“分子與細(xì)胞”是高中生物的重要內(nèi)容，涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、代謝及遺傳信息傳遞等方面的知識(shí)。“分子與細(xì)胞”內(nèi)容注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的原理。ADI模型即Argument-Driven Inquiry instructional model，是一種注重科學(xué)論證的新探究教學(xué)模型，在高中生物學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文以“分子與細(xì)胞”內(nèi)容為例，創(chuàng)新生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式，引入新探究教學(xué)模型，以此增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性?！胺肿优c細(xì)胞”課程知識(shí)內(nèi)容從生命系統(tǒng)的層次性、生命系統(tǒng)的整體性、生命系統(tǒng)的開(kāi)放性、生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性等層面進(jìn)行分析，涵蓋“走近細(xì)胞”“組成細(xì)胞的分子”“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”“細(xì)胞的生命歷程”等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在理論教學(xué)的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

一、“分子與細(xì)胞”教學(xué)內(nèi)容

ADI活動(dòng)內(nèi)容涉及細(xì)胞的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生全面了解細(xì)胞的基本知識(shí)，理解生命的基本過(guò)程及各種生命活動(dòng)的本質(zhì)，理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能，理解細(xì)胞代謝的基本過(guò)程，包括糖代謝、脂肪代謝、蛋白質(zhì)代謝等。了解能量在細(xì)胞中的產(chǎn)生和利用，包括ATP合成與分解、光合作用等。了解DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制過(guò)程，理解基因表達(dá)的過(guò)程，包括轉(zhuǎn)錄與翻譯。理解細(xì)胞分化的基本概念與過(guò)程，了解細(xì)胞分化的調(diào)控機(jī)制，理解細(xì)胞衰老的特征與原因，包括端?？s短、氧化應(yīng)激等。了解細(xì)胞凋亡的概念與意義，深入了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能，包括膜轉(zhuǎn)運(yùn)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等。理解信號(hào)傳導(dǎo)在生理和病理過(guò)程中的作用，了解免疫系統(tǒng)的基本組成與功能。掌握各類(lèi)免疫細(xì)胞的特點(diǎn)與作用，包括T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等。掌握細(xì)胞增殖的過(guò)程及特點(diǎn)，包括DNA的復(fù)制、染色體的形成等。細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)如表1所示。

二、“分子與細(xì)胞”課程總體ADI模型指導(dǎo)問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題

在“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”章節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么長(zhǎng)時(shí)間不運(yùn)動(dòng)后突然劇烈運(yùn)動(dòng)，腿部肌肉會(huì)酸痛？”與學(xué)生的日常體驗(yàn)緊密相連，自然地引出細(xì)胞無(wú)氧呼吸的概念，營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究無(wú)氧呼吸原理的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)。在“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”章節(jié)中，教師可以提問(wèn)：“有氧呼吸主要與哪種細(xì)胞器有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)與功能，鞏固之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)“有氧呼吸的過(guò)程”做有效鋪墊。教師關(guān)注課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鍛練學(xué)生的思維能力。在“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”章節(jié)中，“色素的提取和分離”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教師引領(lǐng)學(xué)生明晰細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝過(guò)程與基因的表達(dá)調(diào)控等核心概念，確立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)層面、能力層面與情感態(tài)度層面，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的全面認(rèn)識(shí)，深化對(duì)基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制的基本理解；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)分析生命現(xiàn)象，解釋基因表達(dá)調(diào)控的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，尊重生命的多樣性與復(fù)雜性。

由此對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面梳理，建立扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成科學(xué)的思維方式，實(shí)現(xiàn)生物課程的育人目標(biāo)。

基于ADI模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每小組3～4人。結(jié)合ADI模型的相關(guān)要求，注重?cái)?shù)據(jù)收集與分析，促進(jìn)學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)“光照強(qiáng)度如何影響光合作用強(qiáng)度”實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：

師：光合作用是什么？光合作用需要哪些條件？光照強(qiáng)度如何影響光合作用的進(jìn)行？光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的具體影響有哪些表現(xiàn)？光照強(qiáng)度是如何改變光合作用中的二氧化碳和水的利用量的？

