摘要:英語閱讀教學(xué)趣味化設(shè)計(jì)的核心在于將趣味性與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,通過積極互動(dòng)和開展有趣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀教學(xué)中開展趣味化設(shè)計(jì),不僅能拉近師生之間的距離,還能激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師可從“課前導(dǎo)入”“課堂教學(xué)”“課堂練習(xí)”“課堂結(jié)尾”等環(huán)節(jié),對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;閱讀教學(xué);趣味化設(shè)計(jì);策略;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2024)27-0101-04
興趣勝過一切教學(xué)手段,沒有興趣,就不會(huì)激發(fā)求知的欲望。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué),主要以教師講授為主,教學(xué)方法比較單調(diào),課堂氛圍比較枯燥,忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和情感體驗(yàn),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)[1]。對于學(xué)生而言,他們是否對英語閱讀教學(xué)感興趣,很大程度上取決于教師是否能夠按照他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,以及英語教學(xué)的特點(diǎn)和具體要求,采用多樣化、趣味化的教學(xué)方式,營造有趣的教學(xué)氛圍。因此,探究英語閱讀趣味化教學(xué)策略,明晰其理論依據(jù),探討其實(shí)現(xiàn)途徑,有助于英語教師更好地發(fā)揮趣味化教學(xué)的作用。在英語課堂上,教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征和認(rèn)識規(guī)律,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),健康快樂地成長。
趣味可以帶來積極的、愉快的、長期的情感體驗(yàn),可以讓人向好的方面發(fā)展。趣味應(yīng)用于教育教學(xué),能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們獲得積極向上的情感體驗(yàn)[2]。目前,在素質(zhì)教育和以學(xué)生為核心的教育思想的引領(lǐng)下,更多的研究者和教育工作者將注意力集中到將趣味與教學(xué)相融合上,嘗試通過趣味化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使課堂變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和技巧。趣味化教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中運(yùn)用幽默生動(dòng)的語言,豐富有趣的教學(xué)方法,有趣的游戲、故事等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。趣味化教學(xué)是一種以“趣”為中心的教學(xué)方式,所謂“趣味”,不僅要注重“趣”,還要注重“味”。
趣味化教學(xué)可劃分為兩個(gè)類別,一是形式上的趣味化,二是實(shí)質(zhì)上的趣味化。所謂形式上的趣味化,一般是指在教學(xué)活動(dòng)中只重視外在形式,而忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容,是一種徒有其表、而沒有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)。雖然國家一直在推行新課程改革,大多數(shù)英語教師也在積極貫徹新課改精神,把趣味化教學(xué)運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中,但仍有少數(shù)教師在課堂上一味追求“有趣”,而忽略學(xué)科知識傳授。這樣的教學(xué),只會(huì)使學(xué)生處于各種活動(dòng)之中。看上去,課堂氛圍活躍,教師的授課方式豐富,但若認(rèn)真觀察和思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一個(gè)教學(xué)步驟都匆匆而過,只是走過場,使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間專注于對知識的學(xué)習(xí)與理解,這便是形式上的趣味化,其教學(xué)作用不大。所謂實(shí)質(zhì)上的趣味化,既要注重形式,又要注重學(xué)科知識的傳授,使課堂教學(xué)“形神合一”,這也是趣味化教學(xué)的最高境界。在實(shí)質(zhì)性趣味化教學(xué)中,教師可根據(jù)具體的課程內(nèi)容,選取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式,以提高教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)質(zhì)上的趣味化是一種積極的心理活動(dòng),來自學(xué)生積極的心理動(dòng)機(jī)[3]。
1.愉悅性
愉悅感是快樂教育的根本特征,英語教師在閱讀教學(xué)中要注意挑選一些有意思的、精彩的教學(xué)內(nèi)容,采用讓學(xué)生愉悅的方式,讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得快樂,達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中,課堂氛圍與教室環(huán)境直接關(guān)系到教學(xué)成效。愉悅性可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。比如,教師運(yùn)用幽默、富有熱情的教學(xué)語言,就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種快樂的感覺,促使他們追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),感受更大的快樂[4]。
