生活化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)中，借助對(duì)生活素材的合理使用，能夠改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、立足真實(shí)學(xué)情，整合生活素材

在生活化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要出發(fā)，選擇適合的生活素材，為生活化教學(xué)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

在“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物、檢測(cè)生物組織中各種化合物的方法等知識(shí)。借助本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、綜合等科學(xué)方法的應(yīng)用中領(lǐng)悟生命物質(zhì)的特殊性，形成辯證唯物主義自然觀。

為了解學(xué)生的實(shí)際情況，教師挑選適合的生活素材，在上課前對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，獲得了如下信息：

1.大部分學(xué)生仍然能夠回憶起初中時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于元素、化合物的基本知識(shí)，并且掌握了基本的實(shí)驗(yàn)方法，知道在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的化合物構(gòu)成缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，較少主動(dòng)關(guān)注生活中的生命現(xiàn)象，對(duì)如何檢驗(yàn)細(xì)胞中的化合物更是缺乏足夠的理解。

3.學(xué)生對(duì)討論、分析式、探究式的學(xué)習(xí)方式更感興趣，樂(lè)于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，但是部分學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

結(jié)合上述學(xué)情分析，教師從以下兩個(gè)角度來(lái)開(kāi)發(fā)生活素材，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

一方面，借助信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)生活素材，教師借助課件、微課等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)細(xì)胞中元素和化合物的探索。另一方面，從實(shí)物的角度開(kāi)發(fā)生活素材，讓學(xué)生可以在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中對(duì)學(xué)科知識(shí)有深刻的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、興趣等方面的了解，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本次教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：

1.借助多媒體向?qū)W生展示一則新聞：某人為了減肥采取節(jié)食的手段，他每天只吃少量的饅頭，以及喝水，過(guò)了一段時(shí)間之后，其出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫發(fā)情況，并且患上嚴(yán)重的腸胃疾病，醫(yī)生對(duì)他的身體進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)人出現(xiàn)了嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良情況，需要長(zhǎng)期養(yǎng)護(hù)才能夠逐漸恢復(fù)正常。

2.教師向?qū)W生提出問(wèn)題：只吃饅頭和喝水為什么會(huì)給我們的身體帶來(lái)如此大的負(fù)面影響？

3.學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到要想維持我們正常的生命活動(dòng)，人每天需要吸收足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)可以通過(guò)飲食的方式來(lái)獲取，也可以借助藥物獲取。當(dāng)身體不能獲得足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，就會(huì)給機(jī)體的正常運(yùn)行帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

4.教師使用多媒體展示過(guò)年聚會(huì)餐桌上豐富多樣的食物，向?qū)W生提出問(wèn)題：為了擁有健康的身體，我們?nèi)粘Ｐ枰载S富的食物，這些食物能為我們的身體提供怎樣的幫助？通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，我們可以知道物質(zhì)可以分成化合物和單質(zhì)，那么在這些食物當(dāng)中，可能會(huì)含有哪些化學(xué)元素以及化合物？我們?cè)鯓硬拍軌驒z驗(yàn)出食物中含有的各種物質(zhì)？

5.學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)分析，提出各種猜想。有的學(xué)生認(rèn)為在烹飪食物的時(shí)候大多會(huì)放鹽，因此這些化合物中一定包括各種鹽，有的學(xué)生知道雞蛋中含有蛋白質(zhì)，因此提出食物中含有蛋白質(zhì)的觀點(diǎn)。

6.在學(xué)生提出各種猜想之后，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助對(duì)食物組成的分析，了解細(xì)胞中包含哪些化學(xué)元素以及化合物，探索鑒定脂肪、蛋白質(zhì)、糖類等生物組織的方法。

7.在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的交流討論，讓學(xué)生回顧自己過(guò)去的生物學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想一想自己可以從哪些角度、使用哪些方法展開(kāi)探究，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

8.教師使用多媒體展示學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生知道自然界中包含100種元素，在人體當(dāng)中，則存在50多種元素，按照元素質(zhì)量分類，可以將人體內(nèi)的元素分成大量元素和微量元素，促使學(xué)生在這些資料的分析中展開(kāi)猜想假設(shè)，思考細(xì)胞中究竟含有哪些元素以及化合物，可以怎樣來(lái)驗(yàn)證自己的想法。

