《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力四個要素；教學(xué)過程中，要求教師采用多樣化、互動性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)全面發(fā)展、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

高三學(xué)生面臨高考的壓力，教師在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)抓住兩個重點：一是完善地理知識體系，打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，掌握地理問題的分析解決方法。

常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計有一定的盲目性，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不理想。高考評價體系為復(fù)習(xí)教學(xué)提供了方向，能顯著提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。以下筆者結(jié)合實踐進(jìn)行探討。

一、高考評價體系的要求及對高三地理專題復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用

（一）高考評價體系的要求

高考評價體系提出了“一核四層四翼”的概念。其中，“一核”明確了立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能；“四層”指的是考查內(nèi)容包含四個層次，由低到高分別是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值；“四翼”指的是考查要求有四個，即基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性。近年來的高考試題，題目多依靠真實情境和案例進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，這就對教師的教學(xué)活動提出了新要求。

（二）對高三地理專題復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用

高考評價體系是教師開展教學(xué)工作的指南和保障，正確認(rèn)識“一核四層四翼”的概念，才能實現(xiàn)精準(zhǔn)、高效教學(xué)。

具體來看，高考評價體系對高三地理專題復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用包括：第一，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)中以地理必備知識為出發(fā)點，構(gòu)建完善的知識體系，以滿足基礎(chǔ)性、綜合性要求。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。將理論知識和地理實踐問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和解決能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，以滿足應(yīng)用性、創(chuàng)新性要求。第三，始終突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化互動教學(xué)，并且滲透社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，以達(dá)成立德樹人的根本教育任務(wù)。

二、基于高考評價體系的高三地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

人教版高中地理選擇性必修2第二章“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”主要介紹了自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的相互影響，重點探討生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題、資源型城市發(fā)展的生命周期以及資源枯竭型城市可持續(xù)發(fā)展的途徑?；诟呖荚u價體系，該章專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計如下。

（一）章復(fù)習(xí)教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本章是學(xué)習(xí)區(qū)域與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的概念及原理后，通過典型案例分析的方法，探究資源、環(huán)境等自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響。復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生深入理解區(qū)域發(fā)展和轉(zhuǎn)型的重要意義，樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀，同時也為今后學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟(jì)條件對區(qū)域發(fā)展的影響提供方法和思路，具有承上啟下的作用。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容，初步掌握了探究區(qū)域地理的基本方法。高一地理必修和選擇性必修1分別從自然、人文等方面介紹了區(qū)域地理的相關(guān)知識，這些內(nèi)容為本章的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生已具備資料搜集與分析能力，因此，教師可借助典型案例創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生鞏固知識體系；同時開展自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、合作探究和地理實踐等能力。

（二）精心選擇典型案例

專題復(fù)習(xí)教學(xué)需要整合整章的內(nèi)容。該章節(jié)主要包括四個小節(jié)，分別是“區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)”“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”“問題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走世界瓷都之路”。復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容的編排，而應(yīng)在育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，對各種教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，這樣既有明確的知識體系主線，又能打造跨章節(jié)的復(fù)習(xí)模式。

選擇主題案例是專題復(fù)習(xí)教學(xué)的第二步，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和近年來高考試題，最終我們將本次的研究對象選定為鄂爾多斯市。該市是內(nèi)蒙古自治區(qū)下轄地級市，位于鄂爾多斯高原，總面積8.7萬平方千米，常住人口220多萬，具有豐富的礦產(chǎn)、植物和動物資源，是“中國最佳民族風(fēng)情旅游城市”。鄂爾多斯市在教材中并未出現(xiàn)，復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，以實現(xiàn)知識的遷移運用，來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。通過本次復(fù)習(xí)活動，學(xué)生需解決以下問題：

1.鄂爾多斯市是如何崛起的？

2.鄂爾多斯市的發(fā)展現(xiàn)狀和前景如何？

3.鄂爾多斯市如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

（三）合理設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)

圍繞鄂爾多斯市的區(qū)域發(fā)展問題，配合豐富的案例資料，我們引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中鞏固地理基礎(chǔ)知識，掌握地理問題的分析方法，體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義。

設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)是專題復(fù)習(xí)教學(xué)的第三步。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我們將單元復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為四個方面，具體見表1。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，掌握地理位置的分析和描述方法，掌握環(huán)境、資源和區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系，認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展應(yīng)與當(dāng)?shù)刈匀粭l件相適應(yīng)，并能解決實際地理問題，也就實現(xiàn)了章復(fù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系