2.創(chuàng)新性
趣味化教學(xué)是一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要,各個(gè)階段的學(xué)生都有著各自的身體和心理的發(fā)展規(guī)律,發(fā)展速度也各不相同。教師要具備豐富的想象力、敏銳的時(shí)代意識,運(yùn)用多種多樣的、富有創(chuàng)意的趣味教學(xué),吸引并感染學(xué)生。因此,教師要不斷創(chuàng)新,立足學(xué)生的興趣和愛好,使教育形式和內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。在進(jìn)行趣味化教學(xué)過程中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),展現(xiàn)教學(xué)魅力,讓學(xué)生著迷。
3.科學(xué)性
趣味化教學(xué)要在教育理論指導(dǎo)下,在充分考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,對課堂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選取,對課堂教學(xué)流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生在積極、健康、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.審美性
“趣”是美學(xué)的一個(gè)主要特性,是教師將其教育行為視為一種美學(xué)的創(chuàng)作過程,是一種審美的建構(gòu)。趣味化教學(xué)是富有創(chuàng)意的,而審美又是由趣味的創(chuàng)造力所決定的。趣味化教學(xué)是一種生動(dòng)的教學(xué)方式,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的情感。在趣味化教學(xué)過程中,教師要有意識地利用美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),并以美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在課堂上,教師要讓自己的語言美、教態(tài)美,與學(xué)生的情感和諧共振。因此,美的形象、美的情感,這些都應(yīng)始終貫穿在課堂教學(xué)中。教學(xué)是一種美學(xué)客體,它可以讓學(xué)生在此過程中獲得美,感受美,從而達(dá)到審美教育的要求。
1.課前導(dǎo)入的趣味化設(shè)計(jì)
近年來,我國教育水平不斷提升,課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始受到眾多英語教師的重視。在英語教學(xué)中,課前導(dǎo)入即leading in,每節(jié)英語課通過這個(gè)環(huán)節(jié)拉開序幕[5]。課前導(dǎo)入的趣味化設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾抡n教學(xué)奠定基礎(chǔ),使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。考慮到英語并非母語,英語教師應(yīng)充分利用leading in,完成語言環(huán)境的轉(zhuǎn)變,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)漢語思維到英語思維的轉(zhuǎn)換。學(xué)生年齡比較小,缺乏自我控制的意識和能力,活潑好動(dòng),通常難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特征,幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒,做好新舊知識的銜接。
例如,人教PEP版三年級下冊“Unit 2 My family”的閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯,能夠運(yùn)用“Who’s that man/woman?He’ s/She’s my...”等句式談?wù)撟约旱募胰?。教學(xué)難點(diǎn)是:正確運(yùn)用he、she、this和that等單詞,理解文本內(nèi)容。三年級學(xué)生天性活潑好動(dòng),童趣十足,對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師可在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)口語交流接龍游戲,對前面“Unit 1”所學(xué)習(xí)的he、she等單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂上,教師可利用多媒體展示一張圖片,圖片上有3個(gè)疑問句,分別是:What’s your name?Where are you from?How old are you?由一名學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)疑問句進(jìn)行提問,下一名學(xué)生進(jìn)行回答,第三名學(xué)生進(jìn)行第三人稱復(fù)述。學(xué)生如果完成不了,就要表演一個(gè)小節(jié)目。這種富有趣味性的游戲,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)思維和語言環(huán)境的轉(zhuǎn)換,為新課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課堂教學(xué)的趣味化設(shè)計(jì)
趣味化的課堂教學(xué)活動(dòng),能使學(xué)生在愉快的氛圍中對所學(xué)習(xí)的新單詞、新語句進(jìn)行感知、理解,這是構(gòu)建趣味化課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[6]。要讓學(xué)生更好地接受英語知識,開展有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)尤為重要。趣味化教學(xué)與以往的教學(xué)有很大的區(qū)別,在以往的教學(xué)中,教師是教學(xué)的核心,填鴨式的教學(xué)方式和死記硬背的學(xué)習(xí)方式使得英語閱讀課堂非常單調(diào)和枯燥。趣味化教學(xué)以生為本,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