三、立足生活要素，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

在生活化教學(xué)中，教師要立足對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，給學(xué)生的思維帶來(lái)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在本次教學(xué)中，教師借助情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中對(duì)細(xì)胞中的物質(zhì)組成有更好的認(rèn)識(shí)。

1.教師提出問(wèn)題：在自然界中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行物質(zhì)和能量的循環(huán)，人類生存也離不開(kāi)其他生物，在日常生活中，人類從其他生物體內(nèi)獲得豐富的食物，那么結(jié)合你自己的經(jīng)驗(yàn)，你知道常吃的食物中含有哪些化合物最多？

2.結(jié)合上述問(wèn)題，教師使用多媒體展示生活中經(jīng)?？吹降氖澄?，包括饅頭、西瓜、玉米、果汁、豆腐、雞蛋，等等。

3.學(xué)生小組內(nèi)展開(kāi)交流討論活動(dòng)，思考自己經(jīng)常吃的食物當(dāng)中，含量多的化合物有哪些。注意事項(xiàng)：學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析，在發(fā)現(xiàn)其他人的描述不恰當(dāng)時(shí)，可以提出自己的觀點(diǎn)。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對(duì)問(wèn)題的理解。

5.小結(jié)：結(jié)合對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的分析，可以看出很多食物都富含某一種化合物，如在西瓜當(dāng)中，除了水分之外，最多的就是糖分；在雞蛋當(dāng)中，含量最多的化合物就是蛋白質(zhì)；在豆腐當(dāng)中也含有大量的蛋白質(zhì)；動(dòng)物的肥肉中含有較多的脂肪，吃起來(lái)也會(huì)產(chǎn)生油膩的感受；在米飯當(dāng)中，主要成分是淀粉，屬于糖類……因此可以得到結(jié)論，組成細(xì)胞的化合物包括有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物兩種，無(wú)機(jī)化合物包括水和無(wú)機(jī)鹽，有機(jī)化合物包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等。

6.教師使用多媒體展示一段動(dòng)畫，讓學(xué)生從直觀的角度對(duì)細(xì)胞內(nèi)的化合物組成有清楚的認(rèn)識(shí)。

7.教師提出問(wèn)題：借助對(duì)食物的探索，我們了解了細(xì)胞的化合物組成，同時(shí)我們也知道，化合物是由元素組成的，那么在細(xì)胞內(nèi)都包含哪些元素？這些元素是以怎樣的方式存在的？如何解決這些問(wèn)題？

8.學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)新一輪的交流討論，分享自己對(duì)細(xì)胞中元素構(gòu)成的理解。教師借助多媒體為學(xué)生展示細(xì)胞中的化合物種類以及對(duì)應(yīng)的化學(xué)式，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)交流討論。

9.教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)成果的歸納總結(jié)：細(xì)胞當(dāng)中含有50多種元素，這些元素可以分成大量元素和微量元素，其中，大量元素包括碳、氫、氧、鈣、鉀等，微量元素包括銅、鋅、鐵等。

10.教師使用多媒體展示材料，讓學(xué)生知道人體內(nèi)碳元素最多，而在玉米當(dāng)中，則氧元素最多，向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？

學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)分析，分享自己的觀點(diǎn)。總結(jié)：在玉米干物質(zhì)中，主要的成分是淀粉，氧占的分量比碳大，人的細(xì)胞中的干物質(zhì)中沒(méi)有那么多淀粉，主要包含蛋白質(zhì)，因此碳元素占的分量更大。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)，知道細(xì)胞中包含哪些元素，如何進(jìn)行分類，細(xì)胞中包含哪些化合物，又是如何進(jìn)行分類的，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。