師：在不同的光照強(qiáng)度下，光合作用強(qiáng)度的變化趨勢(shì)是怎樣的？實(shí)驗(yàn)中如何控制光照強(qiáng)度，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性？實(shí)驗(yàn)中如何測(cè)定光合作用強(qiáng)度？有哪些常用的方法？實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些事項(xiàng)，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和結(jié)果的可靠性？

通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，在ADI模型運(yùn)用過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技巧，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

指導(dǎo)問(wèn)題：光照強(qiáng)度如何影響光合作用強(qiáng)度？

（二）ADI階段實(shí)驗(yàn)論證

在ADI階段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何依據(jù)證據(jù)進(jìn)行論證，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)會(huì)獲取與交流相關(guān)科學(xué)信息。通過(guò)任務(wù)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生理解光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系，明確光照強(qiáng)度是影響光合作用強(qiáng)度的一個(gè)重要因素。光照為植物光合作用提供能量，光照越強(qiáng)，植物能吸收的光能越多，從而有助于光合作用的進(jìn)行。在一定范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合速率隨之增加。這是由于光合作用是一個(gè)需要能量的過(guò)程，光照強(qiáng)度增強(qiáng)為光合作用提供了更多的能量。

教師在教授“細(xì)胞器之間的分工合作”章節(jié)時(shí)，將“細(xì)胞工廠”的動(dòng)畫(huà)視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，生動(dòng)形象地展示細(xì)胞器在細(xì)胞內(nèi)協(xié)同工作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好地理解微觀世界的生物學(xué)知識(shí)。利用動(dòng)畫(huà)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索的激情。在講解“細(xì)胞癌變”主題時(shí)，播放一段細(xì)胞癌變過(guò)程及對(duì)人體健康影響的科普視頻，以直觀的畫(huà)面與生動(dòng)的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)不良生活習(xí)慣對(duì)健康的危害，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教材是基礎(chǔ)，但教學(xué)活動(dòng)不能局限于教材，應(yīng)充分利用動(dòng)畫(huà)視頻、科普短片、實(shí)驗(yàn)演示等各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

驗(yàn)證光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系，測(cè)定不同光照強(qiáng)度下菠菜葉片的光合速率。對(duì)比不同光照強(qiáng)度下的數(shù)據(jù)，觀察光合速率與光照強(qiáng)度的正相關(guān)系。分析菠菜葉片的密度與浮沉現(xiàn)象的關(guān)系，當(dāng)菠菜葉片密度較低時(shí)，葉片浮于水面，而當(dāng)葉片密度增加到一定程度時(shí)，葉片沉入水底。這可能與葉片中的氣體含量有關(guān)，氣體含量達(dá)到一定程度時(shí)，葉片浮起。分析臺(tái)燈與菠菜葉片的光合作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，距離臺(tái)燈近的菠菜葉片光合作用強(qiáng)，這可能是由于臺(tái)燈提供的光源更加集中，提高了該區(qū)域的光照強(qiáng)度，促進(jìn)了菠菜葉片的光合作用。在一定范圍內(nèi)，光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)。因此，為了提高植物的光合作用效率，可以增加光照強(qiáng)度。

三、“分子與細(xì)胞”課程總體ADI模型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析

（一）實(shí)驗(yàn)材料

在《分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)中，采用ADI模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括細(xì)胞膜的通透性、酶的活性、DNA的復(fù)制等。實(shí)驗(yàn)涵蓋細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝與能量、遺傳信息傳遞等內(nèi)容，旨在通過(guò)實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。

按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，包括細(xì)胞膜樣品、酶溶液、DNA溶液等。按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，包括細(xì)胞膜通透性的測(cè)定、酶活性的測(cè)定、DNA復(fù)制的觀察等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)變化等，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)的聯(lián)系。

（二）實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性，不同物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的速率不同。酶具有高效性和專(zhuān)一性，不同酶對(duì)底物的催化作用不同。DNA復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等條件，復(fù)制過(guò)程中堿基配對(duì)遵循A-T、G-C的原則。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的基本技能。

四、“分子與細(xì)胞”課程中“植物細(xì)胞吸水與失水”的ADI模型設(shè)計(jì)

