)置上被“窄化”，以及在課程實(shí)施方式上被“固化”的問(wèn)題，以勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)“五育融合”。

“五育融合”不是簡(jiǎn)單地將德、智、體、美、勞的目標(biāo)羅列歸并，也不是相關(guān)學(xué)科課程的平均疊加，而是應(yīng)把握五育之間的內(nèi)在聯(lián)系，以育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、課程管理、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面的全方位的融合?；谶@一理解，學(xué)校結(jié)合校本特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展需要，探索“五育并舉”勞動(dòng)教育目標(biāo)，力求重構(gòu)以課程融合為特征的勞動(dòng)教育課程體系，進(jìn)而改革課程實(shí)施方式，讓勞動(dòng)教育貫穿學(xué)校教育的全過(guò)程、全時(shí)空。

指向育人的勞動(dòng)教育的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位于勞動(dòng)知識(shí)、能力、習(xí)慣、意識(shí)等的培養(yǎng)，而是以勞動(dòng)教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。[2]北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)有著六十多年辦學(xué)歷史，依托于國(guó)家?guī)煼督逃罡邔W(xué)府，形成了具有濃郁人本精神、強(qiáng)烈服務(wù)意識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)性、示范性的辦學(xué)特色。學(xué)校作為海淀區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)校，秉承“樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，結(jié)合校本特色確立了“樂(lè)學(xué)、善勞、勤思、尚美”的勞動(dòng)教育育人目標(biāo)，并將其作為學(xué)校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的指導(dǎo)理念。這是一個(gè)指向?qū)W生全面發(fā)展的校本化勞動(dòng)教育目標(biāo)，著力實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞在目標(biāo)上的內(nèi)在一致性，具有統(tǒng)領(lǐng)性。

學(xué)校進(jìn)一步細(xì)化勞動(dòng)教育總目標(biāo)，形成了三個(gè)逐層遞進(jìn)的子目標(biāo)：一是在勞動(dòng)能力、習(xí)慣和品質(zhì)上，提倡“善于勞動(dòng)，誠(chéng)實(shí)主動(dòng)自律，勤于思考提升”；二是在勞動(dòng)觀念和態(tài)度上，能夠“尊重勞動(dòng)，樂(lè)于勞動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于勞動(dòng)助人”；三是在勞動(dòng)精神上，實(shí)現(xiàn)“崇尚勞動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)美生活，勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)”。將德育、智育、體育及美育的育人元素自然融入其中，由此，使得勞動(dòng)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)等的培養(yǎng)蘊(yùn)藏在學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)及社會(huì)生活實(shí)踐之中，從而為“五育融合”的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了理念基礎(chǔ)。

二、著眼全過(guò)程與全時(shí)空，建構(gòu)融合“勞動(dòng)特色”的課程體系

指向育人的勞動(dòng)教育目標(biāo)具有高度的融合性，決定了其達(dá)成不能僅依靠單一的一門(mén)勞動(dòng)教育課程，而是要有機(jī)地將勞動(dòng)教育目標(biāo)貫穿落實(shí)在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生生活的全時(shí)空，形成以勞動(dòng)教育為特色、以學(xué)科融合為方法的學(xué)校課程體系。[3]基于此，學(xué)校在勞動(dòng)教育課程的頂層設(shè)計(jì)上凸顯兩大主旨，從而從“五育融合”的高度建構(gòu)勞動(dòng)教育課程框架。

