一、課程開發(fā)背景

黨的二十大報告提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。地理課程改革要求學(xué)生通過高中地理學(xué)習(xí)，強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷，形成關(guān)注地方及可持續(xù)發(fā)展問題的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出鼓勵地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，開設(shè)與地理相關(guān)的校本課程，以滿足學(xué)生興趣和個體發(fā)展等需要。立足鄉(xiāng)土地理課程資源，開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展需要的校本課程，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》同時還提出，要創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。項目式學(xué)習(xí)推動學(xué)生進行有目的的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種以促進學(xué)生為主、對現(xiàn)實世界的主題或問題進行探究的創(chuàng)新方法，通過項目促進學(xué)生探究、協(xié)作、批判性思維和解決問題的能力，是對常規(guī)課程的補充。

傳統(tǒng)的地理校本課程，注重課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，重視知識體系的完整性，更加關(guān)注獲得的知識和技能本身，較少關(guān)注知識和技能的獲取過程和應(yīng)用，知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)不能有機結(jié)合。項目化學(xué)習(xí)往往側(cè)重項目任務(wù)的完成，學(xué)生進行有限范圍的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識和技能偏于碎片化，缺乏系統(tǒng)性和完整性，不利于學(xué)生深刻理解知識，進而制約其高階思維和解決問題能力的發(fā)展。

基于項目式學(xué)習(xí)的地理校本課程開發(fā)，兼具課程結(jié)構(gòu)的完整性和項目式學(xué)習(xí)的實踐性特征，是培育創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的路徑。

二、課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計思路和課程目標(biāo)

在嶺南地區(qū)特定的自然環(huán)境和歷史進程中，人們逐漸形成了獨特的生產(chǎn)和生活方式，在經(jīng)濟、社會、文化等方面都烙上了鮮明的地域色彩。廣東有世界文化遺產(chǎn)“開平碉樓與村落”和世界自然遺產(chǎn)“中國丹霞”，有世界級非遺粵劇、剪紙、中國針灸和皮影戲，還有數(shù)量眾多的國家級非遺，可供開發(fā)的地理課程資源十分豐富。校本課程“不辭長作嶺南人”立足家鄉(xiāng)，挖掘這些資源蘊含的地理背景及精神內(nèi)涵，了解嶺南地域文化，厚植家國情懷，完善高中地理教育體系，塑造學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

地理校本課程的開設(shè)應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，要充分利用地理課標(biāo)中必修和選修課程內(nèi)容清單，還要將地理選修課程納入本校課程體系中，使之成為課程體系的一部分，達到綜合育人的目的?！安晦o長作嶺南人”結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘嶺南地區(qū)自然環(huán)境、人文景觀、生活、生產(chǎn)等方面的課程資源，確定了知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，以課程統(tǒng)領(lǐng)四個項目，分階段開展學(xué)習(xí)（見圖1）。項目與有一定復(fù)雜度和要求高階思維的課標(biāo)對應(yīng)，通過建立深刻的概念性理解，確保這份學(xué)習(xí)經(jīng)歷值得投入時間。教師根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，以驅(qū)動性任務(wù)引領(lǐng)、設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、調(diào)查、訪談、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲取信息，搭建學(xué)習(xí)支架，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展地理實踐活動，借助跨學(xué)科知識和技能的運用，發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課程的設(shè)計和實施中。

筆者所在學(xué)校為落實“作育英才”的辦學(xué)理念，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織開發(fā)校本課程體系。堅持項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和協(xié)同育人的理念，以“和”為核心，開設(shè)和樂、和正、和雅、和致、和合、和心六個模塊課程。學(xué)校為“不辭長作嶺南人”的實施提供師資、場地、課時和資金保障。

（二）課程內(nèi)容

本課程以四個項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計子任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)嶺南地區(qū)的地理環(huán)境和社會、經(jīng)濟活動特點，以項目式學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以嶺南人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系為暗線進行校本課程設(shè)計（見表1）。

旅游業(yè)在廣東力求轉(zhuǎn)變經(jīng)濟模式的今天，地位日趨重要。旅游業(yè)的發(fā)展依托一定的旅游資源，自然風(fēng)景旅游資源往往與當(dāng)?shù)氐牡孛?、人文、氣候、生物等要素相關(guān)。項目《粵你同游》依據(jù)高中地理選修5《旅游地理》的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以驅(qū)動性任務(wù)“為協(xié)和旅行社開發(fā)一個丹霞山地質(zhì)旅游主題產(chǎn)品”展開項目式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實地考察、調(diào)研、閱讀推薦的書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱資料等，獲取和整理信息，向游客介紹丹霞山的成因和價值，評價丹霞山旅游資源開發(fā)條件，提出開發(fā)過程中的環(huán)境保護措施等。通過該項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解嶺南地區(qū)的自然環(huán)境基礎(chǔ)，培養(yǎng)區(qū)域認知和綜合思維。