(1)合作探究法。近年來,合作探究法成為英語閱讀教學(xué)比較常用的教學(xué)方法,并且取得比較理想的教學(xué)效果。合作探究法是將學(xué)生分成若干小組,結(jié)合某一任務(wù)或問題進(jìn)行合作探究,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在英語閱讀教學(xué)中,可以利用這一方法開展課堂教學(xué),提高教學(xué)的實(shí)效性。在合作探究法的應(yīng)用過程中,教師要強(qiáng)化自身的組織、引導(dǎo)作用。特別是對于低年段學(xué)生,良好的引導(dǎo)能夠使學(xué)生掌握合作探究的方法,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)人教PEP版三年級下冊“Unit 3 At the zoo”時(shí),語篇四是一個(gè)初級閱讀文本,利用猜燈謎游戲幫助學(xué)生鞏固本單元的句式,同時(shí)出現(xiàn)了四個(gè)新的單詞:goldfish、mouse、dog和panda。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,讓學(xué)生以小組為單位,結(jié)合圖片和一些關(guān)鍵詞來猜測語篇的主要內(nèi)容,并理解新單詞的意思,同時(shí)要在小組中復(fù)習(xí)“It’s a ...It has a ...”等句式。通過小組合作探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲,課堂氛圍非常輕松、愉悅。合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束,每個(gè)學(xué)生都能夠掌握這幾個(gè)單詞的意思,并且熟練運(yùn)用句式進(jìn)行討論。
(2)情境教學(xué)法。情境教學(xué)法也是近些年比較常用的一種教學(xué)方法,這種教學(xué)方法非常符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。在教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生興趣愛好和理解能力的情境,將抽象的知識具象化,帶給學(xué)生一定的情感體驗(yàn),使學(xué)生更加深入地理解和感悟英語知識[7]。多媒體情境是最為常用且創(chuàng)設(shè)難度比較小的一種教學(xué)情境,操作起來比較簡便。在教學(xué)之前,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思,然后到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的教學(xué)素材,將其匯總制作成一個(gè)課件,在教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。同時(shí),教師在實(shí)際教學(xué)中也可以運(yùn)用肢體語言配合多媒體情境,讓情境更加真實(shí)、有趣。例如,在教學(xué)人教PEP版四年級下冊“Unit 5 My clothes”的A部分語篇一的對話時(shí),教師可以利用多媒體展示一張校園操場的圖片,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并由自己扮演體育教師,展示鞋子、帽子的卡通圖案,并提問這些物品都是誰的。在此情境下,學(xué)生對物品的主人非常好奇,此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由對話,找到物品的主人。通過這樣的方式,學(xué)生能夠沉浸在情境中,主動(dòng)開口進(jìn)行英語對話,理解對話內(nèi)容,從而提升閱讀的實(shí)效性。
3.課堂練習(xí)的趣味化設(shè)計(jì)
在英語閱讀教學(xué)中,課堂練習(xí)是閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸。趣味化練習(xí)是指教師通過靈活多樣的有趣方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握基本的語言應(yīng)用技能。趣味化練習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響。然而,在實(shí)際教學(xué)中,部分教師常把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在逐字逐句的講解上,而進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)匆匆而過。另外,重練習(xí)成果、輕練習(xí)過程的趣味性等問題也很常見。學(xué)生在課堂練習(xí)過程中常常是死記硬背,實(shí)際運(yùn)用起來卻不知道如何使用自己掌握的詞匯和語句。為改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)采用有趣的課堂練習(xí)方式,增強(qiáng)練習(xí)的新奇性、多變性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供豐富的運(yùn)用英語的機(jī)會(huì),提升他們的英語應(yīng)用能力。
(1)任務(wù)型練習(xí)。任務(wù)型練習(xí)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì),以便于學(xué)生能夠在練習(xí)過程中運(yùn)用自己在閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的知識。英語教師可以采用“任務(wù)單”的形式設(shè)計(jì)練習(xí),這不僅能幫助學(xué)生梳理知識,按部就班地完成任務(wù),還能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識架構(gòu)[8]。例如,在教學(xué)人教PEP版五年級下冊“Unit 1 My day”時(shí),“Part B Read and write”要求學(xué)生在語境中掌握詞匯的意思,并且能夠熟練運(yùn)用“I often/always/sometimes...”在完成“Robin’s day”的教學(xué)后,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)單,任務(wù)單上包含一些填空題,讓學(xué)生通過填空,完成一封寫給Robin的信。在學(xué)生完成后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行分享。采用這種教學(xué)方法,不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性,還能突出學(xué)生的課堂主體地位,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸建立本單元的知識架構(gòu),熟練掌握各種句式和詞匯。