一方面，著眼學(xué)校教育全過(guò)程，構(gòu)建主次分明、各有側(cè)重的勞動(dòng)教育課程框架。該框架根據(jù)課程內(nèi)容、形式、課程目標(biāo)及課時(shí)安排的不同，將勞動(dòng)教育課程分為“勞動(dòng)必修課”“勞動(dòng)選修課”和“主題式學(xué)習(xí)”三大板塊。其中，勞動(dòng)必修課是指進(jìn)入課表的勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課，以及學(xué)生全員參加的勞動(dòng)周和家庭勞動(dòng)任務(wù)，課程目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感，并從勞動(dòng)過(guò)程中感受誠(chéng)實(shí)自律、尊重勞動(dòng)，樂(lè)于助人等相關(guān)品質(zhì)。勞動(dòng)選修課包含志愿服務(wù)、課后興趣課程、社團(tuán)等，課程目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生善于勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、勤于思考提升的品質(zhì)。主題式學(xué)習(xí)則是以勞動(dòng)教育為核心的多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，由各年級(jí)固定的主題和每年更新的項(xiàng)目組成，課程目標(biāo)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感悟“勞動(dòng)創(chuàng)美生活，勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)”。

另一方面，涵蓋學(xué)校生活全時(shí)空，拓展以勞動(dòng)教育為特色的學(xué)校課程與活動(dòng)安排。學(xué)校將勞動(dòng)教育作為課程校本實(shí)施方式之一，挖掘各個(gè)學(xué)科及各項(xiàng)教育活動(dòng)中的勞動(dòng)教育元素，形成縱橫交錯(cuò)的、彰顯勞動(dòng)教育特色的學(xué)校課程體系。在縱向上基于一至六年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，提煉出“我是小學(xué)生”“集體中成長(zhǎng)”“二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日”“安全環(huán)保記心間”“文化傳承與科技創(chuàng)新”等年級(jí)勞動(dòng)教育主題，分層構(gòu)建勞動(dòng)教育任務(wù)群；在橫向上以勞動(dòng)教育統(tǒng)整學(xué)校的課程實(shí)施與活動(dòng)安排，形成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。其中，“勞動(dòng)教育主題活動(dòng)”是主渠道，涵蓋日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)等；“多學(xué)科融合活動(dòng)”立足各學(xué)科課堂，定期舉行與勞動(dòng)教育融合的綜合性、主題式、跨學(xué)科活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育目標(biāo)融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)；同時(shí)輔之以勞動(dòng)周和相關(guān)展示交流，從而讓勞動(dòng)教育涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全時(shí)空。

在這一目標(biāo)主旨統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校優(yōu)化課程管理，成立校長(zhǎng)擔(dān)綱的領(lǐng)導(dǎo)工作小組。通過(guò)德育副校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)相互配合，分別牽頭德育、教學(xué)、少先隊(duì)、心理、課后服務(wù)、總務(wù)后勤等部門(mén)，做好分工安排和任務(wù)協(xié)同，從而建立了多部門(mén)、多學(xué)科、多主體共同參與、一體化推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施及管理的常態(tài)化工作機(jī)制。

三、融入學(xué)生生活與成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)育人的“真實(shí)”課程載體

新時(shí)代的勞動(dòng)教育必須與兒童成長(zhǎng)的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需求相結(jié)合，要基于兒童精神的自我實(shí)現(xiàn)來(lái)重新謀劃。面對(duì)生產(chǎn)力和科技帶來(lái)的勞動(dòng)形態(tài)變遷，勞動(dòng)教育也應(yīng)要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)需要[4]。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，具備創(chuàng)新思維、探索意識(shí)和實(shí)踐操作能力，解決當(dāng)下生活和未來(lái)社會(huì)中可能遇到的問(wèn)題，也是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)精神的體現(xiàn)。

基于這一理解，學(xué)校注重通過(guò)課程融合和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程實(shí)踐載體，讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而在手腦結(jié)合中研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)勞動(dòng)教育與生活實(shí)踐、科技教育、社團(tuán)活動(dòng)等的融合，培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新性勞動(dòng)素養(yǎng)。

1.勞動(dòng)教育融入生活，培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力

勞動(dòng)教育原本就是與社會(huì)生活最為貼近的教育，學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能僅依靠課堂上的模擬練習(xí)，而是應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，引發(fā)學(xué)生對(duì)周圍社會(huì)生活的關(guān)注，在解決生活實(shí)際問(wèn)題中將勞動(dòng)技能內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生用勞動(dòng)改變生活、用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。

