教師從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展啟發(fā)性、探究式的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生探究精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。元素化合物知識(shí)和日常生活有密切的聯(lián)系，在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角展開(kāi)探索，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，挑選生活素材

“鈉的氧化物”是人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)中的內(nèi)容，主要介紹了氧化鈉和過(guò)氧化鈉兩種物質(zhì)，學(xué)生可以從中了解兩種物質(zhì)的性質(zhì)異同以及在生活中的一些用途。在之前的“物質(zhì)分類(lèi)”學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了堿性氧化物的概念，因此對(duì)氧化鈉的學(xué)習(xí)會(huì)比較輕松，但是過(guò)氧化鈉的性質(zhì)則會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。在這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)首次接觸元素化合物的知識(shí)，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)、金屬的活動(dòng)性順序、金屬和氧氣之間的反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，但之前的學(xué)習(xí)是不連續(xù)、不系統(tǒng)的，對(duì)元素化合物的知識(shí)也無(wú)法做到綜合運(yùn)用，因此為了讓學(xué)生對(duì)鈉的氧化物知識(shí)有更深刻的理解，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問(wèn)題。

教師結(jié)合上述分析，設(shè)置本次教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)生可以從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)觀察等角度，對(duì)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證和解釋?zhuān)⑶铱梢孕纬伞靶再|(zhì)決定用途”的化學(xué)觀念，結(jié)合過(guò)氧化鈉的性質(zhì)來(lái)推測(cè)其在現(xiàn)實(shí)生活中的用途，體會(huì)研究物質(zhì)的基本方法和思路。

2.借助實(shí)驗(yàn)等多種手段，對(duì)過(guò)氧化鈉、氧化鈉的性質(zhì)展開(kāi)對(duì)比，總結(jié)出兩種鈉的氧化物在性質(zhì)、用途上的差異，掌握兩種氧化物和水、二氧化碳等發(fā)生反應(yīng)時(shí)的方程式。

3.借助實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)對(duì)氧化鈉、過(guò)氧化鈉性質(zhì)的研究，掌握更多有效的化學(xué)研究方法，養(yǎng)成勇于探索、勤于思考的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于上述目標(biāo)的達(dá)成需要，在本次的教學(xué)中，教師選擇“滴水生火”和“吹氣生火”兩個(gè)生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在趣味性的探究中掌握基本的知識(shí)和技能。

二、導(dǎo)入生活情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

生活化情境可以更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以借助多媒體、實(shí)物、語(yǔ)言等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師可以用語(yǔ)言和信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的情境，讓學(xué)生看到和自己生活經(jīng)驗(yàn)相悖的場(chǎng)景，從而使學(xué)生對(duì)“為什么”“是什么”產(chǎn)生好奇心。

首先，教師可以使用多媒體給學(xué)生展示火災(zāi)的場(chǎng)景，并提出問(wèn)題：火災(zāi)會(huì)嚴(yán)重危害我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全，大家想必也了解過(guò)一些滅火的方法，那么在遇到火災(zāi)時(shí)，你首先會(huì)想到什么滅火的方法？

通過(guò)對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)想到不同的滅火場(chǎng)景，在沒(méi)有涉及電器時(shí)，可以使用水來(lái)滅火，如果有滅火器則會(huì)更好，如果涉及油、電器等場(chǎng)景，則可以使用隔絕空氣的方式來(lái)滅火……

在學(xué)生說(shuō)出各自的想法之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)大家都認(rèn)同水和二氧化碳是可以滅火的，因?yàn)榛饎?shì)變得旺盛和氧氣有很大的關(guān)系，而這兩種物體則可以阻礙燃燒物和氧氣的接觸。但是我卻不認(rèn)同這種想法，大家看看，實(shí)際上，水和二氧化碳也是可以點(diǎn)火的！”

教師使用多媒體向?qū)W生展示“滴水生火”和“吹氣生火”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到水和二氧化碳實(shí)際上是可以生火的，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。在展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：通常情況下，人吹出的氣是不會(huì)讓棉花燃燒的，那這個(gè)棉花燃燒的原因是什么？在之前的學(xué)習(xí)中，我們了解過(guò)燃燒的條件有哪些？是否可以從這個(gè)角度展開(kāi)對(duì)這種現(xiàn)象的探索？

