摘要：新高考背景下，高中語文教學(xué)需要積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這樣才能更好地適應(yīng)新高考對語文教學(xué)的要求，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生以更加飽滿充實的姿態(tài)應(yīng)對高考。文章立足新高考背景，以部編版高中語文教材為例，分析開展“1+X”群文閱讀教學(xué)的必要性，探討“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；“1+X”群文閱讀；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0093-04

在新高考背景下，課程改革持續(xù)深入，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，要求語文教師不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，為提高學(xué)生語文成績、強(qiáng)化語文應(yīng)用能力提供有力支持。根據(jù)新課標(biāo)要求，高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展項目式閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升[1]?！?+X”群文閱讀模式是語文教學(xué)的一種創(chuàng)新方式，通過課內(nèi)精讀課文和自讀文、課外閱讀的有效結(jié)合，開闊學(xué)生閱讀視野，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的提升。

一、新高考背景下高中語文教學(xué)實施“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的必要性

首先，作為高中語文教學(xué)的重要指向，高考是每個學(xué)生都要面對的人生經(jīng)歷。語文教師在教學(xué)過程中，只有清晰地了解語文高考內(nèi)容和方向，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和方式。在課程改革不斷深入的背景下，語文教學(xué)啟用了新教材，語文高考也出現(xiàn)了新變化，增加了對學(xué)生多則文本閱讀能力的考查，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性的整合與分析[2]。為了更好地應(yīng)對語文高考要求，語文教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)對語文教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。面對新高考，教師采用“1+X”群文閱讀教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供對比閱讀的有效環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

其次，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式能夠?qū)⒐绊懡档阶畹停箤W(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，為學(xué)生取得優(yōu)異成績奠定基礎(chǔ)。面對高考壓力，部分語文教師在教學(xué)過程中往往會將教學(xué)集中在考點上，閱讀文本的選擇也大多圍繞考點，通過套用答題模板的形式，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解。在這樣的模式下，學(xué)生的閱讀大多是選擇性開展，往往停留在淺顯的層面上。而進(jìn)入考場，學(xué)生需要面對陌生的高考閱讀文本和閱讀題目，如果沒有形成自主分析的能力，就會產(chǎn)生很大的心理壓力，影響正常發(fā)揮[3]?！?+X”群文閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生提供廣泛的閱讀材料，使閱讀教學(xué)突破課本的束縛，讓學(xué)生接觸更多陌生文本，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

最后，從出題角度看，高考對閱讀效率提出更高要求。比如，2019年的語文高考試題，除作文以外，文字表述題目分值達(dá)57分，且增加了開放題比例。開放題是一種全新的高考形式，對學(xué)生知識的廣度和深度提出更高要求，需要學(xué)生具備良好的思維靈活性和開放性。分析歷年高考語文試卷可發(fā)現(xiàn)，閱讀量明顯增加，閱讀內(nèi)容涵蓋歷史、哲學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域。由此可見，在語文教學(xué)中，教師仍然采用單篇教學(xué)，不僅不能適應(yīng)高考未來的發(fā)展趨勢，還不能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)[4]?！?+X”群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使語文教學(xué)能夠與新高考契合。

二、新高考背景下高中語文教學(xué)實施“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的策略

1.“1+X”群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

立足新高考背景，對語文教學(xué)中“1+X”群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，構(gòu)建更加完善的教學(xué)模式，首先需要對“1”和“X”的關(guān)系進(jìn)行分析，從而更好地把握“1”的作用和“X”的功能。根據(jù)這一思路，可以將“1+X”群文閱讀教學(xué)模式分為4種類型。

