在高中地理課堂上，以核心概念為基礎進行教學，能提高學生對復雜地理現(xiàn)象的認知與運用能力?！暗厍蛏系拇髿狻币徽碌闹R涉及大氣的組成與垂直分層、大氣的受熱過程以及大氣的運動等內(nèi)容。這些知識之間有一定聯(lián)系。教師采取任務驅(qū)動法、問題法和合作學習法等多種方法展開教學，能使學生切實掌握這些核心概念，培養(yǎng)批判性思維和動手能力，并把所學知識運用到現(xiàn)實中，從而提升對地理現(xiàn)象的認知和處理能力，強化學生的學習效果。

一、引入概念，激發(fā)興趣，掌握原理

在“地球上的大氣”的教學中，教師針對大氣的組成與垂直分層、大氣的受熱過程及大氣的運動等核心概念，搭配多媒體資源，采用案例分析、戶外考察等方式，使學生對復雜地理現(xiàn)象有了更為直觀的了解。在此基礎上，教師與學生進行交流、研討，加深學生對大氣環(huán)境與人為活動聯(lián)系的認識，并驅(qū)動其對異常受熱或移動引起的氣象災害產(chǎn)生新的理解，加深對大氣科學理論的認知與實踐。

師：同學們，今天我們要學的是“地球上的大氣”。在開始講課前，我想先問大家一個問題：你們知道我們?nèi)粘Ｎ氲目諝馐怯墒裁闯煞謽?gòu)成的嗎？

生：氧氣和二氧化碳。

師：你說的沒錯！氧氣和二氧化碳都是空氣的組成成分，但還有很多其他成分。大家都知道，空氣主要由78%的氮氣、21%的氧氣以及少量的二氧化碳和其他氣體組成。那你們知道地球大氣的垂直分層都有哪些嗎？

生：大氣分為對流層、平流層和高層大氣！

師：看來大家懂得還真不少！沒錯，大氣從地面向上可以分為不同的層次，包括對流層、平流層和高層大氣。每一層都有其獨特的特點和作用。對流層就是我們?nèi)粘Ｌ鞖猬F(xiàn)象的主要發(fā)生地，平流層中則含有大量的臭氧，能夠吸收大量太陽紫外線。接下來，我們來看看大氣的受熱過程。誰能告訴我，太陽是如何給地球大氣提供熱量的？

生：好像是通過太陽輻射提供熱量！

師：對，地球上最主要的熱能來源就是太陽輻射！太陽輻射在傳播過程中，小部分被大氣吸收或反射，大部分到達地球表面。到達地球表面的太陽輻射，被地面吸收和反射。地面因吸收太陽輻射而增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給近地面大氣。近地面大氣吸收地面長波輻射以后，又以對流、傳導等方式層層向上傳遞能量。我講解后，大家能明白這個過程嗎？

生：聽起來好像十分復雜。

師：沒關系，大家不明白也無大礙，我們循序漸進地學習！其實，在學習的過程中，我們可以做一項實驗來了解大氣受熱的過程。接著，我們再來看看大氣的運動。說到這里，你們知道風是如何形成的嗎？

生：風好像和空氣的流動有一定關系！

師：是的，你說的沒錯，風是由于大氣的水平運動引起的！地面受熱不均，導致空氣上升和下沉，進而使同一水平面上的氣壓產(chǎn)生了差異。單位距離間的氣壓差稱為氣壓梯度。只要水平面上存在氣壓梯度，就產(chǎn)生了促使大氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū)的力，這個力稱為水平氣壓梯度力。在水平氣壓梯度力的作用下，大氣從高壓區(qū)向低壓區(qū)作水平運動，這就形成了風。在學習這節(jié)課知識后，大家將了解大氣層的基本特征，并知道大氣層對于人類生活的重要意義，了解其可能造成的氣候災害對人類活動的影響！

從這一節(jié)課中，學生已經(jīng)初步掌握了大氣的基本組成與垂直分層，但對于受熱過程與運動方面的認識還有待進一步學習。在教學中，教師利用多媒體教學資源及實驗演示，可以使學生對復雜的地理現(xiàn)象有更為直觀的了解，但還需要進一步提高其運用知識解決問題的能力。另外，教師也可以介紹更多有關氣象災害的知識，使學生對空氣環(huán)境和人類行為之間的關系有更多的了解，也為后續(xù)的研究奠定良好基礎。

