新課標(biāo)明確提出要創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)方法優(yōu)化與調(diào)整工作，積極通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力并掌握學(xué)習(xí)方法。本文以高中語文必修下冊第二單元《雷雨（節(jié)選）》為例，分析運(yùn)用問題教學(xué)法構(gòu)建高中語文課堂的方法，實現(xiàn)以問題為驅(qū)動創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)場景的方案。

一、教材分析

曹禺的劇作《雷雨（節(jié)選）》是高中語文必修下冊第二單元的第二課，本單元主要以戲劇為主，幫助學(xué)生了解戲劇的題材，了解戲劇名家，在分析戲劇過程中掌握戲劇分析的方式方法，了解作者如何在戲劇中完成情感表達(dá)?！独子辍肥侵袊F(xiàn)代戲劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪舊制度必然崩潰的圖景，并培養(yǎng)學(xué)生對勞動人民的人文情懷。

二、學(xué)情分析

《雷雨》劇本篇幅比較長，學(xué)生對《雷雨》劇本認(rèn)識比較少，而教材中的劇目只是其中一部分，從而增加了閱讀理解難度，學(xué)生對人物、劇情故事的理解容易受到限制。但高中生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，可以通過快速閱讀了解故事梗概，并對人物進(jìn)行初步分析和內(nèi)容概括，因此教師需要做好劇情介紹和內(nèi)容分析引導(dǎo)工作，鍛煉學(xué)生的語文思維。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過文本分析了解人物主要形象和性格，初步了解作品所反映的社會現(xiàn)實與本質(zhì)。

2.了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化的人物語言，初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：（1）了解戲劇常識、作者及作品梗概，學(xué)會鑒賞戲劇。（2）分析課文中的戲劇沖突，領(lǐng)會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達(dá)的人物思想情況。

教學(xué)難點：（1）以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。（2）通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍階級本質(zhì)的揭露。

五、教學(xué)過程

（一）對話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：課前老師布置了學(xué)習(xí)《雷雨》作者、背景和戲劇搜集任務(wù)，同學(xué)們完成材料搜集和學(xué)習(xí)了嗎？

生：完成了！

師：哪位同學(xué)說一說自己搜集的資料？

生1：我主要搜集了關(guān)于曹禺先生的資料，發(fā)現(xiàn)曹禺是筆名，作者的真名是萬家寶，其代表作有《日出》《家》《孤膽劍》《王昭君》等，是我國戲劇界大師級人物。（用多媒體課件展示曹禺的生平）

生2：我主要搜集了戲劇的相關(guān)資料。戲劇是舞臺的藝術(shù)，可以按照藝術(shù)形式、劇情結(jié)構(gòu)、矛盾沖突性質(zhì)等進(jìn)行分類。（電子白板展示戲劇文字內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等內(nèi)容并標(biāo)紅）

生3：我主要搜集了《雷雨》社會背景，此劇以1925年前后的中國社會為背景，描寫了一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇。（白板展示戲劇社會背景內(nèi)容）

師：同學(xué)們將資料總結(jié)得非常好，老師也用白板展示了同學(xué)們的內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：通過課前預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生搜集資料，通過問題引導(dǎo)學(xué)生概括性發(fā)言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過白板展示文字內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點知識。）

（二）提出問題，引發(fā)討論思考

師：同學(xué)們已經(jīng)在課前初步閱讀了文本內(nèi)容，那么為什么要用“雷雨”作為標(biāo)題呢？它有什么樣的含義？

生：因為戲劇對話背景就是發(fā)生在一個雨夜，風(fēng)雷大作，符合文章的整體氛圍。

師：同學(xué)說得很多，但只是自然環(huán)境因素，而實際上將“雷雨”作為標(biāo)題還有深層含義。

白板展示：《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，這一切都是在雷電交加的夜晚發(fā)生的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的天空下，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

生：老師，這里資產(chǎn)階級、半殖民地半封建社會等知識我們在歷史書學(xué)過。

師：對，文史不分家，《雷雨》的故事背景是1925年，想一想那一年發(fā)生了哪些事件呢？

（設(shè)計意圖：以標(biāo)題引發(fā)學(xué)生思考并設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生語文分析容易流于表現(xiàn)，即只注重自然環(huán)境渲染和單純文本分析，而沒有深層考慮和分析中心思想。教師可以讓學(xué)生從中心思想、背景角度進(jìn)行拓展分析，從文史結(jié)合角度拉近學(xué)生與本節(jié)課內(nèi)容的距離。）