四、引導(dǎo)生活實(shí)踐，加深理解感悟

生活化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的理解。

在“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)中，借助對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?xì)胞中的元素和化合物組成形成基本的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)驗(yàn)以及生活應(yīng)用兩種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐中感受研究生命現(xiàn)象的樂(lè)趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材按照“糖類—脂肪—蛋白質(zhì)”的順序引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于檢測(cè)生物組織中的脂肪需要制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)變得比較煩瑣，因此可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生按照“蛋白質(zhì)—糖類—脂肪”的方式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，讓過(guò)程循序漸進(jìn)。同時(shí)在本次實(shí)驗(yàn)中，也加強(qiáng)了對(duì)生活材料的使用，增加白蘿卜塊與勻漿、豆?jié){、蘋果等材料的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

第一步：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在本次生活實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的目的不僅僅是驗(yàn)證細(xì)胞中含有哪些元素或者化合物，而是要借助實(shí)驗(yàn)解決生活中的問(wèn)題，包括比較不同食物中蛋白質(zhì)的含量大小，探索溫度對(duì)還原糖的影響，等等，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第二步：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，在小組內(nèi)展開(kāi)交流討論，設(shè)計(jì)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。如針對(duì)“檢查不同食物中蛋白質(zhì)的含量”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以使用雙縮脲法進(jìn)行檢驗(yàn)。雙縮脲是一種堿性含銅測(cè)試溶液，由硫酸銅、氫氧化鉀、酒石酸鉀鈉制成，可以用來(lái)測(cè)定蛋白質(zhì)的含量。

第三步：根據(jù)各個(gè)小組制訂的實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。運(yùn)用教師提供的蘋果、牛奶、豆?jié){、甘薯根塊、鮮肝提取液、雙縮脲試劑等物質(zhì)完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

第四步：教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在生活實(shí)驗(yàn)中取得的收獲。在這個(gè)過(guò)程中，教師注重增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)探究，學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的元素和化合物組成有了深刻的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生建立正確的生命觀，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活應(yīng)用活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容：對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，想一想：學(xué)到的內(nèi)容對(duì)我們的生活有怎樣的幫助？我們可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的哪些問(wèn)題？借助交流討論，學(xué)生想到了給自己制訂健康飲食計(jì)劃、向家人宣傳科學(xué)飲食觀念等。

五、改善課堂訓(xùn)練，增加生活元素

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，目的是提升學(xué)生的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在生活化教學(xué)中，教師要增加課堂訓(xùn)練中生活元素的運(yùn)用，讓學(xué)生收獲更加豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

在“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)如下課堂訓(xùn)練活動(dòng)：

1.和小組成員展開(kāi)交流討論，分享自己在本節(jié)課中獲得的學(xué)習(xí)成果。

這一課堂訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的反思意識(shí)，在和他人的交流互動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以從以下角度分享自己的學(xué)習(xí)成果：在這堂課上掌握了哪些新知識(shí)；這些知識(shí)是如何獲得的。對(duì)新知識(shí)還存在哪些困惑；還希望學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)；這些知識(shí)可以解決生活中的哪些問(wèn)題。

2.思考問(wèn)題：近些年來(lái)，伴隨人們生活質(zhì)量的提升，一些人出現(xiàn)了明顯的肥胖情況，在一些極端肥胖的人體內(nèi)，占細(xì)胞質(zhì)量50%以上的物質(zhì)是什么？

注意事項(xiàng)：與小組內(nèi)成員溝通，說(shuō)一說(shuō)自己的結(jié)論是如何獲得的。

3.回顧課堂上展開(kāi)的生活實(shí)踐活動(dòng)，思考如下問(wèn)題并給出思考過(guò)程：要比較不同物質(zhì)中還原糖的含量，可以使用哪些食物作為研究對(duì)象？在使用雙縮脲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求必須先加入A液再加入B液，為什么要這樣？如果不按照這樣的順序進(jìn)行操作，又會(huì)得到怎樣的結(jié)果？如何測(cè)試酸奶和牛奶中不同化合物的含量多少？

針對(duì)這一訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生需要在展開(kāi)小組討論活動(dòng)的同時(shí)，制作一份簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告，回顧自己的生活實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給出結(jié)論。