建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系是專題復(fù)習(xí)教學(xué)的第四步。首先，全面分析教材內(nèi)容，明確章主題是“鄂爾多斯的發(fā)展變化”；從中提取大的地理概念，如“區(qū)位特征”“人地關(guān)系”“生態(tài)脆弱區(qū)”“資源枯竭型城市”“可持續(xù)發(fā)展”等。其次，以區(qū)位條件的現(xiàn)狀、演變和發(fā)展為主線，以人口、資源、社會和諧發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，分析鄂爾多斯市的區(qū)位特征演變和資源利用過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，建立專題知識結(jié)構(gòu)，主要涉及地理特征、地理過程、地理聯(lián)系三個要素。最后，通過單元主線任務(wù)，即鄂爾多斯氣候環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展和資源利用的變化，尋找未來可持續(xù)發(fā)展的路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀念，見圖1。

本次復(fù)習(xí)教學(xué)從跨時空的角度進(jìn)行分析。時間角度上，分析鄂爾多斯市在不同時期的變化，掌握資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；空間角度上，了解鄂爾多斯市的自然環(huán)境和資源稟賦，明確區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制因素。學(xué)習(xí)主線具體如下：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，包括鄂爾多斯市在哪里、自然環(huán)境有哪些特征、經(jīng)歷了什么變化、未來如何才能可持續(xù)發(fā)展。（2）知識結(jié)構(gòu)層面，分析鄂爾多斯市的地理特征，掌握地理變化過程，探討人口、資源、城市發(fā)展之間的聯(lián)系。（3）任務(wù)主線層面，從鄂爾多斯市的自然環(huán)境開始，到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為止，共經(jīng)歷三個過程：一是當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境的變化，二是當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的變化，三是當(dāng)?shù)刭Y源利用的變化。

（五）設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

基于復(fù)習(xí)目標(biāo)和知識體系設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，是專題復(fù)習(xí)教學(xué)的第五步。教學(xué)分3個課時，在創(chuàng)設(shè)情境中完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)難度層層遞進(jìn)，從地理現(xiàn)象開始，運用原理和方法解釋地理現(xiàn)象、評價地理事物，到解決地理問題為止。具體學(xué)習(xí)任務(wù)為：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)一：鄂爾多斯地區(qū)的氣候環(huán)境變化

教師利用多媒體展示鄂爾多斯市附近毛烏素沙漠的圖片，以及近年來該沙漠變化的文字資料。并提出問題：鄂爾多斯市的地理環(huán)境特征是什么？過去該城市黃沙漫漫的原因是什么？學(xué)生根據(jù)教師提供的圖文資料以及地理基礎(chǔ)知識，以小組為單位，分析鄂爾多斯市的地理區(qū)位和自然環(huán)境特征，結(jié)合毛烏素沙漠的變化，指出該城市受到沙漠影響的原因。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)二：鄂爾多斯地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化

教師展示鄂爾多斯市的區(qū)域發(fā)展資料，重點是農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，并提供近年來羊絨業(yè)發(fā)展的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如產(chǎn)業(yè)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益等。教師提問：鄂爾多斯市的自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些影響？當(dāng)?shù)匮蚪q業(yè)發(fā)展情況如何？學(xué)生通過自主探究和小組討論，分析鄂爾多斯市適合發(fā)展哪些農(nóng)業(yè)類型，以及羊絨業(yè)發(fā)展過程中的優(yōu)勢和劣勢。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)三：鄂爾多斯地區(qū)的資源利用變化

教師為學(xué)生播放鄂爾多斯市煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的紀(jì)錄片，以及煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的自然環(huán)境問題。教師提問：鄂爾多斯市為什么有豐富的煤炭資源？發(fā)展資源型產(chǎn)業(yè)有哪些優(yōu)勢？后來資源枯竭的主要原因是什么？該城市未來應(yīng)如何發(fā)展？為了解決以上問題，除了教師在課堂上提供的資料，學(xué)生還可在圖書館、網(wǎng)上查詢資料，分析鄂爾多斯市成為資源型城市的原因，討論區(qū)位變化對資源型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，結(jié)合我國低碳環(huán)保的大背景，提出該城市未來可持續(xù)發(fā)展的對策建議。

