一、教材分析

《故都的秋》屬于抒情散文作品，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞和品評語言，深入挖掘文本中的情感內(nèi)涵。在解讀文章的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何從作者對景物的描繪中感知作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)其情感狀態(tài)和興趣所在。

二、學(xué)情分析

課前，筆者通過口頭詢問的方式收集了部分學(xué)生對寫景抒情散文學(xué)習(xí)的看法。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對寫景抒情散文的關(guān)注點(diǎn)主要集中在作者本人。其中，大部分學(xué)生對作者的人生歷程充滿好奇，他們希望了解作者是如何在生活中積累靈感和素材的。還有一小部分學(xué)生則對作者的情感世界深感興趣，他們想知道作者的情感經(jīng)歷對其文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了什么樣的影響。此外，還有一位學(xué)生傾向于關(guān)注作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，他想了解作者是如何運(yùn)用語言和修辭手法來表達(dá)自己的情感和思想的。這些訪談結(jié)果為筆者后續(xù)的教學(xué)提供了重要的參考。為了滿足學(xué)生的需求，筆者決定在教學(xué)中增加對作者個(gè)人背景、情感世界和創(chuàng)作風(fēng)格的深入探討，從而幫助學(xué)生更好地理解寫景抒情散文，激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛和創(chuàng)作的熱情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.借助具體情境，沉浸于文本所營造的意境之中，領(lǐng)略其獨(dú)特的審美韻味。

2.模仿本文的筆觸，以個(gè)性化的語言展開創(chuàng)作，展現(xiàn)自我風(fēng)格。

3.結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，體會作者如何在凄涼的景象中傾注那份濃烈的情感。

4.深入理解我國傳統(tǒng)文化審美心理的內(nèi)涵，借此培養(yǎng)對自然之美的熱愛與敬仰。

四、教學(xué)過程

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)入

情境：我市舉辦了一期攝影比賽，比賽的主題叫“秋日一角”，各位攝影家都大展身手，紛紛拍攝了許多美麗的秋景。最后，獲得冠軍的作品為《家鄉(xiāng)的秋天》。（在大屏幕上展示原始照片及其經(jīng)過濾鏡處理的版本。）據(jù)了解，攝影師一開始不知道是該選用原始照片還是帶濾鏡效果的照片，后來經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)投票，網(wǎng)友建議作者使用有濾鏡的照片參賽，這一策略幫他贏得了比賽的冠軍。受到這一創(chuàng)新做法的啟發(fā)，我校發(fā)起了一場別開生面的活動——“尋找《故都的秋》的文學(xué)濾鏡”。本次活動邀請同學(xué)們運(yùn)用各自的才華，為這幅作品增添文學(xué)魅力。

（二）找準(zhǔn)畫面濾鏡

1.廣為人知的濾鏡效果包括哪些？

明確：常見的濾鏡效果有黑白風(fēng)格、漫畫風(fēng)格、膠片效果、電影質(zhì)感、清冷色調(diào)等。

2.鎖定關(guān)鍵段落，采用尋找鏡頭的方法，深入解讀《故都的秋》中的文學(xué)濾鏡（見表1）。

（三）選擇聲音濾鏡

1.情境重構(gòu)：學(xué)校下個(gè)月要舉行朗誦比賽，我們班計(jì)劃選拔兩名朗讀愛好者朗誦本篇課文《故都的秋》。同學(xué)們將如何運(yùn)用“聲音濾鏡”，通過朗讀技巧將散文的韻味和美感傳遞給聽眾？

2.任務(wù)分配：四個(gè)小組將分別挑選課文中具有一定情感深度的章節(jié)進(jìn)行朗誦練習(xí)。每個(gè)小組需共同討論并選定合適的背景音樂，以增強(qiáng)朗誦的表現(xiàn)力。此外，每組將推選一名成員，負(fù)責(zé)在研討會上展示小組的朗誦成果（見表2）。

（四）鑒賞技巧濾鏡

1.中國美學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于生命和諧的學(xué)問。讀者在欣賞《故都的秋》的秋日景色時(shí)，仿佛能穿越時(shí)空，踏入郁達(dá)夫筆下的世界，即“用我的視角看萬物，萬物都沾染上了我自己的情緒色彩?！闭埜鶕?jù)課文完成表3。

