摘要：“雙減”背景下，教師一方面要提高課內(nèi)教學(xué)效率，積極構(gòu)建師生共同參與的高效課堂，另一方面則要落實(shí)“雙減”政策要求，做好教學(xué)減負(fù)工作，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展預(yù)留更多時(shí)間和空間?；诖耍半p減”背景下數(shù)學(xué)單元教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)情，夯實(shí)單元教學(xué)基礎(chǔ)；著眼教學(xué)需求，明確單元教學(xué)目標(biāo)；梳理課時(shí)內(nèi)容，細(xì)化課堂教學(xué)流程；構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)單元知識(shí)理解；設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究；完善評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；自主探究；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）27-0105-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JKYJX22-064）的階段性研究成果

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展預(yù)留更多自主空間。在“雙減”政策導(dǎo)向下，學(xué)科教學(xué)模式要進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以落實(shí)“雙減”政策要求。從數(shù)學(xué)的構(gòu)成要素來(lái)看，各課時(shí)以及各單元教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密聯(lián)系?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可引入單元整體教學(xué)，在注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，融合單元整體教學(xué)理念，突出單元知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握單元知識(shí)內(nèi)容搭建平臺(tái)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要從單元知識(shí)內(nèi)容入手對(duì)課程資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的單元教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策要求。

一、立足學(xué)生學(xué)情，夯實(shí)單元教學(xué)基礎(chǔ)

“雙減”視域下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)，如何切實(shí)提高課堂教學(xué)效率是每一位教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題[1]。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)行為是建立在教師與學(xué)生有效溝通與交流基礎(chǔ)上的一種雙向互動(dòng)，并非教師單向的知識(shí)傳輸過(guò)程。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)情、找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)是保障單元教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。在“雙減”視域下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)中，教師先要對(duì)學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，然后立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，以保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提高，將“雙減”政策所提出的“提質(zhì)減負(fù)”要求融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，從以往課堂教學(xué)活動(dòng)中的反饋可知，一部分學(xué)生雖然對(duì)乘法知識(shí)并沒(méi)有形成系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，對(duì)乘法知識(shí)的理解僅限于淺層次，但是對(duì)已學(xué)過(guò)的加法知識(shí)有著扎實(shí)的基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來(lái)看，加法是乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，乘法是從加法延伸和拓展而來(lái)的。學(xué)生對(duì)加法知識(shí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，說(shuō)明已經(jīng)為乘法學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備與鋪墊。在對(duì)學(xué)生學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確把握之后，教師可預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解乘法的意義。

具體而言，課堂教學(xué)流程可以按照乘法算式導(dǎo)入、建立與加法聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生探究二者關(guān)系以及啟發(fā)學(xué)生乘法思維的思路進(jìn)行預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體展示“一箱礦泉水有3排，每排有4瓶，一箱共有12瓶”，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流：怎樣得出一箱礦泉水共有12瓶這一結(jié)果？學(xué)生基于加法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都能回答出4+4+4=12這一結(jié)果。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：每排礦泉水仍然是4瓶，一共有12排、15排、22排，用加法計(jì)算就會(huì)面臨較大的困難，有沒(méi)有什么方法可以快速進(jìn)行計(jì)算呢？這種以具體問(wèn)題的解決活動(dòng)為教學(xué)載體，從學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手進(jìn)行引領(lǐng)的方式，能驅(qū)使學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到本單元的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生對(duì)乘法的意義有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，為單元教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

二、著眼教學(xué)需求，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中，明確的單元教學(xué)目標(biāo)不僅可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)探究的方向，同時(shí)還可以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，以助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的同步提升。基于“雙減”政策以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從宏觀和微觀兩個(gè)維度入手，確保其能夠覆蓋單元所有知識(shí)內(nèi)容[2]。為保障宏觀教學(xué)目標(biāo)和微觀教學(xué)目標(biāo)的一致和統(tǒng)一，在設(shè)計(jì)微觀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可從宏觀視角入手進(jìn)行延伸和拓展。一般情況下，宏觀教學(xué)目標(biāo)主要集中在知識(shí)與技能，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，主導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程；微觀教學(xué)目標(biāo)則更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)層面，是對(duì)宏觀目標(biāo)的細(xì)化。制定宏觀教學(xué)目標(biāo)和微觀教學(xué)目標(biāo)，能使得數(shù)學(xué)單元教學(xué)更具邏輯性和層次性，便于有的放矢地整合單元教學(xué)內(nèi)容，提升單元教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策的基本要求融入單元教學(xué)。