（六）教學(xué)評價與反饋

教學(xué)反饋評價是專題復(fù)習(xí)教學(xué)的最后一步。據(jù)此，教師一方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看是否達(dá)到鞏固基礎(chǔ)與補(bǔ)短板的目標(biāo)；另一方面總結(jié)本次教學(xué)存在的不足，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供支持。以“學(xué)習(xí)任務(wù)三：鄂爾多斯地區(qū)的資源利用變化”為例，設(shè)置全面性評價指標(biāo)，通過賦值的方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價（見表2）。

教學(xué)評價方法一改過去教師評價學(xué)生的模式，將課堂觀察、小組展示、師生互動、學(xué)習(xí)任務(wù)書面表達(dá)等評價方法結(jié)合起來。如此，增加了評價主體，能提高評價結(jié)果的全面性和客觀性，更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)評分結(jié)果，能明確自身在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，作為下一階段復(fù)習(xí)的重點。教師根據(jù)評分結(jié)果，能了解本次復(fù)習(xí)教學(xué)取得的成果、存在的不足，以便改進(jìn)后續(xù)教學(xué)設(shè)計方案，持續(xù)提升教學(xué)水平。

三、高三地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的注意事項

（一）夯實基礎(chǔ)知識

高考評價體系提出，學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，在面對地理問題和現(xiàn)實情境時才能科學(xué)合理展開分析并加以解決。而且，地理高考試題的設(shè)計也是立足基礎(chǔ)知識的，因此專題復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。具體來說，教師應(yīng)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定高考考查知識的范圍，在地理知識、概念、原理、發(fā)展過程等內(nèi)容方面進(jìn)行深入講解，確保學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、記得牢。復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建適合自己的知識結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)實際運用打下基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板

專題復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)的最大區(qū)別是將更多的時間、精力放在“短板”上，通過復(fù)習(xí)收到補(bǔ)“短板”的效果。新課教學(xué)中，學(xué)生面對的是新的知識點、新的能力要求，教師對基本概念的講解是重點。基于此，專題復(fù)習(xí)教學(xué)過程要求教師以教材資源為中心，輔以部分教輔資源，對基礎(chǔ)的概念性知識一掃而過，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況，明確存在的不足。學(xué)生回歸教材并在教師的指導(dǎo)下量身定制學(xué)習(xí)改進(jìn)方案，促進(jìn)知識體系的不斷完善和學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（三）培養(yǎng)關(guān)鍵能力

高考評價體系將高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力劃分為三個方面，分別是知識獲取、實踐操作和思維認(rèn)知。結(jié)合高中地理課程知識的特點，其關(guān)鍵能力主要包括獲取地理信息并進(jìn)行合理解讀、準(zhǔn)確描述地理事物、獨立分析解決地理問題等。相關(guān)調(diào)查顯示，在地理高考試題中，獲取并解讀地理信息的考查頻次較高?；诖?，教師在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，設(shè)置問題時滿足應(yīng)用性、創(chuàng)新性要求，讓學(xué)生正確獲取并解讀地理信息，在此基礎(chǔ)上尋找解決地理問題的方法。

（四）提升學(xué)科素養(yǎng)

不論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考評價體系，均強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。換言之，學(xué)生要樹立正確的思想價值觀，整合地理知識體系，采用科學(xué)的思維方法和學(xué)科能力，對地理問題進(jìn)行認(rèn)識、分析和解決。具體來看，區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識掌握能力，綜合思維強(qiáng)調(diào)的是思維能力，人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)的是思想價值，地理實踐力強(qiáng)調(diào)的是行動能力，這與高考評價體系中“一核四層四翼”的要求吻合?；诖耍處熢趯ｎ}復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)注意滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，將理論知識、思維方法、關(guān)鍵能力、行為品質(zhì)等結(jié)合起來，不能厚此薄彼，而應(yīng)全面發(fā)展、共同進(jìn)步。

綜上所述，專題復(fù)習(xí)教學(xué)是高三教學(xué)任務(wù)的重點內(nèi)容，能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好地面對高考。本次研究得出以下結(jié)論：（1）高考評價體系提出了“一核四層四翼”的概念，對高三地理專題復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。（2）高考評價體系下，地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括選擇主題案例、設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)、建構(gòu)知識體系、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)評價反饋五個環(huán)節(jié)。（3）專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意夯基礎(chǔ)、補(bǔ)“短板”、培養(yǎng)關(guān)鍵能力并提升學(xué)科素養(yǎng)，如此才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（作者單位：杭州市余杭高級中學(xué)）

編輯：常超波