當(dāng)前，人工智能廣泛地應(yīng)用于日常生活中，改變著人們的勞動(dòng)形態(tài)，也為日常問(wèn)題的解決提供了新的可能。學(xué)校開(kāi)展“勞動(dòng)教育+人工智能”融合課程實(shí)踐，激發(fā)孩子對(duì)日常生活的好奇與關(guān)注，啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，借助人工智能解決生活問(wèn)題。比如，隨著多孩家庭增多，許多學(xué)生經(jīng)常在家?guī)透改刚疹櫟艿苊妹?，陪他們玩耍，于是萌生了設(shè)計(jì)“陪伴機(jī)器人”的想法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下編寫(xiě)程序，利用主控內(nèi)置陀螺儀傳感器，輔之以聲音模塊和屏幕顯示模塊，設(shè)計(jì)出了可感知擁抱、跌落、位置變化，并且會(huì)說(shuō)話、有“情緒”的“陪伴機(jī)器人”，真切體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)新的樂(lè)趣和價(jià)值。

學(xué)生們頭腦中有諸如此類無(wú)窮的問(wèn)題：柜臺(tái)收銀機(jī)如何工作？超市的“招財(cái)貓”可否統(tǒng)計(jì)進(jìn)店人數(shù)？大型賣(mài)場(chǎng)的貨物如何分揀？借助人工智能技術(shù)，教師引導(dǎo)他們一一開(kāi)發(fā)相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)，讓學(xué)生以創(chuàng)造性勞動(dòng)解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)用知識(shí)技能改變?nèi)祟惿畹脑竿?，也在真?shí)情境中培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和創(chuàng)新的意識(shí)。

2.勞動(dòng)教育融入科學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探究意識(shí)

近年來(lái)，科學(xué)教育日漸受到中小學(xué)校和社會(huì)各界的重視，通過(guò)探索項(xiàng)目化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展STEM教育的學(xué)校，借助科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)積淀，嘗試以“勞動(dòng)教育+科學(xué)探究”為主題，自主開(kāi)發(fā)“WISE科學(xué)探究課程”，推動(dòng)勞動(dòng)教育與多學(xué)科課程的深度融合。

“WISE科學(xué)探究課程”借鑒STEM教育理念，將勞動(dòng)教育與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手操作能力、自主探究意識(shí)。課程基于WISE平臺(tái)，通過(guò)可視化技術(shù)、動(dòng)態(tài)仿真模擬技術(shù)、建模技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生解決一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“探究弦樂(lè)器”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作了解弦樂(lè)器的發(fā)聲原理，探究改變琴弦的長(zhǎng)短、材質(zhì)、粗細(xì)對(duì)聲音要素的影響。這樣的課堂融合了STEM教育、藝術(shù)教育與勞動(dòng)教育，讓學(xué)生既能體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，又能領(lǐng)略音樂(lè)世界的美妙。

在這樣的課程實(shí)踐中，學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題、作出科學(xué)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析科學(xué)數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論，借助手腦結(jié)合、跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.勞動(dòng)教育融入社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

學(xué)校豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，既是學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作的重要平臺(tái)，也為學(xué)生提供了勞動(dòng)特長(zhǎng)、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)性等多方面鍛煉的好契機(jī)。學(xué)校著眼學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了“勞動(dòng)教育+社團(tuán)活動(dòng)”的特色實(shí)踐，讓勞動(dòng)教育融入社團(tuán)活動(dòng)，取得豐碩的勞動(dòng)教育創(chuàng)新成果。