（三）快速閱讀，提煉情節(jié)結(jié)構(gòu)

1.快速閱讀，了解故事梗概

師：本節(jié)課內(nèi)容很多，學(xué)生快速閱讀一下，了解主要任務(wù)和故事梗概。

師：話劇中的主人公有哪些？

生：周樸園、魯大海、周萍、魯侍萍。

師：他們的關(guān)系是什么？

生：父子、母子、兄弟、情人關(guān)系。

師總結(jié)：同學(xué)們說得很多，用一句話可以表述為：周樸園與侍女魯侍萍生下了兒子周萍和魯大海。（白板畫出關(guān)系圖）

2.分析部分，了解內(nèi)容

師：我們分析文章時都會將文章劃分成多個段落便于分析總結(jié)，那么此次的戲劇第一部分和第二部分分別講了哪些內(nèi)容呢？

生1：第一部分可以看成兩個段落：第一個段落是過去的矛盾，第二個段落是現(xiàn)在的矛盾。

生2：第二部分就是父子會面和母子會面。

3.初步分析，了解主要矛盾

師：同學(xué)們對戲劇內(nèi)容的不同部分內(nèi)容、人物都把握得比較好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們強(qiáng)調(diào)過，戲劇必然會有沖突，那么本節(jié)課的沖突有哪些呢？

白板展示：父子矛盾——周樸園與魯大海；母子矛盾——魯侍萍和周萍；兄弟矛盾——魯大海和周萍。

師：從文本分析角度主要有三對矛盾，但實際上也可以根據(jù)本文所要表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為兩個矛盾。

白板展示：（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。（2）資本家與工人之間的矛盾沖突。

生：這個和我們歷史學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有相同之處，當(dāng)時就是資本主義和無產(chǎn)階級、勞動階級的矛盾。

師：是的，我們學(xué)習(xí)戲劇需要從寫作背景出發(fā)，便于理解戲劇沖突和表達(dá)內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：通過快速閱讀讓學(xué)生了解主要人物及其關(guān)系，進(jìn)而了解整個課文內(nèi)容的主要矛盾，幫助學(xué)生加深對《雷雨》內(nèi)容認(rèn)識，為后續(xù)分析和課文指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。）

（四）精細(xì)閱讀，分析課文重點

完成快速閱讀和人物分析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀并分析課文重點。

1.圍繞舞臺說明分析其在文章中的作用

師：同學(xué)們，文章開篇說到“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”，在戲劇里面這段描述被稱為“舞臺說明”。這段舞臺說明在文章中的作用是什么呢？

師：同學(xué)們第一時間肯定是想到渲染文章氣氛，介紹自然環(huán)境，這是我們分析文章內(nèi)容常規(guī)思路，但我們學(xué)習(xí)了文章背景、了解戲劇故事內(nèi)容和梗概，從深層次想一想這段話的作用是什么。

生：這是一段環(huán)境描寫，自然會帶有文章思想內(nèi)涵，可以理解為在當(dāng)時社會中資本主義壓迫非常大。

師：如果從寫作手法角度分析，我們會稱它為什么呢？

生：象征手法。

師：對，因此我們可以總結(jié)為：舞臺說明描述了環(huán)境的壓抑，烘托了人物的焦慮情緒，同時象征當(dāng)時資本主義壓迫下的社會狀態(tài)，并反映出當(dāng)時正在醞釀的社會大變動。

（設(shè)計意圖：通過分析舞臺的方式讓學(xué)生初步掌握戲劇文分析方法，了解象征手法和分析方法。）

2.魯侍萍與周樸園從不相識到相識過程人物分析

師：仔細(xì)閱讀魯侍萍與周樸園對話過程，他們二人應(yīng)該相識，但只是魯侍萍認(rèn)出了周樸園，周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，二者對話的前后語氣發(fā)生了變化嗎？