二、媒體教學，互動探討，深度理解

在教學“地球上的大氣”時，教師運用視頻、動畫、交互式圖形等多媒體資源，將大氣成分和垂直分層、大氣受熱過程和運動過程等多個復雜的概念形象地展現(xiàn)出來，對學生的深度理解意義重大。在互動討論中，教師需帶領學生開展分組討論與案例分析活動，以提高學生的整體思考能力與地理分析能力，從而讓其對所學知識有更充分的理解與運用。此種教學方式能增強課堂的生動性、趣味性，使學生在參與中有更深層次的學習經(jīng)驗，從而確保其地理核心素養(yǎng)得到進一步提升。

教師播放“地球上的大氣”相關視頻。

師：有沒有人能說出大氣是由什么組成的？

生：大氣中含有氮、氧，還有一些其他的氣體。

師：很好，那么，你知道這幾種成分的具體比例是多少嗎？

生：78%的空氣、21%的氧氣和1%的其他氣體。

師：很棒，從干潔空氣成分的體積分數(shù)（25千米以下）示意圖中，相信大家可以理解大氣的基本構(gòu)成，而且可以更深入地去思考每種氣體的作用和變化對環(huán)境的影響。

生：老師，我想問一下，那近年來大氣成分有變化嗎？這些變化會有什么影響？

師：這個問題問得好，那就讓我們看看這些圖片（播放空氣相關圖片）?？纯丛谶^去的數(shù)十年里，大氣成分發(fā)生了怎樣的變化。

生：越來越多的CO2導致全球變暖。

師：大家說得很對。那我們再來看大氣的垂直分層。請大家打開課本的圖2.5，結(jié)合剛才的視頻，一起分析大氣從地面到高空是如何分層的，每一層有什么特點。

生：對流層就是離地面最近的那一塊區(qū)域，云、雨、霧、雪等天氣現(xiàn)象都發(fā)生在這里。平流層中的臭氧能吸收大量太陽紫外線。

師：很好，那么平流層中的大氣有什么特征呢？

生：平流層的大氣上部熱、下部冷，不易形成對流，以平流運動為主。該層大氣中水汽和雜質(zhì)含量很少，無云雨現(xiàn)象，能見度好，因此適合航空飛行。

師：接下來，我給大家介紹一下高層大氣。平流層以上的大氣統(tǒng)稱高層大氣。自平流層頂部開始，由于沒有吸收紫外線的臭氧，氣溫會下降；隨后，由于大氣吸收了更短波長的太陽紫外線，溫度又持續(xù)上升，在300千米的高空，溫度可達1000℃以上。通過上述分析，老師相信你們對大氣垂直分層有了較為清楚的了解。

在教學過程中，多媒體教學使原本晦澀難懂的地理概念得到了直觀化、形象化的表達，提高了學生的學習興趣。同時，在教師與學生互動、分組討論的基礎上，學生進一步提高了對地理知識的掌握效果，發(fā)展了綜合思考能力和實際應用能力。

三、任務驅(qū)動，問題導向，加強實踐

在教學“大氣的受熱過程”這部分知識時，教師采用任務驅(qū)動法與問題法相結(jié)合的方式，可以有效地促進學生對這部分知識的理解與應用。通過一系列關于大氣受熱和大氣運動的探索性問題，學生在對現(xiàn)象與實質(zhì)問題進行剖析時，尋找不同的解題思路，達到思維創(chuàng)新的目的。例如，在探究“高山之巔”“夜霜之夜”等現(xiàn)象時，先要了解大氣升溫的基本規(guī)律，在短時間內(nèi)太陽的短波輻射經(jīng)大氣進入地表，被地表吸熱后再發(fā)出長波輻射，從而導致地表溫度升高。對于諸如“熱島”“海陸風”這樣的現(xiàn)象，學生要了解其基本規(guī)律，在相關問題引領下激發(fā)思維火花，進行多層次的分析與綜合思考，提高批判性思維與創(chuàng)造力。

師：同學們，我們繼續(xù)探討大氣的受熱過程和大氣運動。我們先來看一個問題，為什么“高處不勝寒”？誰能解釋一下？

生：高處海拔高，溫度低，所以寒冷。

師：其實這是一個很正常的現(xiàn)象，那你知道它的本質(zhì)原因是什么嗎？現(xiàn)在讓我們一起來分析一下！太陽的短波輻射通過大氣到達地球表面，地面因吸收太陽輻射而增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給近地面大氣。近地面大氣吸收地面長波輻射以后，又以對流、傳導等方式層層向上傳遞能量。