以學(xué)校微電影社團(tuán)活動(dòng)為例，師生將勞動(dòng)教育與微電影制作相結(jié)合，關(guān)注校園熱點(diǎn)問(wèn)題，以微電影的形式進(jìn)行記錄和傳播。在活動(dòng)中，教師退居幕后，指導(dǎo)學(xué)生自行完成劇本撰寫(xiě)、拍攝、剪輯等一系列過(guò)程，學(xué)習(xí)微電影拍攝的基本技術(shù)，從中獲得電視電影制作職業(yè)體驗(yàn)，提升團(tuán)體合作能力，更感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。近兩年來(lái)，學(xué)生們制作完成了《文明校園從我做起》《“童友杯”足球賽那些事》《值日生故事》《課間小風(fēng)波》《誠(chéng)信》等一系列微電影，從活動(dòng)主題到內(nèi)容、形式，都緊貼勞動(dòng)教育，并通過(guò)校園電視臺(tái)和學(xué)校微信公眾號(hào)傳播，深受師生、家長(zhǎng)好評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了綜合實(shí)踐能力，也成功傳播了勞動(dòng)教育觀念，更推動(dòng)了學(xué)校勞動(dòng)教育的生動(dòng)開(kāi)展。

四、立足勞動(dòng)體驗(yàn)全過(guò)程，開(kāi)發(fā)多元融合的“具身”課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是基于“五育融合”的勞動(dòng)教育課程建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校注重以多元融合的評(píng)價(jià)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，一是發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向性，將對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果和勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念等的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在勞動(dòng)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式過(guò)程性，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與階段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)進(jìn)步；三是倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，結(jié)合不同時(shí)空下的勞動(dòng)課程實(shí)踐，讓家、校、社多方參與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，以勞動(dòng)教育推動(dòng)全員育人如此，以評(píng)價(jià)深化融合勞動(dòng)的全過(guò)程、全時(shí)空，推動(dòng)學(xué)生具身勞動(dòng)體驗(yàn)生活，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

通過(guò)在勞動(dòng)課程實(shí)踐中的不斷總結(jié)完善，學(xué)校形成了“4-3-6”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制?！?”即覆蓋四個(gè)評(píng)價(jià)維度，包括“勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)觀念”；“3”即健全三種評(píng)價(jià)途徑，包括“即時(shí)、跟蹤、激勵(lì)”；“6”即倡導(dǎo)六方評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。借助多維度、多元化、多主體的評(píng)價(jià)，保障勞動(dòng)教育融入學(xué)校教育全時(shí)空、全過(guò)程。

以學(xué)校實(shí)施多年的“二十四節(jié)氣”主題勞動(dòng)課程為例，其評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)立足課程實(shí)施全過(guò)程，充分體現(xiàn)多元融合評(píng)價(jià)理念。具體而言，學(xué)校借助北師大校園文化場(chǎng)所，在清明節(jié)組織學(xué)生到三·一八烈士紀(jì)念碑、魯迅像、五·四紀(jì)念亭等地祭掃，通過(guò)活動(dòng)展示和感悟分享，在勞動(dòng)教育中深化學(xué)生的愛(ài)校愛(ài)國(guó)情感；在芒種時(shí)節(jié)舉行勞動(dòng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生在剝花生、扁擔(dān)挑水、獨(dú)輪車運(yùn)糧等項(xiàng)目中，感受勞動(dòng)的艱辛、收獲勞動(dòng)的快樂(lè)；年底則策劃以節(jié)氣為主題的新年聯(lián)歡會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們以話劇、舞蹈、合唱等方式表現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景、展示節(jié)慶民俗。學(xué)校相信，學(xué)生在親身參與、揮灑汗水、感受勞動(dòng)收獲的同時(shí)，心靈也會(huì)得到陶冶，這將有助于學(xué)生增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)教育的情感體驗(yàn)，其意志品質(zhì)得到磨煉，實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生具身認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值[5]。

勞動(dòng)教育是學(xué)校重要的育人載體，只有立足“五育融合”，將勞動(dòng)教育融入學(xué)校育人目標(biāo)，從課程管理、設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)，全方位推進(jìn)勞動(dòng)教育融入學(xué)校課程體系，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程載體，以生動(dòng)鮮活的勞動(dòng)教育實(shí)踐吸引學(xué)生深度參與，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升。

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責(zé)任編輯 毛偉娜