《再別康橋》是徐志摩先生的經(jīng)典詩作，其獨特的意象與和諧的韻律深深打動了無數(shù)讀者的心。在誦讀這首詩時，人們能夠領(lǐng)略到它的意境之美和音韻之和諧，同時感受到作者對康橋的深深眷戀。然而，部分教師在教授這首詩歌的過程中往往會產(chǎn)生教學效果不佳的難題。如何提升現(xiàn)代詩歌的教學效果呢？接下來，筆者將就此問題進行深入探討。

一、教材分析

《再別康橋》是高中語文選擇性必修下冊第二單元第6課，是一首具有豐富內(nèi)涵的現(xiàn)代詩歌。它雖是一首離別詩，但詩中充滿對美好時光的懷念和對未來的憧憬。這首詩描繪了詩人再次離別康橋時的復雜情感，表達了對過去時光的留戀和對未來的美好期許。《再別康橋》這首詩歌既能讓學生感受到文學的魅力，又能提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)。

二、學情分析

高中學生雖具備較強的學習能力，但由于學生的人生經(jīng)驗尚淺，難以完全領(lǐng)略詩中所蘊含的深層情感。因此，在教授這首詩時，教師應(yīng)更多地介紹詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人的生活經(jīng)歷，以幫助學生更好地理解詩人的情感。同時，學生可能對詩中一些富有隱喻性的句子理解得不夠深入，特別是第四、五、六節(jié)。在這些部分，教師應(yīng)該重點解釋，帶領(lǐng)學生深入理解《再別康橋》。

三、教學目標

1.了解該詩的創(chuàng)作背景和詩人的個人歷程，明白這首詩不僅是作者對劍橋大學的告別，更是對青春歲月和逝去愛情的緬懷。

2.學會劃分詩行的強弱節(jié)奏，并注意其韻律的和諧。詩中的韻腳如“彩虹”“青荇”和“星輝”等，都體現(xiàn)了徐志摩對音韻的精妙運用，學生通過反復朗讀感受這種節(jié)奏感。

3.結(jié)合意象和關(guān)鍵詞體會詩人情感的微妙變化。例如，詩中的“金柳”“波光”“星輝”等意象，不僅描繪了劍橋的美景，也反映了詩人內(nèi)心的喜悅、哀愁和離別的苦澀。

四、教學重難點

教學重點：學會劃分詩行的強弱節(jié)奏，并注意其韻律的和諧。詩中的韻腳如“彩虹”“青荇”和“星輝”等都體現(xiàn)了徐志摩對音韻的精妙運用，學生通過反復朗讀，感受這種節(jié)奏感。

教學難點：結(jié)合意象和關(guān)鍵詞體會詩人情感的微妙變化。例如，詩中的“金柳”“波光”“星輝”等意象，不僅描繪了劍橋的美景，也反映了詩人內(nèi)心的喜悅、哀愁和離別的苦澀。

五、教學實錄

（一）以教學情境豐富體驗

為了深化現(xiàn)代詩歌教學的內(nèi)涵，教師不妨借助多媒體技術(shù)打造“沉浸式”學習。試想在課堂上，教師播放著詩歌的朗誦音頻，同時屏幕上輪番展示著與詩歌相契合的圖片，與此同時，背景音樂輕拂耳畔，無疑能帶領(lǐng)學生穿越時空的隔閡，直抵詩歌的靈魂。這種教學策略能激發(fā)學生的學習熱情，還能在不知不覺中拓寬他們的視野，使他們在品鑒詩歌之美的過程中自然而然地提高審美鑒賞力和文學素養(yǎng)?！对賱e康橋》中蘊含著許多細膩且值得深入探討的元素。教師可以指導學生細致品味這些意象，以此揭示詩歌語言的微妙之處。在教學過程中，教師可以聚焦于作者精妙的語言運用，設(shè)計師生探討、詩句接龍或創(chuàng)作類似情境的小詩等方式，讓學生在實踐中學習這種表達技巧。

教學片段一：

教師使用多媒體展示一系列圖片，讓學生在朗讀詩歌的同時，欣賞到一幅幅與詩文相得益彰的畫卷，從而初步領(lǐng)略詩歌的美感。

教師通過提問的方式，引導學生深入欣賞詩歌中的意象。

師：同學們，在閱讀《再別康橋》之后，你們心中最難忘的景色是哪一處呢？

生1：我最為之心動的是“那榆蔭下的一潭……彩虹似的夢”。作者將潭水與天上的彩虹相提并論，仿佛那榆蔭下的波光是彩虹輕吻大地的印記，榆蔭下的倒影如同夢幻般絢爛，令人陶醉。如同詩中所描述的那一潭不是清泉，而是揉碎在浮藻間的天上虹，沉淀著彩虹似的夢。這樣的景致既是對自然之美的贊頌，又是對康橋時光的深情告別。