例如，在教學(xué)“測(cè)量”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)階段，將課程教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個(gè)維度。第一階段，要求學(xué)生能夠熟練掌握毫米、分米以及千米這三種長(zhǎng)度單位的基本概念及聯(lián)系，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)知和了解。第二階段，指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)長(zhǎng)度單位，表現(xiàn)生活中的具體事物，將抽象的長(zhǎng)度單位知識(shí)與具象的生活案例緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解不同長(zhǎng)度單位的換算關(guān)系。第三階段，活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在明確本單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，依次推進(jìn)本單元教學(xué)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用毫米、分米和千米解決實(shí)際生活問(wèn)題，將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。比如，在課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的長(zhǎng)度單位表示一本書(shū)的長(zhǎng)度和厚度、課桌的長(zhǎng)度和厚度等，在實(shí)踐應(yīng)用中高效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、梳理課時(shí)內(nèi)容，細(xì)化課堂教學(xué)流程

教材中的知識(shí)內(nèi)容在進(jìn)行編排時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)一些較為復(fù)雜和難度較高的知識(shí)點(diǎn)采取分化設(shè)計(jì)，以貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，避免給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力和困難。在“雙減”背景下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)，梳理課時(shí)內(nèi)容，細(xì)化課堂教學(xué)流程，做好單元教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，為提升單元教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形的能力[3]。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)流程。首先，引導(dǎo)學(xué)生基于觀察的圖形，說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)的方位。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀察方位說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)的圖形，熟練掌握確定觀察方位和表達(dá)觀察方位的方法。再次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方位在生活中的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。在細(xì)化課堂教學(xué)流程后，教師可在課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)引入生活案例，讓學(xué)生在置身于生活應(yīng)用情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)物體方位變化的理解和掌握。最后，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌分享：從不同視角觀察圖形都有什么特點(diǎn)？教師要為學(xué)生預(yù)留分享和交流的空間，促進(jìn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)單元知識(shí)理解

構(gòu)建單元知識(shí)框架是數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和日常教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，也是貫徹落實(shí)“雙減”政策要求的有效途徑[4]。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較抽象，但各部分內(nèi)容之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以知識(shí)框架的形式將分散的單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中呈現(xiàn)，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能形象地表現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生從系統(tǒng)角度入手掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。這樣，學(xué)生既可以從微觀視角強(qiáng)化對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，也可以從宏觀視角審視知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解[5]?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識(shí)框架，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的要素。

以“毫米、分米、千米”這一單元知識(shí)內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可先要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生以小組討論的方式提煉出最為核心且能涵蓋本單元內(nèi)容的一個(gè)要素。學(xué)生通過(guò)深入閱讀以及小組討論，最終將這一要素確定為“長(zhǎng)度單位”。在明確這一核心要素后，教師可引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一核心要素搭建單元知識(shí)框架，借助思維導(dǎo)圖從長(zhǎng)度單位的名稱、不同長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系、長(zhǎng)度單位的使用方法以及長(zhǎng)度單位在生活中的實(shí)際應(yīng)用等層面系統(tǒng)整合單元知識(shí)內(nèi)容。其中，長(zhǎng)度單位的名稱這一模塊包含毫米、厘米、分米、米、千米等內(nèi)容，毫米、分米、千米是本單元教學(xué)的主要內(nèi)容，其他長(zhǎng)度單位則是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)；不同長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系模塊包含毫米、厘米以及分米和千米之間的進(jìn)率；長(zhǎng)度單位的使用方法以及長(zhǎng)度單位在生活中的實(shí)際應(yīng)用這兩個(gè)模塊包含一些生活應(yīng)用案例，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)本單元的構(gòu)成要素，組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理出一個(gè)完整且較為系統(tǒng)的知識(shí)框架[6]。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以將分散的單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，便于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以在構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)舊知的鞏固與新知的內(nèi)化，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

五、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究

“雙減”政策在強(qiáng)調(diào)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展預(yù)留更多的時(shí)間和空間[7]。在數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生高效掌握知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)，讓學(xué)生在置身知識(shí)生成的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，具有明確指向性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題必不可少。因此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，賦予學(xué)生更多探索和實(shí)踐的空間，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效果[8]。