建筑是人類為自身創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境，同時又是精神和綜合藝術(shù)的承載體，是社會文明演進與歷史發(fā)展的積淀和見證。嶺南建筑離不開當(dāng)?shù)厝嗣裨陂L期實踐中的創(chuàng)造，也必然受到自然環(huán)境、社會歷史、經(jīng)濟條件和人文意識的制約。項目《守望碉樓》依據(jù)必修2課標(biāo)“結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”和選修6課標(biāo)“運用資料，說明保護傳統(tǒng)文化和特色景觀應(yīng)采取的措施”開展項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀有關(guān)嶺南建筑和園林的書籍，結(jié)合年級組織的“開平碉樓群和古村落研學(xué)”實地考察，了解嶺南建筑的種類和風(fēng)格，說明自然環(huán)境對嶺南建筑的影響，以開平碉樓為例了解其誕生的歷史、民俗文化和經(jīng)濟背景，并說明保護傳統(tǒng)建筑的意義和方式，以深化人地協(xié)調(diào)觀念。

“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人?！睅X南因其南亞熱帶的位置，水熱充足，物產(chǎn)富饒。在珠三角高度工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的今天，嶺南鄉(xiāng)村振興應(yīng)如何走出一條有地方特色的農(nóng)業(yè)發(fā)展之路？項目《物豐人和》結(jié)合必修2課標(biāo)“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，選修9課標(biāo)“學(xué)會社會調(diào)查的基本方法，并進行城鄉(xiāng)實地調(diào)查，識別不同土地利用方式及特點”“學(xué)會撰寫野外考察報告并進行匯報交流；能運用地理信息技術(shù)，收集農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動等人文地理數(shù)據(jù)、圖表和地圖，解釋人們對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動進行區(qū)位選擇依據(jù)”，鼓勵學(xué)生從身邊的鄉(xiāng)村入手，調(diào)查了解鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，思考其困境，因地制宜地尋找振興路徑，實現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認知、地理實踐力的培養(yǎng)。

嶺南的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類多樣、形式各異、內(nèi)涵豐富。項目《苦盡甘來》結(jié)合必修2課標(biāo)“結(jié)合實例，說明工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，選取了嶺南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中耀眼的一顆明珠——涼茶文化，以驅(qū)動性任務(wù)涼茶店創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)涼茶文化、中藥講堂、煲制涼茶、涼茶商道等子任務(wù)，促使學(xué)生主動了解中醫(yī)藥文化，認識中草藥及產(chǎn)地，樹立文化自信。對比傳統(tǒng)涼茶工藝和現(xiàn)代飲料生產(chǎn)，以及新型飲料店鋪的選址，從綜合的角度探索工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，以落實綜合思維、地理實踐力的培養(yǎng)。

表1中的4個項目任務(wù)可根據(jù)學(xué)校實際授課進度在高一、高二年級開設(shè)相關(guān)項目的地理選修課。課堂授課以學(xué)習(xí)、討論、講解和展示為主，利用周末和集體研學(xué)時間實地考察和調(diào)研，在課程結(jié)束前進行小組專題匯報展示。

三、課程實施與評價

為了完整、詳細地闡述項目化學(xué)習(xí)的實施過程和評價，本文以項目《苦盡甘來》為例（如表2）。

本項目采用子任務(wù)過程性評價（50％）（見表3）和項目終結(jié)性評價（50％）（見表4）相結(jié)合的方式，每個子任務(wù)都會及時進行階段性的過程評價，鼓勵學(xué)生下一階段改進，使學(xué)生在項目任務(wù)結(jié)束時，已形成在態(tài)度、意識、行動三方面主動自我要求的習(xí)慣。評價主體采用自評、組長評、師評相結(jié)合的多元評價，力求全面、客觀地評價和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

四、總結(jié)與反思

校本課程“不辭長作嶺南人”結(jié)合校情、立足嶺南，深入挖掘嶺南鄉(xiāng)土地理資源蘊含的教育價值。課程團隊與學(xué)校圖書館合作，提前為學(xué)生準(zhǔn)備與項目相關(guān)的閱讀書籍，每個子任務(wù)環(huán)節(jié)都會向?qū)W生推薦閱讀書目，如在項目《苦盡甘來》中，先后推薦學(xué)生借閱《地域文化與國家認同》《中國嶺南涼茶與文化》《湯茶本草》《涼茶與本草——中國涼茶資源植物》等，不知不覺中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)從課堂向社會的延伸。從課程已經(jīng)開展的幾個項目式學(xué)習(xí)來看，將來還需要尋找更能引導(dǎo)學(xué)生深度思考的實施策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升地理核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣州協(xié)和學(xué)校）

編輯：溫雪蓮