2.在構(gòu)建秋景圖時(shí)，量詞濾鏡起到了關(guān)鍵作用。特定的量詞增強(qiáng)了秋景的視覺和感官沖擊力，讓讀者能夠更加生動地感受到秋天的氣息。

如一碗濃茶、一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺、一條條掃帚的絲紋、一株株的長大起來……

（五）分析“濾鏡”成因

為了更深入地理解郁達(dá)夫的文學(xué)作品，我們來舉辦一場以“濾鏡情思”為主題的研討會。請同學(xué)們利用課前搜集的資料，為郁達(dá)夫建立一份詳盡的“檔案”（見表4）。

（六）寫作濾鏡復(fù)刻

1.每個(gè)人的審美情趣都是獨(dú)一無二的。想象一下，你在秋天時(shí)觀察到的各種景象，試著運(yùn)用郁達(dá)夫的寫作技巧描繪一個(gè)秋日片段。

2.曾有人說，《故都的秋》這篇文章存在許多病句。假設(shè)你是當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)審閱《故都的秋》稿件的雜志社編輯，你會指出哪些不妥之處呢？請結(jié)合你的理解和分析給出你的見解。

五、課堂片段

教學(xué)片段一：聲音濾鏡

師：學(xué)校下個(gè)月要舉行朗誦比賽，我們班計(jì)劃選拔兩名朗讀愛好者朗誦本篇課文。同學(xué)們將如何運(yùn)用“聲音濾鏡”，通過朗讀技巧將散文的韻味和美感傳遞給聽眾？

生1：我覺得開頭的“可是啊，……來得悲涼?！边@句話充滿了抒情色彩。特別是那個(gè)“啊”字應(yīng)該讀得悠長而深情，以此來強(qiáng)調(diào)“特別地”三個(gè)字。整個(gè)句子的朗讀應(yīng)該展現(xiàn)出一種優(yōu)雅的節(jié)奏感。

生2：我認(rèn)為在朗讀第三自然段的第二句時(shí)，應(yīng)該用一種詩意的語調(diào)，傳達(dá)出一種淡然而不單調(diào)的感覺。這些詞語本身就帶有美感，通過朗讀可以進(jìn)一步強(qiáng)化這種美。

生3：第三自然段的景象有些悲涼，其中蘊(yùn)含著一種閑適、靜謐的美。因此，我們朗讀這部分時(shí)應(yīng)溫柔而抒情，讓聽眾感受到語言的典雅和情感的復(fù)雜。

生4：我注意到在描述落蕊的部分，作者描繪了一個(gè)細(xì)微而柔軟的場景，這是生命消亡的瞬間，需要用細(xì)膩而敏感的心靈去感受。朗讀這部分時(shí)，我應(yīng)該用溫柔和細(xì)膩的聲音傳達(dá)出對生命的眷戀。

教學(xué)片段二：鑒賞濾鏡

教師：我們在之前的課文學(xué)習(xí)中，著重關(guān)注的是名詞、動詞及形容詞，但本文中的量詞同樣蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。請各位同學(xué)仔細(xì)觀察文中的量詞，并在小組內(nèi)討論你們的見解。

生1：通常我們喝茶會用杯子，而在這里作者卻使用了“碗”，并且用來泡濃度較高的茶。這反映出作者此刻的心境是極為舒適和滿足的，他愿意在這里度過美好的時(shí)光，這種畫面讓人身臨其境。“絲”是個(gè)不定量詞，卻將陽光數(shù)量化，使場景變得更加生動，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這種閑適的生活。

生2：我觀察到，“根”這個(gè)量詞形象地描繪了秋草修長而細(xì)弱的特點(diǎn)，與“一束束”相比顯得更加脆弱和單薄。而“幾根”這樣的量詞則在衰敗的氛圍中增添了一種凄涼的感覺。

生3：我發(fā)現(xiàn)“一點(diǎn)點(diǎn)”這個(gè)量詞在觸覺上表現(xiàn)了落花的細(xì)膩和柔軟；而“一條條”則描繪了輕掃落花時(shí)，灰塵在空中留下的細(xì)微痕跡。這兩者結(jié)合起來，傳達(dá)出一種凄美的落寞情緒。

