一、生物學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及三者關(guān)系與內(nèi)涵

依據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神，教育部考試中心于2016年提出“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。其中“四層”即考查內(nèi)容，是對(duì)“高考考什么”這一問題的回答，包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)四部分?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了“核心素養(yǎng)”的概念，高考評(píng)價(jià)體系吸收課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育思想和理念，遵循考試測(cè)評(píng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與高中課程改革緊密銜接。此外，二者都致力于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)多元、綜合的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。高考評(píng)價(jià)體系在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，同時(shí)又對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化和補(bǔ)充。由此可見，高考評(píng)價(jià)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系是相互依存、相互促進(jìn)的。

2018年版《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷考試說明》生物學(xué)學(xué)科部分在能力要求上進(jìn)行了細(xì)化，將其調(diào)整為“理解能力、應(yīng)用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力”四層能力框架，每層能力下又細(xì)分為2～3項(xiàng)具體要求（見表1）。孫鵬等對(duì)生物學(xué)學(xué)科能力框架進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證了基于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)構(gòu)建的生物學(xué)學(xué)科能力框架是科學(xué)合理的，可應(yīng)用于我國(guó)高考考試標(biāo)準(zhǔn)制定、命題及評(píng)價(jià)等工作中。學(xué)科能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要維度，是大規(guī)模教育考試重要的評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。

綜上所述，三者之間存在著密切的關(guān)系，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系為我國(guó)新高考提供了指導(dǎo)和方向，是大框架。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)體系中的“四層”在內(nèi)容上進(jìn)行了細(xì)化與規(guī)范。生物學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要工具。因此，探索和挖掘生物學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架應(yīng)用于試題命制方面的價(jià)值有助于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)高考評(píng)價(jià)體系落地。

二、原創(chuàng)試題命制

（一）試題情境建構(gòu)

情境作為高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體，起著至關(guān)重要的作用。選取適宜的素材作為情境，有助于高考評(píng)價(jià)體系中“四層”和“四翼”的實(shí)現(xiàn)。本試題在選取時(shí)的切入點(diǎn)為人教版生物學(xué)選擇性必修2生物與環(huán)境第3章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中“稻—萍—蛙”立體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，其中“萍”為紅萍，又名“滿江紅”，通過查閱文獻(xiàn)，筆者了解到我國(guó)勞動(dòng)人民利用滿江紅促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可追溯到2000年前，《齊民要術(shù)》及明清的一些地方志中均有記載，該項(xiàng)技術(shù)是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。本試題以滿江紅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用為情境，圍繞滿江紅——稻復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，通過分析稻田單作生態(tài)系統(tǒng)和滿江紅——稻復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的各項(xiàng)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建滿江紅促進(jìn)水稻生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)價(jià)值模型，使學(xué)生在解題過程中體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的農(nóng)耕智慧，增強(qiáng)文化自信和認(rèn)同感，進(jìn)而體現(xiàn)高考的育人價(jià)值。

（二）試題展示

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，滿江紅則是一種常見于稻田中的小型水生漂浮植物，其在水面成片生長(zhǎng)，在烈日下呈現(xiàn)出鮮紅的顏色，因而得名“滿江紅”。

（1）滿江紅的葉腔中存在能進(jìn)行固氮作用的藍(lán)細(xì)菌，可提高滿江紅對(duì)環(huán)境中無機(jī)氮的利用效率，氮可用于合成滿江紅及藍(lán)細(xì)菌細(xì)胞中的_________（寫出兩種）等生物大分子，滿江紅對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性在于它是除豆科植物外唯一被用于農(nóng)業(yè)固氮的生物。

（2）滿江紅——稻復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)是在稻田生態(tài)系統(tǒng)中引入滿江紅種群后形成的以滿江紅、稻為主導(dǎo)生物的共生生態(tài)系統(tǒng)，為探究該養(yǎng)殖體系的優(yōu)勢(shì)，科研人員選取多個(gè)池塘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)塘于5月放養(yǎng)滿江紅，9月份收獲水稻，調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)中各成分的指標(biāo)結(jié)果如表2，請(qǐng)回答下面問題。

①引入滿江紅后，滿江紅——稻復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中總生物量_________。

②表2中 可以反映復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中滿江紅促進(jìn)水稻生長(zhǎng)，若想使該結(jié)論更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，可在水稻生長(zhǎng)后期補(bǔ)充檢測(cè)_________等相關(guān)指標(biāo)。