借助對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的回顧，學(xué)生會(huì)想到燃燒具備的兩個(gè)條件，一是要溫度達(dá)到著火點(diǎn)，二是物質(zhì)和氧氣發(fā)生了接觸。因此，學(xué)生可以結(jié)合過(guò)去所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到在吹氣和滴水的過(guò)程中都產(chǎn)生了氧氣，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都釋放出了熱量，兩種條件缺一不可。

教師向?qū)W生介紹在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前棉花中包含的一種淡黃色固體粉末——過(guò)氧化鈉，讓學(xué)生知道這是今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，猜一猜這種物質(zhì)可能會(huì)有哪些性質(zhì)，在使用過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題，等等，為學(xué)生接下來(lái)深入展開(kāi)探索奠定良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)置生活化任務(wù)，促進(jìn)深度探究

在生活化教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師通過(guò)設(shè)置具有遞進(jìn)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探索，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)中蘊(yùn)含的化學(xué)思想、化學(xué)觀念有更好的理解。

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物質(zhì)研究方法，具備了自主、合作學(xué)習(xí)的能力?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在“鈉的化合物”教學(xué)中，教師設(shè)置如下生活化任務(wù)：

1.分析過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)，聯(lián)系鈉和氧氣的反應(yīng)，思考從物質(zhì)分類(lèi)的角度，氧化鈉屬于哪種類(lèi)別的氧化物。

借助這個(gè)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生可以回顧之前學(xué)到的知識(shí)，從酸和堿的角度進(jìn)行分析，可以將氧化鈉劃分到堿性氧化物中；從是否含有非金屬元素角度進(jìn)行分析，則可以將氧化鈉歸類(lèi)到金屬氧化物中。如此，學(xué)生不僅對(duì)氧化鈉有了初步的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。

2.根據(jù)之前學(xué)過(guò)的堿性氧化物的性質(zhì)，寫(xiě)出氧化鈉和水、二氧化碳、鹽酸發(fā)生反應(yīng)的方程式。

這個(gè)任務(wù)的實(shí)施，需要學(xué)生展開(kāi)密切的交流合作，分享自己的書(shū)寫(xiě)成果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。

3.通過(guò)分析前面寫(xiě)出來(lái)的化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)氧化鈉和水之間的反應(yīng)是無(wú)法點(diǎn)火的，回顧“滴水生火”現(xiàn)象，想一想為什么過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)就可以點(diǎn)火。分析氧化鈉和過(guò)氧化鈉之間的差異。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：結(jié)合對(duì)氧化還原知識(shí)的理解，大家想一想，在過(guò)氧化鈉和水發(fā)生反應(yīng)時(shí)，是不是生成物只有氫氧化鈉？是否還有其他的生成物？

這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生回顧一開(kāi)始探索過(guò)的情境，并運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的氧化還原知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)氧化鈉和過(guò)氧化鈉進(jìn)行分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)在氧化鈉里面，氧是-2價(jià)，而在過(guò)氧化鈉里面，氧元素的化合價(jià)是-1，在過(guò)氧化鈉和水進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，如果結(jié)果只生成了氫氧化鈉，那么只有化合價(jià)的降低卻沒(méi)有升高，不符合氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，因此一定還有其他的產(chǎn)物。借助這個(gè)任務(wù)的分析，學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)思維能力的提升。

4.根據(jù)猜想，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證想法。

經(jīng)過(guò)之前的分析，學(xué)生猜想過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)得到的物質(zhì)不止一種，那么如何進(jìn)行驗(yàn)證？在這個(gè)任務(wù)的探索中，學(xué)生需要通過(guò)合作來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，得到科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生可以將少量的過(guò)氧化鈉加入試管中，在里面添加少量的蒸餾水，將帶有火星的木條伸進(jìn)試管中，通過(guò)觸摸試管外壁、添加酚酞溶液、觀察木條燃燒情況等方式，得到結(jié)論。

這個(gè)任務(wù)完成之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歸納總結(jié)，讓學(xué)生分享自己得到的收獲，說(shuō)一說(shuō)從中明白的科學(xué)道理，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生掌握更有效的科學(xué)探究方法。