師：為什么作者要選擇這些量詞呢？

生3：我覺得作者選擇“點(diǎn)”這個(gè)量詞是為了強(qiáng)調(diào)數(shù)量的稀少，給人一種微不足道的感覺；“條”則精準(zhǔn)地描述了掃帚掃過地面后留下的絲狀痕跡，這樣的描述讓畫面更加生動形象，凸顯了作者的閑適與細(xì)膩。這些看似普通的詞匯蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感和意境。

教學(xué)片段三：復(fù)刻濾鏡

教師：郁達(dá)夫的作品展現(xiàn)了其精湛的文字功底和獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格。無論是詞匯的挑選、景物的選擇，還是雅俗結(jié)合、修辭運(yùn)用，都使他的散文語言充滿了節(jié)奏感，布局嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。然而，有學(xué)者指出《故都的秋》中存在諸多病句。如果你們是當(dāng)時(shí)《故都的秋》稿件的編輯，會對原稿提出哪些修改意見呢？

生1：我注意到原文中有一句“已將近十余年了”這個(gè)句子是矛盾的。到底是接近十年還是已經(jīng)超過了十年呢？這種表述可能會給讀者帶來一些困惑。

教師：很好，你抓到了這個(gè)細(xì)節(jié)。確實(shí)，這里的表達(dá)不夠清晰，現(xiàn)在教材中已經(jīng)對這句話進(jìn)行了修正。大家還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我認(rèn)為這句話：“這秋蟬的嘶叫……養(yǎng)在家里的家蟲”也存在一些問題。主語“這秋蟬的嘶叫”和賓語“家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”之間的搭配不太恰當(dāng)。這句的主語可以改為“這嘶叫的秋蟬”，以增強(qiáng)語句的邏輯性。

生3：我還注意到一處表述：“文字里有一個(gè)‘秋士’的成語?！钡珜?shí)際上，“秋士”并不是一個(gè)成語，作者這樣表述是錯(cuò)誤的，應(yīng)該把“成語”更換成“詞語”，這樣就沒問題了。

教師：同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色，勇于對經(jīng)典作品提出質(zhì)疑，并且有理有據(jù)。這篇佳作確實(shí)有些瑕疵，有可能是作者在雜志社緊急催稿的情況下匆忙完成的作品，未能充分推敲字句。作為傳統(tǒng)文化的傳承者，我們應(yīng)該保持實(shí)事求是的態(tài)度，既要有批判性思維，又要看到這篇散文的價(jià)值?，F(xiàn)在，讓我們帶著對郁達(dá)夫先生的敬意，以及對秋天的情感，重新閱讀《故都的秋》，感受他對故都秋天的深情厚意。

六、教學(xué)反思

此次教學(xué)中，筆者以“濾鏡”概念為核心，將散文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性的拓展和深化，不僅探討了畫面濾鏡和聲音濾鏡等多元感官教學(xué)，更注重知識體系的整合與重構(gòu)。課堂中，筆者精心設(shè)計(jì)了一系列提綱挈領(lǐng)的問題，它們?nèi)缤葑右话?，引?dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，步步深入，從而在閱讀和探討中取得了顯著的進(jìn)步。值得一提的是，在分析“量詞”的功能和作用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)迅速提升。大部分學(xué)生都能從量詞的基本含義出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

通過課后問卷調(diào)查，筆者了解到有些學(xué)生只吸收了課文的內(nèi)容，對課外材料一知半解，但這種情況是極少數(shù)的，說明本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對成功的。在反思中，我意識到本單元的三篇現(xiàn)代寫景抒情散文都是圍繞“寓情于景”的主題展開的。在這樣的背景下，我將《故都的秋》和《荷塘月色》在同一節(jié)課上進(jìn)行聯(lián)讀，或許能突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，開創(chuàng)新的教學(xué)方法，加深學(xué)生對個(gè)別文本的理解，還能促進(jìn)其對抒情散文這一文學(xué)體裁的深入認(rèn)識。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了欣賞文字的美，還學(xué)會了如何從不同的角度審視和解讀文學(xué)作品，這對培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維至關(guān)重要。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)第二中學(xué)）

編輯：陳鮮艷