(2)表演練習(xí)法。表演練習(xí)法主要是指角色扮演、說唱表演等。這種練習(xí)法符合學(xué)生的身心發(fā)育特征和認(rèn)知規(guī)律,深受學(xué)生的喜愛。教師在完成語篇的教學(xué)后,如果采用傳統(tǒng)的死記硬背方式,可能會(huì)造成學(xué)生的思維僵化,使得學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)的知識如何運(yùn)用。角色扮演和說唱表演是一種情境式練習(xí),無論是角色扮演,還是說唱表演,實(shí)際上都已經(jīng)完成情境的創(chuàng)設(shè)。在此過程中,學(xué)生能夠身處真實(shí)的英語語用環(huán)境,自然而然地說出英語,從而加深對知識的理解和感悟。學(xué)生年紀(jì)比較小,在英語閱讀課上難以長時(shí)間集中注意力。采用表演練習(xí)法,可以將學(xué)生的注意力集中起來,為英語課堂練習(xí)注入活力。例如,在教學(xué)人教PEP版五年級下冊“Unit 5 Whose dog is it?”時(shí),對于“Part A Let’s talk”這部分語篇,教師可以在教學(xué)完成后,組織學(xué)生以小組為單位,對語篇對話內(nèi)容進(jìn)行模仿,但要求不能與語篇完全一致。比如,教師可以要求學(xué)生自己準(zhǔn)備幾幅圖片,進(jìn)行角色扮演,練習(xí)英語對話。又如“Part C Story time”中的故事,教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演,一人扮演Zoom,一人扮演Zip,將故事的情境和對話呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)參與到閱讀練習(xí)中來,鞏固與復(fù)習(xí)的實(shí)效性是非常理想的。
4.課堂結(jié)尾的趣味化設(shè)計(jì)
對于學(xué)生而言,每一節(jié)英語閱讀課都像是一場精彩的演出,課堂結(jié)尾可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是很多教師在課堂結(jié)尾時(shí),都是采用做習(xí)題、背單詞的方式,這種教學(xué)方式容易引起學(xué)生的懈怠,很多學(xué)生甚至開始說話、互相傳紙條。為改變這種現(xiàn)狀,英語教師要強(qiáng)化課堂結(jié)尾的趣味化設(shè)計(jì)。比如,可以利用一首歌曲,將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起,也可以通過游戲,對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。例如,在教學(xué)人教PEP版五年級下冊“Unit 6 Work quietly!”的“Part A Let’s talk”的課堂結(jié)尾時(shí),教師可以選擇一首與動(dòng)物有關(guān)的歌曲,對本節(jié)課的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這不僅能使課堂氛圍達(dá)到高潮,還能提高教學(xué)的實(shí)效性。
英語閱讀教學(xué)趣味化設(shè)計(jì)的核心在于將趣味性與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,通過積極互動(dòng)和開展有趣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展趣味化設(shè)計(jì),不僅能拉近師生之間的距離,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn),積極探索英語教學(xué)的趣味化設(shè)計(jì),以提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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Discuss on the Fun Design of English Reading Teaching
Liu Fang
(Xiguan Primary School, Minqin County, Gansu Province, Minqin 733399, China)
Abstract: The core of fun design in English reading teaching lies in combining fun with learning content, and stimulating students’ interest in learning through active interaction and interesting teaching activities. Carrying out fun design in English reading teaching can not only bring teachers and students closer together, but also stimulate students’ desire to explore English knowledge, stimulate their enthusiasm and initiative in learning, and improve teaching quality and efficiency. Teachers can design interesting English reading teaching through activities such as "pre-class introduction," "classroom teaching," "classroom exercises," and "classroom ending," in order to achieve the goals of English reading teaching.
Key words: primaryschoolEnglish; readinginstruction;fun design;strategy;learninginterest;teachingquality