摘 要 對育人本真的持守是新時代家長學校的價值歸依與實踐遵循。畫像，澄清新時代家長學校的價值本真；搭橋，構(gòu)建新時代家長學校的課程平臺；導航，探尋新時代家長學校的實施路徑。通過學校的創(chuàng)新實踐，校家社協(xié)同育人水平得到了有效提升，立德樹人根本任務真正落到實處。

關 鍵 詞 家長學校；育人取向；校家社協(xié)同

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0033-03

①本文系2021年度廣東省教育科學規(guī)劃項目（中小學教師教育科研能力提升計劃項目）“核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新人才校本育人機制的探索”（編號：2021YQJK167）成果之一。

家長的教育素養(yǎng)是家庭教育的根本，家長學校是培養(yǎng)家長素養(yǎng)的主陣地。然而，名實難副的現(xiàn)狀和名實相副的時代訴求促使“新時代的家長學校何以名副其實”成了一項重要的時代課題。為追尋家長學校的育人初心，臺山市第一中學進行了創(chuàng)新探索。

一、畫像：澄清新時代家長學校的價值本真

家長學校是改革開放的伴生兒。1981年發(fā)布的中共中央19 號文件要求各級婦聯(lián)做好“幫助家長加強和改進對子女的教育”工作，我國家長學校作為指導家庭教育的一種重要形式，由此興起。[1]20世紀90年代以來，全國掀起了創(chuàng)辦家長學校熱潮。到21世紀初，全國掛牌家長學校達七八十萬所。[2]但熱潮過后，不少家長學校成了墻上的牌子，名不副實。

長期以來，家長學校都存在著概念窄化和流于形式等問題。有人認為，家長學校就是學校組織的有家長參與的活動，因此，往往將家長會、家訪或家長校訪等作為家長學校的“業(yè)績材料”。這直接影響了家長學校的育人實效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅8.7%的家長認為參加家長學校的培訓對其教育孩子的幫助非常大。[3]近半數(shù)家長認為家長學校是搞形式，家長參與的主要目的是配合學校工作，而不是提高自身教育水平。[4]

黨的十八大以來，相關法律法規(guī)紛紛出臺，全社會對家庭教育的關注度不斷提高。2015年，教育部在《關于加強家庭教育工作的指導意見》中提出，“家長學校應當納入學校工作的總體部署當中”；2022年頒布的家庭教育促進法明確規(guī)定，“中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護人參加”。不斷探索家長學校面向問題、面向未來、面向?qū)嵭У睦碚摵蛯嵺`創(chuàng)新，成為學校德育的時代命題。

家長學校首先是學校，所有的學校都應該以立德樹人為根本任務，家長學校也不例外；其次，家長學校是一所特殊的學校，培養(yǎng)對象是家長，內(nèi)容是家庭教育，路徑是校家社協(xié)同；再次，所有學校都要有科學合理的課程和真實有效的實施；最后，所有學校都有育人實效的考核。

因此，我們這樣為家長學?！爱嬒瘛保杭议L學校是一所以立德樹人為根本任務，以家長為培養(yǎng)對象，以家庭教育指導為內(nèi)容，以校家社協(xié)同為路徑，通過科學合理的課程建構(gòu)和真實有效的課程實施以及指向育人實效評價考核的特殊學校。

二、搭橋：構(gòu)建新時代家長學校課程平臺

經(jīng)過幾十年的探索，臺山一中家長學校建設取得了不小的成績，但也存在一些與現(xiàn)實情況和時代需求不相符的地方，課程開發(fā)與實施是其中最突出的問題。首先，課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性、科學性。具體表現(xiàn)為：“育分為主”的傾向性依然明顯；忽視高一、高二、高三年級的差異，課程缺乏系統(tǒng)性；無視原生家庭、離異家庭、單親家庭、重組家庭和留守家庭的特殊需求，課程缺乏科學性。其次，課程實施機制不健全，相關方各自為政，集中表現(xiàn)為管理機制、保障機制和考核機制不到位。

為此，學校創(chuàng)造性地進行了“135課程”的開發(fā)與實施?！?”指全校通識課程，“3”是指高一、高二、高三分級課程，“5”是指原生家庭課程、離異家庭課程、單親家庭課程、重組家庭課程、留守家庭課程。學校創(chuàng)設科學合理的組織、保障、監(jiān)督和考評機制為課程實施保駕護航。（見圖1）

（一）課程結(jié)構(gòu)

臺山一中家長學?！?35課程”，從課程理念、課程模塊、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面進行結(jié)構(gòu)設計，確保了其體系的科學性、系統(tǒng)性和實效性。

課程體系設置1項通識課程模塊，3項分級課程模塊和5項分類課程模塊，以指導和服務家長開展家庭教育為目的，主要內(nèi)容包括：向家長宣傳家庭教育的重要意義，向家長普及家庭教育的知識和方法，對家長在家庭教育中存在的問題進行指導，為家長開展家庭教育提供服務。該課程體系的“專家講理”“名師說案”“時刻在線”“綜合實踐”“你講我說”“個案咨詢”“N+1幫扶”等精品課程充分保障了教育供給。