例如，“圓”這一單元包括圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)以及圓的面積和扇形等知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本單元的教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)圓形成比較全面且具象的認(rèn)知，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教材滲透曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)“化圓為方”“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想。在本單元的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。以“圓的周長(zhǎng)”為例，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)是怎么定義的？如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，有學(xué)生提出以下方法：在計(jì)算圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以先用一根繩子將圓圍繞一周，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度就可以得到圓的周長(zhǎng)了。很快就有學(xué)生質(zhì)疑：如果圓形很大，就不能用這種方式進(jìn)行測(cè)量了，而且用繩子測(cè)量也容易出現(xiàn)誤差，影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：有沒(méi)有一個(gè)公式可以對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為會(huì)更為有效，探究方向會(huì)更加明確。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)一步提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力也得到有效提升。

六、完善評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分[9]?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，還能為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一般習(xí)慣于通過(guò)完成作業(yè)或者單元測(cè)試對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容較為單一，無(wú)法全面反映學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情況。為了能夠?qū)Α半p減”背景下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師可在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，通過(guò)制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)模式、拓展教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、增加教學(xué)評(píng)價(jià)主體，提高單元教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

首先，制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是調(diào)整和優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。立足“雙減”教育背景，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況入手進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，在單一知識(shí)型評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加能力型評(píng)價(jià)元素，如學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況、在小組合作學(xué)習(xí)中的參與情況以及在課堂導(dǎo)學(xué)中任務(wù)的完成情況等，以完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，全面反映學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況。例如，在“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可圍繞單元整體教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和完善。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以基于原有的知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)，進(jìn)一步融合學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋以及進(jìn)步情況等，對(duì)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步精進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。其次，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施的載體。為了更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力，教師要對(duì)原有教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整。再次，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。為此，教師可把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等納入評(píng)價(jià)范圍。最后，增加教學(xué)評(píng)價(jià)主體。為提高教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，教師可引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于構(gòu)建與教師評(píng)價(jià)互補(bǔ)的一體化評(píng)價(jià)體系，有利于構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，有利于優(yōu)化單元教學(xué)。

七、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要積極革新傳統(tǒng)的教育觀念，并圍繞“雙減”政策的具體要求全面落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”的教學(xué)要求，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供幫助。單元教學(xué)活動(dòng)的引入是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)效率的重要舉措，教師在實(shí)際應(yīng)用階段首先要對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后從學(xué)生實(shí)際學(xué)情入手，圍繞既定的單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)流程，借助導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)驅(qū)使學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，以提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)實(shí)效。最后，借助系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生查缺補(bǔ)漏，在師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)質(zhì)量的全面提升，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗美.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體化教學(xué)實(shí)踐策略探究[J].吉林教育， 2023（15）：91-93.

[2]錢(qián)慧，顧萬(wàn)春.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的內(nèi)涵與策略[J].江蘇教育， 2023（22）：43-47.

[3]吳彩英.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略分析[J].福建教育，2023（31）：44-45.

[4]楊青.數(shù)學(xué)大觀念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)[J].天津教育， 2023（35）：16-18.

[5]彭秋媛.基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)———以“數(shù)的加減法”為例[J].內(nèi)蒙古教育，2023（04）：64-70.

[6]胡愛(ài)華.聚焦核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)———小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略[J].天津教育，2023（33）：25-27.

[7]楊芳.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略———以《圓柱與圓錐》為例[J].天津教育，2023（27）：10-12.

[8]顧文亞.立足課堂“微變革”，撬動(dòng)教學(xué)“大單元”———小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].江西教育，2023（34）：22-25.

[9]吳琪芳.“問(wèn)題提出”引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探微———以“多邊形的面積”單元教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（08）：96-98.

Exploration of Teaching Strategies for Mathematics Units under the Background of "Double Reduction"

Chen Yanping

（Fujian Longyan Experimental Primary School， Longyan 364021， China）

Abstract： Under the background of "double reduction"， teachers need to improve the efficiency of in class teaching and actively build an efficient classroom with the participation of teachers and students. On the other hand， they need to implement the requirements of the "double reduction" policy， do a good job in reducing teaching burden， and reserve more time and space for the balanced development of students’ comprehensive literacy. Based on this， mathematics unit teaching under the background of double reduction should be based on students’ learning situation and consolidate the foundation of unit teaching； focus on teaching needs and clarify unit teaching objectives； sort out the course content and refine the classroom teaching process； building a knowledge framework to promote understanding of unit knowledge； design guided learning questions to drive students’ independent exploration； improve the evaluation model to achieve effective teaching evaluation.

Key words： "double reduction" policy； primary school mathematics； unit teaching； independent exploration； comprehensive quality