生：我懂了，這就是因為高處的大氣很稀薄，不能吸收長波輻射，溫度就會很低！

師：那為什么霜、露等現(xiàn)象多出現(xiàn)在夜間呢？

生：晚上氣溫很低，空氣里的濕氣都會變成霜、露。

師：很好。接下來，讓我們討論一下，為何城市中的空氣污染要比城郊嚴重得多？

生：城市的工廠和車輛越來越多，產(chǎn)生的污染也越來越嚴重。

師：這也是一種現(xiàn)象解釋，其中的本質(zhì)又是什么呢？我們來看看城市熱島環(huán)流案例，城市地表材料如混凝土、瀝青吸熱能力強，導致城市溫度高于周邊地區(qū)，熱力環(huán)流將污染物集中在城市上空，加劇了污染。大家理解了嗎？

生：我懂了，這是熱循環(huán)造成的！

師：那你們再想一想，為什么白天風從海洋吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋？

生：白天陸地比海洋熱，空氣上升，海洋的空氣補充過來；夜晚相反。

師：通過這些分析，我們不僅了解了表象，還理解了背后的原理。

生：原來如此！

師：最后，我們來看東部雨帶的推移是如何發(fā)生的。

生：這好像是季風變化導致的。

師：沒錯，就是這樣！那真正的原因是什么呢？季風的形成主要是由于大氣熱量分布不均所致，也是熱動力循環(huán)與大氣水平運動的綜合驅(qū)動。

在討論的基礎上，學生加深對大氣受熱與運動知識的認知。這種以問題為中心的學習方式，不但有助于學生對地理現(xiàn)象的了解，而且可以增強其概念意識和整體學習能力，鍛煉學生的綜合思考與應用能力。

經(jīng)過這次的“以問題為中心”的教學活動，我們發(fā)現(xiàn)學生對問題的分析與解決具有較強的主動性和參與性。在層層深入討論的基礎上，學生對大氣受熱與運動性質(zhì)有了更深刻的了解，并初步掌握了學習和應用地理知識的思維、技能。

四、協(xié)作學習，互助分享，共同成長

在高中地理教學中，協(xié)作學習可以使學生對“地球上的大氣”這一章的核心概念有更深入的理解。在小組合作、討論分享和任務分派的基礎上，學生互相幫助，實現(xiàn)合作學習地理知識的目標，從而提高整體素養(yǎng)。例如，教師以驢友在川藏南路騎車時遇到的地理現(xiàn)象為背景，通過一系列的問題，使學生對大氣的運動規(guī)律有了更深入的理解。不同海拔地區(qū)的氣溫變化、晝夜溫差、山谷的風向變化等都有所不同。在合作式學習的基礎上，學生可以增進對大氣環(huán)境的了解，并且訓練學生的團隊精神與解決問題的能力，促使其在互相幫助的基礎上共同進步。

師：同學們，今天我們將以一個真實情境為例，來學習“地球上的大氣”這一章的知識。想象一下，我們是一群驢友，沿著川藏南路騎行。首先，誰能說說海拔的變化對大氣成分會有什么影響？

生：越是往上，含氧量就越少。

師：是啊，在高原上，空氣中的含氧量很低，會讓人呼吸不暢。所以，你是否感覺到空氣中的其他物質(zhì)也在改變？大家分組討論，并選出一位代表交流你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們小組認為，在高原上，由于大氣壓力較小，空氣中的水蒸氣很可能會凝結(jié)為霜或雪，因此，二氧化碳和水蒸氣的濃度也會降低。

師：很好，經(jīng)過剛才的討論，我們已經(jīng)了解到由于高度而引起的大氣組成的變化。接下來的問題是，隨著海拔的升高，我們的衣著會越來越厚，這是為什么呢？請大家繼續(xù)討論，并思考垂直方向上大氣熱量的差異。