選取“分子與細(xì)胞”課程中“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”內(nèi)容進(jìn)行ADI模型設(shè)計(jì)，“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”主要介紹細(xì)胞的基本概念、組成與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的基本功能，使學(xué)生了解生命的基本單位——細(xì)胞，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）ADI模型實(shí)驗(yàn)

在ADI模型實(shí)施階段，是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的整合。酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的關(guān)鍵物質(zhì)，學(xué)習(xí)酶的種類(lèi)、作用以及新陳代謝的過(guò)程，使學(xué)生了解生物體內(nèi)的新陳代謝過(guò)程。糖類(lèi)和脂質(zhì)是細(xì)胞中的重要物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)糖類(lèi)與脂質(zhì)的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)生了解糖類(lèi)和脂質(zhì)在細(xì)胞中的作用。核酸是生物體內(nèi)遺傳信息的攜帶者，教師在教學(xué)中展示核酸的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息的傳遞過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生了解生物體內(nèi)的遺傳信息傳遞過(guò)程。細(xì)胞的分化是生命的基本過(guò)程之一，教師在教學(xué)中講解有絲分裂、減數(shù)分裂與細(xì)胞分化的過(guò)程，介紹細(xì)胞衰老和凋亡的過(guò)程，結(jié)合具體的應(yīng)用場(chǎng)景，講解細(xì)胞工程的基本原理和應(yīng)用。

（二）ADI實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)ADI實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理為植物細(xì)胞的吸水與失水主要取決于細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度差，當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水，反之，細(xì)胞失水。該過(guò)程主要通過(guò)細(xì)胞膜上的水通道蛋白進(jìn)行調(diào)控。由此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蘿卜塊在不同濃度溶液中的吸水與失水現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備蘿卜、刀片、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、記錄本等物品。取新鮮蘿卜切成相同大小的塊狀，分成兩組。在兩組蘿卜塊上分別挖一個(gè)相同大小的坑。一組放入清水中，另一組放入鹽水中。觀察并記錄蘿卜塊的變化。使用顯微鏡觀察細(xì)胞的變化并記錄。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在清水中，蘿卜塊逐漸吸收水分，坑洞逐漸變小，在鹽水中，蘿卜塊逐漸失去水分，坑洞逐漸變大。分析顯微鏡觀察結(jié)果，在清水中，細(xì)胞吸水膨脹，液泡占據(jù)更大比例，在鹽水中，細(xì)胞失水收縮，液泡占據(jù)較小比例。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出結(jié)論：當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水。反之，細(xì)胞失水。該過(guò)程主要通過(guò)細(xì)胞膜上的水通道蛋白進(jìn)行調(diào)控。實(shí)驗(yàn)中，蘿卜塊在清水中吸收水分，而在鹽水中失去水分，證明了植物細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象受到溶液濃度的影響。

五、“分子與細(xì)胞”課程中“影響酶活性條件”的ADI模型設(shè)計(jì)

選取“分子與細(xì)胞”課程中“影響酶活性條件”進(jìn)行ADI模型設(shè)計(jì)。

（一）實(shí)驗(yàn)器械

觀察溫度和pH對(duì)酶活性的影響，基于ADI模型，加深學(xué)生對(duì)酶活性調(diào)節(jié)機(jī)制的理解。實(shí)驗(yàn)材料包括淀粉酶、可溶性淀粉、碘液、醋酸緩沖液、氫氧化鈉溶液、冰塊、熱水、正常溫度的水浴鍋等。實(shí)驗(yàn)設(shè)備包括離心管、滴管、移液管、電子天平等。教師將學(xué)生分成若干小組，每組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)操作。