5.根據(jù)上述任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，寫(xiě)出過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)方程式，并使用雙線橋標(biāo)注化合價(jià)的變化。

在解決這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)之所以可以達(dá)成，是因?yàn)槊藁ɡ镉羞^(guò)氧化鈉，在和水反應(yīng)時(shí)會(huì)生成氧氣。接著再讓學(xué)生仿照“滴水生火”實(shí)驗(yàn)的分析，探索“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)的原理，并寫(xiě)出反應(yīng)方程式。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)氧化鈉和過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到氧化鈉和過(guò)氧化鈉的主要差異是過(guò)氧化鈉表現(xiàn)出了過(guò)強(qiáng)的氧化性，并讓學(xué)生結(jié)合過(guò)氧化鈉的性質(zhì)寫(xiě)出過(guò)氧化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

四、生活課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)知識(shí)遷移

在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師借助遞進(jìn)性、生活化任務(wù)的探索，讓學(xué)生對(duì)氧化鈉、過(guò)氧化鈉的性質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生形成良好的問(wèn)題解決意識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)氧化鈉、過(guò)氧化鈉的性質(zhì)以及用途有更好的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于上述分析，組織如下課堂訓(xùn)練活動(dòng)：

1.在前面，我們從物質(zhì)分類(lèi)的角度展開(kāi)了分析，那么結(jié)合過(guò)氧化鈉的性質(zhì)，你認(rèn)為過(guò)氧化鈉屬于堿性氧化物嗎？

這個(gè)訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)有更加深刻的理解，因?yàn)檫^(guò)氧化鈉在和水、二氧化碳發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生氧氣，所以它不是堿性氧化物。

2.在2008年，我國(guó)的宇航員翟志剛成功完成了首次太空行走，也讓我國(guó)成為世界上第三個(gè)掌握獨(dú)立出艙活動(dòng)技術(shù)的國(guó)家。在宇航員進(jìn)行太空行走的時(shí)候，需要使用呼吸面具來(lái)吸取氧氣，那么，你可以想到哪些供氧劑？

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了過(guò)氧化鈉和水、二氧化碳的反應(yīng)，知道在這兩種反應(yīng)中都會(huì)有氧氣生成，從而產(chǎn)生思考：過(guò)氧化鈉是否可以成為呼吸面具中的供氧劑？學(xué)生需要對(duì)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)以及使用注意事項(xiàng)展開(kāi)分析，使學(xué)生在時(shí)政資料的幫助下感受到學(xué)習(xí)的意義。

3.在鈉著火的時(shí)候，可以使用怎樣的滅火方法？說(shuō)出原因。

通過(guò)回顧前面所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到沙土蓋滅等滅火方法，學(xué)會(huì)利用物質(zhì)的性質(zhì)解決問(wèn)題，鍛煉問(wèn)題解決能力。

學(xué)生獨(dú)立解決了上述訓(xùn)練題之后，教師可以展開(kāi)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己得到的結(jié)論以及產(chǎn)生的新困惑，思考根據(jù)新學(xué)到的知識(shí)，還可以解決生活中的哪些問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

五、作業(yè)貼近生活，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要渠道。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要遵循生活化原則，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力等方面的發(fā)展需要，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲。

在“鈉的氧化物”作業(yè)設(shè)計(jì)中，生活化教學(xué)思想的應(yīng)用可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是關(guān)注學(xué)生的差異性，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在適合自己的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。二是豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠在課后更好地理解所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師結(jié)合上述分析，設(shè)置如下作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)：每個(gè)學(xué)生都需要完成這部分作業(yè)，檢驗(yàn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

1.分析下面的說(shuō)法，找出正確的選項(xiàng)（ ）

A.可以用水來(lái)檢驗(yàn)氧化鈉中是否含過(guò)氧化鈉

B.可以用肉眼來(lái)分辨氧化鈉中是否含過(guò)氧化鈉

C.可以用二氧化碳來(lái)檢驗(yàn)氧化鈉中是否含過(guò)氧化鈉

D.在氧化鈉和過(guò)氧化鈉中，陰陽(yáng)離子的個(gè)數(shù)比不相等

E.將過(guò)量的氧化鈉添加到酚酞溶液中，溶液會(huì)經(jīng)歷先變紅后褪色的變化。

借助這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生能夠回顧課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)氧化鈉、過(guò)氧化鈉的不同性質(zhì)有深刻的理解。