生2：我則偏愛“那河畔的金柳……在我的心頭蕩漾”。在詩人筆下，在夕陽的余暉中，金柳如同披上嫁衣的新娘，其倩影在康河的波光里搖曳生姿，那種若即若離的美讓人心動不已。難怪詩人會將“金柳”比作“新娘”，這樣的比喻再恰當不過了。

師：親愛的同學們，你們總結(jié)得很到位。想象詩人站在那座充滿故事的橋上，眼前康河的波光里倒映著斑斕的景致，每一處都如畫般美麗。這樣的景象深深打動了詩人的心，也難怪他對康橋如此不舍。

在教師的悉心引領(lǐng)下，學生初步領(lǐng)略了詩歌中的意象美，更在感受作者文筆的過程中收獲了心靈的愉悅，如同探索者步入藝術(shù)的殿堂，每一步都充滿了驚喜與感動。通過這樣的互動，學生不僅能夠更好地理解詩歌中的意象，還能深入感受到詩人所傳達的情感，進而提升文學鑒賞能力和審美水平。

（二）以討論感知詩歌特色

現(xiàn)代詩歌教學不是字句的解析，而是一場心靈的對話。教師可以組織學生開展深入的討論活動，讓他們在思想的碰撞和觀點的交流中吸收知識。在互動過程中，教師需要發(fā)揮引導者和催化劑的角色功能，以針對性的問題點燃學生內(nèi)心的火花，讓現(xiàn)代詩歌的魅力在討論和交流中得以顯現(xiàn)，讓學生深入理解詩歌的藝術(shù)特色，在討論中鍛煉自己的思維能力，提升表達技巧。這樣的教學方式能有效培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，同時潛移默化地告訴學生如何去欣賞美和創(chuàng)造美。

教學片段二：

師：《再別康橋》被視作徐志摩對“愛、自由、美”三維理想的詩意映照。那么，這首詩的美感究竟源自何處呢？請同學們在學習小組中自由探討，隨后派出小組代表回答你發(fā)現(xiàn)的“美”的源頭。

生1：我們小組結(jié)合古詩的學習經(jīng)驗，認為《再別康橋》擁有獨特的結(jié)構(gòu)美?？v觀全文，詩歌整體擁有嚴謹而錯落有致的結(jié)構(gòu)。全詩分為七節(jié)，每節(jié)由四行詩句組成，構(gòu)建出兩組優(yōu)雅的“臺階”式平行結(jié)構(gòu)。其中，第一行與第三行短小精悍，第二行與第四行舒展悠長，每句詩的字數(shù)在六到八字自由轉(zhuǎn)換。詩人徐志摩似乎刻意將格律詩的規(guī)整與自由詩的靈活相融合，創(chuàng)造了一種兼具規(guī)律美和自由美的全新詩歌形式。這種結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，展現(xiàn)了詩人的藝術(shù)匠心，也使詩歌本身達成視覺與情感的平衡藝術(shù)。

生2：我們小組多次熟讀全文，認為《再別康橋》的語言美學令人嘆為觀止。該詩以清新脫俗的詞句編織出一幅幅柔美動人的畫面。其節(jié)奏輕盈柔和，宛如晚風輕撫，和諧得仿佛自然界的呼吸，音調(diào)隨著情感的波瀾起伏，宛如流水潺潺，觸動讀者內(nèi)心深處的琴弦。詩中出現(xiàn)了許多疊詞，如“悄悄”“輕輕”，不僅加強了詩歌的韻律感，更在無形中加大了情感的力度，讓讀者在朗讀時能夠感受到詩人心底的那份依依不舍；而“金柳”“柔波”“星輝”“軟泥”“青荇”等意象則是詩人精心挑選的珍寶，它們既富有動感，又不失柔美，共同繪制出一幅幅生動而又夢幻的畫面，讓人仿佛置身于河畔的榆蔭下，感受到詩人與母校之間的那段不了情緣。我們小組認為，在徐志摩的筆下，自然景物不是簡單的文字描寫，而是被賦予了生命和情感，它們與詩人的內(nèi)心世界相互映照，共同構(gòu)成了一首如歌如詩的佳作。這首詩不僅是對康橋的告別，更是對青春、夢想和美好時光的深情致敬。