（二）實(shí)驗(yàn)溶液制備

a.制備含有可溶性淀粉和淀粉酶的溶液，其中淀粉酶溶液的濃度保持不變，而可溶性淀粉溶液的濃度根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。b.設(shè)置溫度與pH條件，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮皖A(yù)期結(jié)果，設(shè)置不同的溫度和pH條件。分別設(shè)置25℃、35℃、45℃和pH5.0、pH6.0、pH7.0等條件。c.將含有可溶性淀粉的溶液和淀粉酶溶液混合，充分搖勻。d.將混合溶液放入離心管中，進(jìn)行離心分離，去除未反應(yīng)的可溶性淀粉。e.通過(guò)滴加碘液觀察混合溶液的顏色變化，判斷可溶性淀粉是否被分解。記錄不同溫度和pH條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察、記錄到的數(shù)據(jù)，分析不同溫度和pH條件下酶活性的變化趨勢(shì)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析溫度和pH對(duì)酶活性的影響機(jī)制。當(dāng)溫度升高時(shí)，酶活性可能增強(qiáng)，當(dāng)pH偏離酶的最適范圍時(shí)，酶活性可能降低等?？偨Y(jié)ADI模型實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出溫度和pH對(duì)酶活性的影響規(guī)律，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)之間的差異，加深對(duì)酶活性調(diào)節(jié)機(jī)制的理解。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或誤差進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論，提出新的見(jiàn)解和思路。嘗試探究不同種類(lèi)的酶在不同溫度與pH條件下的活性變化，探究溫度和pH對(duì)酶動(dòng)力學(xué)的影響等。

結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果，設(shè)計(jì)應(yīng)用題進(jìn)行探討，在ADI模型中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并概述課程知識(shí)內(nèi)容。

（四）細(xì)胞學(xué)說(shuō)應(yīng)用題分析

師：請(qǐng)解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容，并舉例說(shuō)明其在生物學(xué)中的應(yīng)用。

生：細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所組成。細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。細(xì)胞學(xué)說(shuō)在生物學(xué)中的應(yīng)用為通過(guò)解釋細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)與發(fā)育過(guò)程，揭示生物體結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，為遺傳學(xué)和進(jìn)化論提供了理論基礎(chǔ)，有助于解釋生物體的遺傳和演化過(guò)程，能夠指導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，為疾病診斷與治療提供依據(jù)。

師：請(qǐng)簡(jiǎn)述細(xì)胞分裂的過(guò)程及其意義。

生：細(xì)胞分裂的過(guò)程包括前期準(zhǔn)備、中期轉(zhuǎn)換、后期分裂與末期關(guān)閉四個(gè)階段。其中，關(guān)鍵過(guò)程是紡錘體的形成和染色體的分離。細(xì)胞分裂的意義在于維持細(xì)胞的正常數(shù)量和形態(tài)，保證生物體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育。

師：請(qǐng)簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的過(guò)程及其意義。

生：細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，相同類(lèi)型的細(xì)胞逐漸在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。細(xì)胞分化的過(guò)程包括基因選擇性表達(dá)和蛋白質(zhì)合成，最終形成不同類(lèi)型的細(xì)胞和組織。細(xì)胞分化的意義在于使生物體具有多樣性和適應(yīng)性，能夠適應(yīng)不同的環(huán)境和生活條件。

師：請(qǐng)簡(jiǎn)述細(xì)胞衰老的特征和原因。

生：細(xì)胞衰老的特征包括細(xì)胞膜通透性降低、細(xì)胞核體積增大、染色質(zhì)固縮、染色體端粒縮短等，細(xì)胞衰老的原因包括遺傳因素、環(huán)境因素和氧化應(yīng)激等。

六、總結(jié)

ADI模型是一種基于活動(dòng)、對(duì)話(huà)和探究的教學(xué)模型，通過(guò)實(shí)踐操作、交流討論提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在“分子與細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，采用ADI模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生深入探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞代謝與能量、遺傳信息傳遞等知識(shí)。實(shí)驗(yàn)顯示在一定范圍內(nèi)，光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)。當(dāng)溫度升高時(shí)，酶活性可能增強(qiáng)，當(dāng)pH偏離酶的最適范圍時(shí)，酶活性可能降低。結(jié)果與理論知識(shí)相符合，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝與能量、遺傳信息傳遞等知識(shí)的理解。研究結(jié)果顯示，ADI模型在“分子與細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中具有很好的應(yīng)用效果，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在高中生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（作者單位：安徽省長(zhǎng)豐縣第一中學(xué)）

編輯：孫守春