2.化學(xué)知識(shí)的研究和生產(chǎn)、生活有密切的關(guān)系，下列的敘述中正確的是（ ）

A.使用綠化造林的方式，能夠促進(jìn)碳中和目標(biāo)的達(dá)成

B.在遇到金屬鈉著火的情況時(shí)，可以使用二氧化碳滅火器來(lái)滅火

C.氯氣和活性炭都可以作為漂白劑，并且將兩種漂白劑混合在一起使用，漂白的效果會(huì)增強(qiáng)

D.PM2.5在空氣中一定可以產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)

這項(xiàng)作業(yè)沒(méi)有局限于學(xué)生本次所學(xué)內(nèi)容之上，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前以及過(guò)去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了綜合，讓學(xué)生形成良好的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3.下面對(duì)各個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)以及用途的解釋不正確的是（ ）

A.氨氣極易溶于水，可以用作制冷劑

B.氧化鋁的熔點(diǎn)比較高，可以用作耐火的材料

C.鐵粉具有還原性，可以包裝成食品中的抗氧化劑

D.過(guò)氧化鈉可以和二氧化碳、水等進(jìn)行反應(yīng)，生成氧氣，因此可以將過(guò)氧化鈉用作供氧劑。

這項(xiàng)作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鈉的氧化物以及其他物質(zhì)性質(zhì)、用途的了解，促使學(xué)生做到學(xué)以致用。

4.回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)研究物質(zhì)的一般方法。

核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)施，能讓學(xué)生自主總結(jié)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

能力提升作業(yè)：這部分作業(yè)面向?qū)W習(xí)能力較好、學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)生可以選擇性地完成作業(yè)。

（1）過(guò)氧化鈉基本上可以和所有常見(jiàn)氣體、非金屬氧化物進(jìn)行反應(yīng)，包括一氧化碳、二氧化碳等。根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出過(guò)氧化鈉和二氧化硫、三氧化硫反應(yīng)的方程式，并用雙線橋指出化合價(jià)的變化。通過(guò)分析新寫(xiě)出來(lái)的反應(yīng)式，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)非金屬元素處于什么價(jià)態(tài)時(shí)，氧化物和二氧化碳的反應(yīng)會(huì)有氧氣生成？根據(jù)得到的新結(jié)論，分析過(guò)氧化鈉和五氧化二氮的反應(yīng)方程式。

（2）使用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式展開(kāi)更多的調(diào)查，了解過(guò)氧化鈉、氧化鈉的更多生活應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以組織展示活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的課后自主學(xué)習(xí)收獲。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的問(wèn)題解決思路，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，了解學(xué)生在認(rèn)知上的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

六、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，貫徹生活思想

在生活化思想的指導(dǎo)下，教師要注重實(shí)施對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生在成長(zhǎng)中獲得的進(jìn)步、存在的不足，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的環(huán)境。

在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師可以從以下角度實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生是否可以結(jié)合“吹氣生火”“滴水生火”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析過(guò)氧化鈉的性質(zhì)。

2.學(xué)生是否能積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的探索中，主動(dòng)發(fā)表自己的看法，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)生是否能夠在觀察、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，總結(jié)過(guò)氧化鈉和氧化鈉的性質(zhì)，了解兩者性質(zhì)之間的差異和相同點(diǎn)。

4.學(xué)生是否能夠結(jié)合氧化鈉、過(guò)氧化鈉的性質(zhì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，形成學(xué)以致用的意識(shí)。

5.學(xué)生是否能將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，運(yùn)用過(guò)去學(xué)到的氧化還原等知識(shí)展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的推理分析。

6.學(xué)生是否具備了良好的問(wèn)題解決能力，可以根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題，選擇適合的化學(xué)知識(shí)，以感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，從以上角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)基于生活化的育人思想，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，客觀看待部分學(xué)生當(dāng)前的不足，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。此外，在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

在高中化學(xué)教學(xué)中使用生活化教學(xué)法，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師要明確生活化情境的創(chuàng)設(shè)原則，實(shí)施多元化的生活教學(xué)策略，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在生活化教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)大膽探索，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）

編輯：趙文靜