生：我們討論后認為，高海拔地區(qū)氣溫低，因為地面吸收的熱量傳導到高空時會逐漸減少，所以我們需要穿更厚的衣服。

生：在高原上，空氣很稀薄，熱量流失得很快，人就會覺得很冷。

師：對，大家理解得沒有問題！氣溫會隨著海拔的上升而下降，這就是“高處不勝寒”的由來。下面我們來探討一下，四川、西藏的游客為何感覺到了明顯的晝夜溫差呢？

生：白天太陽輻射強，溫度升高快；夜晚地面迅速散熱，溫度下降快。

師：是的，地面白天吸收太陽輻射，夜晚釋放熱量，大氣逆輻射減少，導致溫差明顯。最后一個問題，騎行在山谷中時，驢友們?yōu)榱吮茱L，帳篷的開口方向有一定規(guī)律，你們認為這是為什么呢？

生：山谷中白天熱空氣上升，夜晚冷空氣下沉，形成谷風和山風。帳篷開口要避開風口，才能避免風的侵襲。

師：很好，峽谷內(nèi)的風是有規(guī)律的，它是由熱循環(huán)、氣壓改變引起的。通過討論，大家對“大氣的運動”有了進一步的認識。可見，合作學習不但能使我們獲得知識，而且能提高我們的團隊精神和解決問題的能力。

在合作學習中，創(chuàng)設真實的情境，可以使學生對復雜的地理現(xiàn)象有更為直觀的認識。這種方式不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的實踐能力。在合作中，學生共同成長，增強了團隊合作意識。

五、反思總結(jié)，鞏固提升，反饋改進

在學習“地球上的大氣”知識時，學生以小組為單位對所學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，并對有關的地理現(xiàn)象進行說明。此種教學模式可以使學生更好地理解所學的內(nèi)容，鍛煉學生的團隊精神以及解決問題的能力。在教學過程中，教師給出幾個關鍵詞，如“熱量差異”“大氣垂直運動”“大氣水平運動”“熱力環(huán)流”等。學生通過小組討論，最終對單元的大概念進行歸納和概括，并將其應用到具體的情境中，說明峽谷之間的熱力循環(huán)對帳篷的開口方向的影響等。

師：同學們，我們繼續(xù)運用合作學習的方式來理解“地球上的大氣”這一單元的核心概念。請大家先看這些關鍵詞：熱量差異、大氣垂直運動、大氣水平運動、熱力環(huán)流。請各小組討論并總結(jié)這些關鍵詞之間的關系。

學生分組進行討論。

生：我們小組認為，溫差導致了大氣的升降，這就引發(fā)了大氣的垂直運動。

生：對，然后這種垂直運動會在同一水平面上產(chǎn)生相對的高壓和低壓，從而引起大氣的水平運動。

生3：我們小組總結(jié)出，熱量差異引起的大氣垂直運動和水平運動共同形成了熱力環(huán)流，這就是大氣運動的基本原理。

師：大家說的很對?，F(xiàn)在你們可以想象一下，驢友們在峽谷里搭帳篷時，帳篷的朝向是怎樣的？它和我們所說的熱循環(huán)有什么聯(lián)系呢？

生：我們小組認為，山谷中的熱量差異形成了特定的熱力環(huán)流，白天熱空氣上升，晚上冷空氣下沉，所以帳篷的開口要避開風口。

生：不僅如此，我們還發(fā)現(xiàn)，了解大氣運動規(guī)律可以幫助我們更好地預防和應對自然災害，如山谷中突發(fā)大風和寒流。

師：沒錯。從這個情況中，我們能夠了解到大氣的運動對我們的影響。合作學習使我們獲得知識，運用所學知識去解釋實際的地理現(xiàn)象。

通過這種教學模式，學生不僅掌握了大氣運動的基本原理，還能夠?qū)⑦@些原理應用到實際生活中，解釋和預測地理現(xiàn)象。在小組討論過程中，學生通過相互交流，拓展了思維，加深了對知識的理解。此外，合作學習還培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和解決問題的能力，促進了學生綜合素質(zhì)的提升。

在合作學習的基礎上，學生表現(xiàn)出更高的熱情，更積極地參與到討論中。同時，學生能精確地歸納出核心概念，并能運用其來解決現(xiàn)實中的問題。此種學習方法不但可以提高學生的理解能力，而且可以提高學生的團隊精神以及解決問題的能力。在今后的教學中，教師還需以此為基礎，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生的地理學習有效性。

（作者單位：福建省建陽第一中學）

編輯：常超波