《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程理念有這樣的表述：義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這個表述強(qiáng)調(diào)了“情境”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的必要性和重要性，意在鼓勵教師恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中激發(fā)興趣、主動思考、積極探究、獲得新知。下面有兩個情境：

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：假如你是陪同作品中老大臣一同前往觀看新裝的一個隨從，在現(xiàn)場你看到老大臣的種種言行表現(xiàn)，你心里會作何感想？你是勸阻老大臣說出實(shí)話還是附和老大臣？

在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：為《背影》一文設(shè)計(jì)一個明信片。具體需要完成兩個任務(wù)：封面設(shè)計(jì)——聚焦父親買橘子的背影，手繪感人畫面，并說說你的構(gòu)圖思路、著色選擇及理由；音頻錄制——聚焦“我”對父親的情感，從昔日“我”對父親之情感和寫此文時(shí)“我”對父親之情感兩個方面，分別錄制兩段表達(dá)自己情感的話。

情境運(yùn)用得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的深入思考提供支架。就像為《皇帝的新裝》設(shè)計(jì)的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中老大臣的動作、神態(tài)、語言的具體描寫，以老大臣隨從的身份，直擊現(xiàn)場，對人物在忠誠和個人利害之間的思想掙扎、艱難取舍做出自己的評判，并引導(dǎo)學(xué)生拷問自己在現(xiàn)場會有怎樣的選擇，讓他們更加深入地體會老大臣的人性和這件新裝的諷刺性。

但任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都必須基于對文章語言文字的理解和運(yùn)用，基于文字探究的思維訓(xùn)練。離開了對文章語言的品析，離開了文字場域的思考探究，任何教學(xué)情境都是無意義的。就像為《背影》設(shè)計(jì)的情境，因?yàn)闆]有與文章的語言理解、語言運(yùn)用和思維訓(xùn)練相同步，課堂上看不到語言的品析、情感的咂摸、人物內(nèi)心的變化等，導(dǎo)致教學(xué)缺少了語言味道和語文特質(zhì)，只是淺淺地讀一下父親買橘子的背影，就急于去構(gòu)思如何完成這個封面，大談構(gòu)圖思路、音頻錄制角度和技巧，這樣的學(xué)習(xí)肯定是不真實(shí)的。

所以，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，一定要致力于對語言文字的深挖細(xì)掘，或朗讀，或默讀，或品讀，注重緊扣語言文字的情境還原和再現(xiàn)，在具體的語言運(yùn)用和基于此的思維訓(xùn)練中，為學(xué)生建構(gòu)指向文本核心內(nèi)容的教學(xué)情境。

作者簡介：張如意，山東省濱州市陽信縣勞店鎮(zhèn)中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，山東省齊魯名師，濱州市名師，濱州市學(xué)科帶頭人。