作為學(xué)生生活的三個(gè)維度，學(xué)校、家庭、社會(huì)在個(gè)體成長(zhǎng)史中有著不同作用，發(fā)揮著不可偏廢的教育功能。在我國(guó)古代，人們殊為看重的家訓(xùn)家規(guī)實(shí)際是對(duì)“家庭教育”的原始認(rèn)同。私塾作為最早的教育形態(tài)，反映了家庭對(duì)“學(xué)校教育”的期待和認(rèn)可。孟母三遷的故事，則是對(duì)“社區(qū)教育”的樸素衡量。可以說(shuō)，學(xué)校、家庭、社會(huì)從古至今都既相互獨(dú)立，又互為融合，各自發(fā)揮著不同的教育效能。

然而，實(shí)踐中如何定位它們的教育范疇，如何劃分它們的育人邊界，如何挖潛它們的資源效用，長(zhǎng)時(shí)間存在種種認(rèn)識(shí)的盲區(qū)和政策的空白。1978年頒布的《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，規(guī)定了學(xué)校開(kāi)展協(xié)同育人工作的方式，即“成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期組織家長(zhǎng)會(huì)議，構(gòu)建家庭與學(xué)校的聯(lián)系”。之后，國(guó)家相繼頒布種種文件，從育人目標(biāo)、共育方式、政策體系、實(shí)踐導(dǎo)向等方面，對(duì)校家社協(xié)同育人進(jìn)行了制度完善和政策指引。2022年1月1日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行，表明我國(guó)家庭教育走向法治化和制度化，為學(xué)校、家庭和社會(huì)三方協(xié)同育人提供了法律依據(jù)。2023 年《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）頒發(fā)，標(biāo)志著“校家社協(xié)同育人”已成為新時(shí)代須著力構(gòu)建的全鏈條育人新格局。

為落實(shí)《意見(jiàn)》精神，廣東省教育廳鼓勵(lì)全省各地積極探索、創(chuàng)新實(shí)踐，充分發(fā)揮特色經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀案例的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人成效，掀開(kāi)了南粵大地新一輪校家社協(xié)同育人創(chuàng)新探索熱潮。廣大教師以躬行實(shí)踐回應(yīng)這一時(shí)代議題，對(duì)校家社協(xié)同育人中主體如何協(xié)助、關(guān)系如何協(xié)調(diào)、內(nèi)容如何協(xié)作做出了個(gè)性化回答；在育人初心同在、育人目標(biāo)同向、育人道路同行等方面進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索；對(duì)學(xué)校教育的規(guī)范性、系統(tǒng)性，家庭教育的先導(dǎo)性、持久性，社會(huì)教育的豐富性、多樣性進(jìn)行了溯源梳理，涌現(xiàn)出一批在區(qū)域推進(jìn)、學(xué)校實(shí)施和品牌建設(shè)等各方面的典型案例，書(shū)寫(xiě)了校家社協(xié)同育人的廣東樣本。

（余志權(quán)）