生3：《再別康橋》的美在于其獨到的構(gòu)思。詩人徐志摩并未選擇常規(guī)的告別對象，而是將目光投向了“西天的云彩”，巧妙地避開了通常別離詩中對人的告別，從而跳脫出了“淚眼婆娑”的傳統(tǒng)情感表達，為讀者帶來了新奇的感官體驗。這首詩的核心在于繪景，通過使用“輕輕”“悄悄”“沉默”等詞匯，詩人營造了一種靜謐無聲的氛圍，使讀者在閱讀過程中難以感受到離別的沉重，取而代之的是一種清新而飄逸的感覺。這種情感的傳達不僅展現(xiàn)了詩人對自然景色的細膩觀察，也體現(xiàn)了他對詩歌情感表達的獨到理解。在詩中，徐志摩還運用了大量的修辭手法，在無形中加大了情感的力度。例如，“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”，不僅描繪了康河畔的美景，更寓意著詩人對美好時光的懷念和對理想境界的追求。

教師小結(jié)：同學們總結(jié)得非常到位！《再別康橋》的“美感表達”確實令人贊賞，詩人通過對自然景物的描繪充分抒發(fā)了自己的情感，表達了對康橋深沉的愛意。在課堂討論中，大家能從多個角度深入體會詩歌的美感，你們不僅感受到了詩的音韻之美，更解讀出了詩的意境之深。

綜上，為了提升現(xiàn)代詩歌的教學效果，教師應(yīng)深入挖掘詩歌內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，適時組織討論活動，讓學生更好地理解詩歌，激發(fā)他們對文學的熱愛與追求。

（三）以誦讀體悟詩歌的內(nèi)涵

《再別康橋》的教學要注重對詩人情感和審美理念的傳遞。通過誦讀，學生可以感受到詩歌的音樂性，體悟其語言優(yōu)美、韻律感強，從而更好地理解詩歌的情感。此外，在誦讀過程中，學生可以更深入地理解詩歌的內(nèi)涵，感悟作者對康橋的留戀和對逝去愛情的感傷。在教學過程中，教師可以引導學生通過誦讀來感受詩人的情感，讓學生體驗詩人內(nèi)心的掙扎和痛苦。通過誦讀，學生還可以提高自己的文學素養(yǎng)。徐志摩的詩歌是中國現(xiàn)代文學的瑰寶，學生在誦讀時會加深對詩歌的印象，潛移默化地提高自己的審美能力和文學素養(yǎng)。

教學片段三：

師：我們在課堂上完成了“示范朗讀”和“默讀”的步驟，但并沒有進行出聲吟誦，接下來請同學們齊讀詩歌，感受作者的心境。

（學生抑揚頓挫地齊讀，還沒有讀完時……）

師：請大家等一下，這樣抒情優(yōu)美的現(xiàn)代詩，怎能如此朗讀？這首詩與毛澤東的《沁園春·長沙》截然不同，有些同學在朗讀的過程中過于激動了。我來給大家表演一下你們剛才的朗讀。

（教師模仿學生朗讀《再別康橋》的語調(diào)，學生笑了起來。）

師：在作者心中，康橋是他的精神家園，他對精神家園的感情應(yīng)該是溫柔的、細膩的，充滿無限的繾綣和眷戀，而不是大家這樣的激情澎湃。接下來，老師為大家示范朗讀一下第一節(jié)。

（教師范讀開頭第一節(jié)）

師：“作別——西天的云彩”。我為什么要在這兒停頓？

生1：表達一種依依不舍的情感。

師：對?，F(xiàn)在請大家揣摩作者情感，再次齊讀。

（學生齊讀。聲音低沉沒有感情起伏，但已經(jīng)比剛才好了很多。）

師：我覺得比剛才好了一些，至少沒有之前那么生硬了。（大家笑了）接下來請同學們自由誦讀，按照你的理解去讀。

（教師巡視課堂，自由誦讀結(jié)束時請一些學生進行朗讀）

教師：結(jié)合剛才同學們的朗讀，我們來分析一下情感處理過程。首先在第一節(jié)，大部分同學選擇柔聲朗讀，請大家思考一下，確定本節(jié)朗誦基調(diào)的詞語是哪個？

學生：輕輕的。

教師：回答正確，為什么作者要輕輕地走，不走得“壯烈”一點？

生2：這個詞語體現(xiàn)了他的留戀之情。

生3：我們對于喜歡的東西當然要輕柔一些，動作粗魯就表現(xiàn)不出來喜歡了。

教師：非常好，接下來請同學們根據(jù)我們第一節(jié)的學習經(jīng)驗自行分析余下內(nèi)容。

……

（作者單位：寧縣第一中學）

編輯：陳鮮艷