（二）課程實施

課程實施涉及校家社協(xié)同的方方面面，其中強有力的組織領導和公正公平的綜合考核是最關鍵的兩方面。本著精簡高效、務實創(chuàng)新原則，臺山市第一中學家長學校完善了組織架構(gòu)（見圖2），由領導機構(gòu)和綜合部、研訓部、實踐部兩級構(gòu)成，從組織領導、過程運行和基本保障等方面為家長學校的“實”副其“名”保駕護航。

公正公平的綜合考核能為家長學校的“實”副其“名”提供動力支撐。為此，學校以家長和班主任兩大群體為考核對象，形成了貢獻積分制評價機制。（見表1）

“135課程”體系的開發(fā)，為家長學?；摓閷嵈蛲死碚撋?、組織上、保障上和評價上的疑難點。

三、導航：探尋新時代家長學校的實施路徑

家長學校是“大事”，關涉立德樹人根本任務的落實，也是“難事”，涉及校家社方方面面。這就要求我們精準導航，實現(xiàn)育人過程的有序化。

（一）試點：萬事開頭難，少數(shù)人動起來

為啟動家長學校這件“大事”“難事”，少數(shù)人先動起是關鍵的一步。為走好這一步，少數(shù)人的界定與選拔至關重要。少數(shù)人既要有情懷，又要有能力，還要有實力。學校經(jīng)過多方借鑒和慎重考慮，將黨員干部、名師名班主任、工作室主持人、校友會委員和家長委員會成員界定為關鍵少數(shù)。其中，學校三位廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象不僅親力親為、以身作則，還充分利用省級平臺優(yōu)勢，匯集周邊能量，為家長學校試點取得成功貢獻巨大。家長學?；I備階段形成的《臺山一中家長學校章程》《臺山一中家長學校組織架構(gòu)》《臺山一中家長學校“135課程”》等，凝聚了他們的智慧，經(jīng)受了實踐的檢驗。關鍵少數(shù)人先行試點，在實踐中積累經(jīng)驗、汲取教訓、完善方案，為家長學校后續(xù)發(fā)展筑牢了根基。

（二）輻射：榜樣看得見，多數(shù)人一起來

第一批“吃螃蟹”的少數(shù)人所獲得的“收益”，通過多種媒介的傳播，引發(fā)眾多教師、家長、校友和社會力量的關注和艷羨。在示范效應的引領下，試點期間預報名參加家長學校的老師、家長過八成，有意向參與的社會團體、企事業(yè)單位超過百家。對此，學校樂見其成、多多益善。在多數(shù)人共同參與下，家長學校邁出了由點到面的關鍵一步，進入到發(fā)展中期。這一階段家長學校工作的重難點有兩個，一個是師資問題，另一個是時空問題。為此，學校一方面積極引進高校教育資源，同時加大對自身資源的開發(fā)與培育；另一方面采用分解方式，試點二級家長學?！昙壖议L學校，以保障教育教學的高質(zhì)量。

（三）覆蓋：一個都不能少，所有人跑起來

教育公平是教育的基本遵循，家長學校的初衷是幫助家長提升家庭教育的質(zhì)量，而不是造成教育差距。經(jīng)過多方調(diào)研，極少數(shù)未能參加家長學校的家長也有強烈的主觀參與愿望，然而客觀條件卻讓他們可望而不可即。對此，學校推出了“N+1幫扶”措施。該項幫扶措施由學校牽頭，年級督查，班主任組織落實，確保每一位“可望而不可即”的家長都獲得來自教師、家長和社會三方的“一對一”幫扶。這一階段的主要難點在于在摸清“家情”的基礎上加大供給，保障供應。如，“洋留守學生”家庭需要更多的國際理解方面的資源，只會方言的家庭需要語言方面的輔助，偏遠地區(qū)的家庭和行動不便的家長需要上門幫扶，另外，極個別有抵觸情緒的家長需要心理方面的疏導，等等。對此，學校一一進行攻堅戰(zhàn)，最終都取得了成功。

如今，家長學校已經(jīng)在集團校內(nèi)部有序推廣，并輻射到區(qū)域內(nèi)的其它學校，產(chǎn)生了積極的社會效益。

參考文獻：

[1]羅嘉儀.《家庭教育促進法》實施背景下高中家長學校課程開發(fā)與實踐[J].中小學心理健康教育，2022（34）：31.

[2]汪思翔."互聯(lián)網(wǎng)+"時代高中家長學校的形式及內(nèi)容探究[J].教育參考，2016（2）：57.

[3]支林.天津市小學家長學校課程開發(fā)研究[D].天津：天津師范大學，2020：20.

[4]肖紅球.中小學家長學校課程設計研究[D].深圳：深圳大學，2018：22.

責任編輯 徐向陽