生：是的，周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍時，語氣還比較好而且有一些好奇，隨即引導(dǎo)魯侍萍說出三十年前的事情，而且隨著魯侍萍的訴說情緒有所波動。

師：周樸園認(rèn)出魯侍萍后語氣發(fā)生了什么變化？

生：語氣和動作明顯都發(fā)生了變化，情緒變得激動。

師：為什么一開始魯侍萍沒有將自己的事情公開呢？

生：不知道，可能是因為憤怒吧。

師：為什么魯侍萍會憤怒呢？

生：文章里面寫了“不公平的命指使魯侍萍來的”。

師：請展開說一說。

生：魯侍萍的母親被氣死了，大一點孩子被逼留在了周樸園家中，才出生三天的孩子還是因為快要死了才被允許帶走。

師：對，但后續(xù)我們可以看出周樸園又在打“感情牌”。那么我們可以得出以下結(jié)論：

白板展示：魯侍萍用第三方的口吻表述自己的遭遇說明魯侍萍內(nèi)心其實已經(jīng)很強(qiáng)大了，當(dāng)然也從側(cè)面看出魯侍萍認(rèn)為是命運(yùn)造成她現(xiàn)在的遭遇，因為她反復(fù)說是命運(yùn)讓她來的，因此可以判斷出魯侍萍沒有認(rèn)識到根本原因是封建社會思想和制度。同時在周樸園打感情牌時，魯侍萍的思想也出現(xiàn)了動搖，因為善良的她選擇了輕信，這種矛盾讓其表現(xiàn)出非常復(fù)雜的一面。

（設(shè)計意圖：偶然見面卻沒有第一時間認(rèn)出，這與學(xué)生“電視劇劇情”認(rèn)識明顯不一樣，因此學(xué)生也會分析魯侍萍為什么沒有表明身份，試圖從對話中尋找答案。學(xué)生尋找答案時，教師通過問題和總結(jié)方式進(jìn)行提煉，可以幫助學(xué)生從簡單文本閱讀中脫離出來，分析戲劇矛盾與沖突，初涉人物分析。）

3.仔細(xì)閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)

師：同學(xué)們閱讀時有沒有發(fā)現(xiàn)一件事情？戲劇對話內(nèi)容感覺很生活化，而且融入了思想內(nèi)容，在細(xì)節(jié)刻畫方面非常好。

學(xué)生沉默不語。

師：同學(xué)們看來對細(xì)節(jié)還沒有很好地把握。在戲劇中細(xì)節(jié)通常被稱之為“潛臺詞”，是作者基于行為而自然延伸的一種思想和內(nèi)容。接下來我們一起來分析一下里面的細(xì)節(jié)之處（白板展示內(nèi)容）：

周樸園：（指窗）窗戶誰叫打開的？

魯侍萍：哦。（很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門）

周樸園：（看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站。（侍萍停）你——你貴姓？

魯侍萍：我姓魯。

周樸園：姓魯。你的口音不像北方人。

魯侍萍：對了，我不是，我是江蘇的。

周樸園：你好像有點無錫口音。

魯侍萍：我自小就在無錫長大的。

師：這里我們可以看到一個細(xì)節(jié)，如魯侍萍很自然地走到窗前，為什么作者要說“很自然呢”？如果沒有這幾個字也是可以的，由此我們可以看出這種潛臺詞：魯侍萍對周圍環(huán)境非常熟悉，如果不熟悉其動作肯定會不自然，會小心翼翼。試想一下，你如果到了陌生的環(huán)境里也會小心翼翼，反之如果在熟悉的環(huán)境里肯定會放下戒心，不用小心翼翼。

生：老師說得對！

師：此外，我們看到周樸園看到魯侍萍關(guān)窗戶時，文章寫到“忽然覺得她很奇怪”，加上后續(xù)對話我們可以分析這里的潛臺詞是什么呢？是否說明周樸園已經(jīng)對魯侍萍身份產(chǎn)生懷疑了呢？是否看到場景后聯(lián)想到了一些什么？

生：老師說得對，因為后續(xù)周樸園開始有意識地問魯侍萍一些問題，包括姓名、籍貫等信息，而且后續(xù)二者相認(rèn)時也可以看出周樸園是有意識地詢問而非隨意要求其拿衣服。