在學(xué)生完成上述課堂訓(xùn)練任務(wù)之后，教師組織學(xué)生展開(kāi)成果展示活動(dòng)，并邀請(qǐng)一部分學(xué)生上臺(tái)介紹自己的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的看法。

在學(xué)生介紹自己課堂訓(xùn)練成果的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

六、優(yōu)化課后作業(yè)，促進(jìn)生活體驗(yàn)

課后作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的影響，在生活化教學(xué)的背景下，教師要注重基于課堂生活化教學(xué)成果，優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后展開(kāi)自主的生活實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在本次教學(xué)中，教師給學(xué)生布置如下生活化課后作業(yè)。

●基礎(chǔ)鞏固作業(yè)

1.使用網(wǎng)絡(luò)等途徑，進(jìn)一步調(diào)查了解小麥、蘋果、玉米等生物體的組成元素，了解組成元素的占比情況，說(shuō)一說(shuō)自己的理解。

在課堂上，學(xué)生結(jié)合對(duì)玉米的研究，知道了不是所有生物體的細(xì)胞元素占比情況都是一樣的。通過(guò)讓學(xué)生在課后對(duì)更多的現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查和分析，能夠加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)生物界和非生物界之間的差異、聯(lián)系形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.下面關(guān)于“可溶性還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪鑒定”實(shí)驗(yàn)的描述，正確的說(shuō)法是（ ）

A.在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)使用番茄、蘋果等組織樣液來(lái)鑒定植物組織內(nèi)還原糖的情況

B.在鑒定脂肪的過(guò)程中，花生子葉的切片細(xì)胞間不可能出現(xiàn)橘黃色的小顆粒

C.在鑒定脂肪的過(guò)程中，會(huì)使用50%的酒精，目的是溶解組織中的油脂

D.在鑒定蛋白質(zhì)的過(guò)程中，會(huì)加入0.1毫克每毫升的氫氧化鈉溶液，是為了給反應(yīng)提供堿性的環(huán)境

3.使用不同的化學(xué)試劑，可以檢測(cè)出某些物質(zhì)的存在。在動(dòng)物和植物的體內(nèi)存在很多的物質(zhì)，使用斐林試劑，可以檢測(cè)出麥芽糖等還原糖的存在，使用雙縮脲試劑可以檢測(cè)出蛋白質(zhì)的存在。那么從醫(yī)學(xué)的角度分析，我們可以使用這兩種試劑來(lái)診斷哪些類型的病癥？（以檢驗(yàn)?zāi)蛞簽槭侄危?/p>

4.在使用花生子葉作為實(shí)驗(yàn)材料來(lái)檢測(cè)脂肪時(shí)，可以怎樣制作臨時(shí)裝片？過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？生活中還有哪些材料適合用來(lái)檢測(cè)脂肪？如何進(jìn)行檢驗(yàn)？

●能力提升作業(yè)

1.炸薯?xiàng)l是很多人喜愛(ài)的一種快餐食物，近些年來(lái)，人們對(duì)健康的重視程度在不斷提升，炸薯?xiàng)l這種食物的安全性也引起了很多人的重視。已知，假設(shè)馬鈴薯塊莖中還原糖的含量過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致油炸過(guò)程中出現(xiàn)有害的物質(zhì)。因此檢查人員需要對(duì)馬鈴薯進(jìn)行檢驗(yàn)，了解其中的還原糖含量。那么，如果讓你來(lái)負(fù)責(zé)這項(xiàng)任務(wù)，你可以設(shè)計(jì)出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案？對(duì)于油炸食物，我們?cè)谑秤玫倪^(guò)程中需要注意什么？

2.結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，聯(lián)系對(duì)家人生活的了解，為自己以及家人制作一份健康食譜，向家人普及科學(xué)的飲食觀念。

對(duì)于上述作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要完成基礎(chǔ)鞏固部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選做能力提升部分。

在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中說(shuō)一說(shuō)自己掌握的問(wèn)題解決方法。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)情形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的生活能力發(fā)展需要，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

生活化教學(xué)有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，借助生活素材、生活情境等手段增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，改善高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶陽(yáng)第二中學(xué)）

編輯：曾彥慧