③該生態(tài)系統(tǒng)中，滿江紅與水中雜草的關(guān)系為_________ ，依據(jù)是_________。

④依據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，8月復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中滿江紅生物量占比下降的原因是：_________。

⑤下列對(duì)表2分析正確的選項(xiàng)是（ ）

A.復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，滿江紅與水稻競(jìng)爭(zhēng)土壤中無機(jī)氮，不利于水稻生長(zhǎng)。

B.若要進(jìn)一步研究土壤中氮的去路，需檢測(cè)水稻和滿江紅中氮含量。

C.8月復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中土壤有機(jī)氮含量升高的原因?yàn)榈咎锱潘鬂M江紅大量死亡。

D.復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)可以提高水稻產(chǎn)量，因此可將滿江紅引入任何水稻種植系統(tǒng)中。

（3）請(qǐng)結(jié)合表2中的研究成果，完成滿江紅促進(jìn)水稻生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)價(jià)值模型。

（4）為了進(jìn)一步使?jié)M江紅——稻復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中的能量更多地流向?qū)θ祟愑幸娴姆较颍?qǐng)你提出一條可行性建議：

參考答案：

（1）核酸、蛋白質(zhì)。

（2）①增加；②總生物量和水稻株高、水稻產(chǎn)量（水稻粒重、水稻結(jié)實(shí)率）；③競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，6月和8月滿江紅——稻復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中的水中雜草生物量占比均明顯低于稻田單作生態(tài)系統(tǒng)；④8月滿江紅——稻復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中水稻株高高于水面，水稻阻擋了陽(yáng)光，導(dǎo)致滿江紅長(zhǎng)勢(shì)變差，滿江紅大量死亡，因此滿江紅生物量占比下降（或滿江紅為水生植物，8月隨著稻田中水排空后，滿江紅大量死亡，因此滿江紅生物量占比下降）；⑤BC。

（3）①抑制水中雜草生長(zhǎng)；②滿江紅光合作用受阻，長(zhǎng)勢(shì)變差；③土壤有機(jī)氮含量升高。

（4）在稻田中適量飼養(yǎng)以滿江紅為食的動(dòng)物、定期捕撈滿江紅，將其開發(fā)成產(chǎn)品。

三、試題多維細(xì)目表的構(gòu)建與試題解讀

試題的命制需要從多角度考量，這包括了對(duì)學(xué)科知識(shí)、生物學(xué)核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分等維度的把控，因此試題中的每一小問的設(shè)計(jì)都需要出題者反復(fù)推敲。課程標(biāo)準(zhǔn)在命題建議中提出設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的測(cè)量量表的相關(guān)內(nèi)容。筆者在課標(biāo)建議的基礎(chǔ)上，將測(cè)量量表進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建包含課標(biāo)中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)水平、生物學(xué)學(xué)科能力要求及分值在內(nèi)的多維細(xì)目表（見文末表3）。

本試題所涉及的知識(shí)包括人教版生物學(xué)必修1第二章組成細(xì)胞的分子和生物學(xué)選擇性必修2第二章第1節(jié)群落的結(jié)構(gòu)、第三章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、第四章第3節(jié)生態(tài)工程。落實(shí)課標(biāo)中的概念（見表4）。

本試題基于生物學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架進(jìn)行命制，框架中“理解和應(yīng)用”對(duì)學(xué)生思維的要求相對(duì)較低，屬于基礎(chǔ)思維能力；而“思辨和創(chuàng)新”對(duì)學(xué)生思維的要求較高，思維過程比較復(fù)雜、綜合，屬于高階思維能力。通過分析試題多維細(xì)目表，反映出試題中考查的學(xué)科能力要求和核心素養(yǎng)水平相關(guān)聯(lián)，隨著設(shè)問所體現(xiàn)的學(xué)科能力要求逐漸深化，核心素養(yǎng)水平也在加深。這符合試題由易到難排列的特點(diǎn)，也與高考服務(wù)選材的基本功能相吻合。

四、基于生物學(xué)學(xué)科能力命題的思考與建議

生物學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架是對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一種手段、方法。在命題中，教師把該框架作為命題工作的“抓手”，科學(xué)規(guī)范地體現(xiàn)試題所要考查的核心素養(yǎng)。在備考中，教師也可以通過學(xué)科能力要求評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況與不足，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整階段性教學(xué)目標(biāo)，提高備考效率。