師：那么二者相認(rèn)是偶然還是刻意呢？

生：二者遇到一起應(yīng)該是偶然的，但相認(rèn)應(yīng)該是刻意的，這里周樸園可能是認(rèn)出魯侍萍了，而魯侍萍一開始并不愿意與其相認(rèn)，這也說明之前我們認(rèn)為魯侍萍存在復(fù)雜的心理。

（設(shè)計意圖：通過分析周樸園和魯侍萍二者相認(rèn)過程，幫助學(xué)生完成故事梗概學(xué)習(xí)，初步了解人物性格與形象，為分析人物奠定基礎(chǔ)。）

（五）分析人物，了解人物性格

師：周樸園和魯侍萍二者從不認(rèn)到相認(rèn)的過程是一個反復(fù)的過程，我們仔細(xì)閱讀內(nèi)容并分析一下人物的性格和內(nèi)容。首先我們分析一下周樸園的語言：

白板展示：（1）梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很有規(guī)矩。（2）你可以打聽到她的墳在哪嗎？

生：我感覺這個周樸園還是挺重感情的。

師：如果單純從文字看是這樣的，但如果從前后文和整體背景角度考慮呢？首先，周樸園是認(rèn)為魯侍萍已經(jīng)死了。其次，周樸園的生活并不如意。最后，當(dāng)周樸園認(rèn)出魯侍萍后一系列的反應(yīng)可以看出他并不是一個有情之人。

生：那他為什么說魯侍萍賢惠呢？又要找她的墳！

師：其實這就是戲劇人物復(fù)雜和矛盾的一點：周樸園認(rèn)為魯侍萍死了，因此夸她賢惠是否為了顯示自己有情有義呢？但如果他有情怎么可能會趕走魯侍萍呢？找一個人的墳地需要30年嗎？為什么他與別人談起魯侍萍時要找人墳地呢？是否說明他的精神上空虛，想要通過這種方式來標(biāo)榜自己呢？

生：老師說得對。

師：這里我們還看到了一個很有意思的事情：作為過錯方的周樸園夸獎魯侍萍賢惠，但被加害一方的魯侍萍說自己“她是個下等人，不很守本分”，這說明了什么呢？

生：不理解，魯侍萍為什么要貶低自己呢？

師：其實這里要綜合地看，周樸園夸魯侍萍是要維護(hù)自己的“人設(shè)”，而魯侍萍貶低自然也是要打破周樸園的“人設(shè)”。從“她是個下等人，不很守本分”后來看，公子不要她了，大一點的孩子被留在了周家等，這些都讓周樸園看似體面的形象崩塌了！

生：對，因為后面有周樸園的神態(tài)“汗涔涔地”。這里的潛臺詞是因為周樸園被魯侍萍拆穿了，導(dǎo)致自己的“人設(shè)”無法立起來，周樸園自然就出汗了，也體現(xiàn)出他心里是羞愧的。

（設(shè)計意圖：通過人物分析方式讓學(xué)生既要注重文本內(nèi)容，又要注重從前后文對照角度分析人物性格，為后續(xù)教學(xué)提供方法基礎(chǔ)。）

（六）課堂小結(jié)，深入思考內(nèi)容

師：本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我們一直分析語言對話而表現(xiàn)出的人物性格復(fù)雜性，對周樸園和魯侍萍人物進(jìn)行分析，整體分析過程中我們注重了對話分析、聯(lián)系上下文分析和背景分析，對人物性格有了一定了解。后續(xù)同學(xué)們自行根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法對人物進(jìn)行分析，進(jìn)一步豐富對人物的認(rèn)識。

六、總結(jié)

問題教學(xué)法就是教師將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索、解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在本節(jié)課教學(xué)過程中，從導(dǎo)入到課堂人物分析，教師均設(shè)計了教學(xué)問題，并且將問題形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從表層的單一文字分析逐漸學(xué)會通過聯(lián)系上下文和背景進(jìn)行人物分析，有效提升了學(xué)生對主要人物性格的了解和認(rèn)識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：福建省廈門海滄實驗中學(xué)）

編輯：陳鮮艷