（1）輻射式1→X，由1到多。在這一教學(xué)模式下，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生對課本內(nèi)的文本進(jìn)行精讀，了解文本的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵，掌握文本閱讀的方法和技巧，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一般情況下需要兩課時完成，第一課時完成文本精讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。第二課時為學(xué)生提供延伸閱讀文本，并與課文進(jìn)行對比閱讀。例如，在教學(xué)《諫太宗十思疏》時，教師就可以采取“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，將本教材中的《答司馬諫議書》《諫逐客書》納入群文閱讀體系，對學(xué)生的思辨性閱讀能力進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的閱讀水平。在開展教學(xué)時，教師應(yīng)先為學(xué)生確定閱讀主題。根據(jù)這幾篇古文的具體內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生了解古代有心人士為國為民不計個人得失、勇于變革的精神[5]。但是，絕大多數(shù)高中生的閱歷相對有限，在閱讀文章的過程中不能很好地理解其中的家國情懷。此時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《諫太宗十思疏》，在學(xué)生了解基本內(nèi)容后，讓學(xué)生自主閱讀《答司馬諫議書》《諫逐客書》，并結(jié)合《諫太宗十思疏》進(jìn)行思考，體會作者憂國憂民的家國情懷，品味作者勇于擔(dān)當(dāng)、敢于直言、積極變革的精神和信念。這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生理性思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生愛國之情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（2）比較式1+X，多篇對比。在這一教學(xué)模式下，教師需要將“1”和“X”看作統(tǒng)一的整體，將主講的課文內(nèi)容和其他相關(guān)文章作為組合文本進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)@些文本進(jìn)行更深入的分析和對比，找出其中的相同點和不同點，挖掘蘊(yùn)含的語文知識。在這種教學(xué)模式下，文本1和文本X在整個閱讀中處于平等的地位，沒有主次之分。在進(jìn)行比較時，需要將文本中兩種及以上的因素進(jìn)行詳細(xì)的對比，從而幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解[6]。教師在采用這種方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋€要進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容。例如，《勸學(xué)》和《師說》同屬于一個單元的議論文，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可組合這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生對兩篇文章的中心論點進(jìn)行分析對比。《勸學(xué)》的中心論點是“學(xué)不可以已”，《師說》的中心論點是求學(xué)過程中教師發(fā)揮著十分重要的作用。除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生對兩篇文章的論證方法和論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地把握議論文的特點和寫作技巧。值得注意的是，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的過程中，不僅要注意表達(dá)技巧、語文知識等方面的細(xì)節(jié)對比，同時也要注重主題表達(dá)、題材選擇、題材特點這些宏觀方面的對比，這樣才能幫助學(xué)生更好地把握閱讀的正確方法，提升學(xué)生文本概括能力，使學(xué)生的閱讀思維得到進(jìn)一步拓展，語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（3）聚合式X→1，由多到1。在這一教學(xué)模式下，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在掌握這些文本的閱讀方法后，再帶領(lǐng)學(xué)生對難度更高的文本1進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般情況下，采用這種教學(xué)模式是因為文本1的內(nèi)容相對于學(xué)生而言難以理解，超過他們現(xiàn)有的思維高度。因此，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透文本1，就需要通過文本X的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本1時更加輕松、更加高效。例如，《離騷》屬于先秦文學(xué)，除包含大量生僻的文言字詞外，還采用大量象征手法和藝術(shù)表達(dá)方式，學(xué)生在閱讀這篇文章時，不僅難以理解文章的主題，還無法準(zhǔn)確把握主人公的形象。為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《氓》。《氓》的篇幅較短，且容易理解，在表達(dá)時采用大量的比興手法，更有利于學(xué)生完成人物形象的分析，幫助學(xué)生了解先秦文學(xué)中的抒情方式。在學(xué)生掌握閱讀技巧后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對《離騷（節(jié)選）》展開閱讀。這樣有利于學(xué)生更快地理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析文章傳遞的思想和情感。此外，在預(yù)習(xí)階段，教師可為學(xué)生提供《史記·屈原賈生列傳》，讓學(xué)生對屈原的生平有初步的了解，感受史學(xué)家筆下的屈原形象，體會屈原的情感。通過這些文本的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)《離騷（節(jié)選）》時，能夠更好地體會字里行間透露出的矢志不渝的人生理想，了解作者殉國無悔的執(zhí)著與無畏[7]。由此可見，采用X→1的教學(xué)模式，能夠通過多篇文本的有效輔助，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本1時更加高效、更加輕松。

（4）交互式1→X→1，相互整合。在這一教學(xué)模式下，教師需要始終將文本“1”作為教學(xué)的重點內(nèi)容，讓文本“X”能夠更好地為文本“1”的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使學(xué)生能夠在完成文本“X”的自主閱讀后產(chǎn)生對文本“1”的新理解和新感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本“X”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，無論采用什么樣的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，都能夠讓學(xué)生從文本“1”的閱讀思維中跳出來，在文本“X”中探索新的內(nèi)容，找尋“X”與“1”相互聯(lián)系的部分，對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，使發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時，教師可采用“1→X→1”教學(xué)模式，引入《游天臺山賦》組建群文閱讀體系。首先，通過對《夢游天姥吟留別》的閱讀，讓學(xué)生對李白的創(chuàng)作手法有所了解，感受李白在游天姥山時的思想與情感，體會寄托的理想和信念[8]。其次，讓學(xué)生閱讀《游天臺山賦》，采用同樣的方式對課文進(jìn)行分析，待分析完成后再回到《夢游天姥吟留別》的學(xué)習(xí)中。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生掌握分析類似主題和文體文章的有效方式。

2.確定精讀課例“1”

（1）從主題角度分析。在一部作品中，主題是提綱挈領(lǐng)的基本內(nèi)容，也是統(tǒng)帥整篇文章的主要思想，能夠充分體現(xiàn)作者的主體意識，是題材組織的重要紐帶與核心，也是作者要表達(dá)的情感與思想。因此，精讀課例“1”的設(shè)計要站在主題的角度進(jìn)行分析，這樣才能更好地為文本“1”選擇主題內(nèi)容相似或相同的文本，讓群文閱讀中的文本具有更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在閱讀過程中感受經(jīng)典與經(jīng)典的對話，對文章傳遞的主題思想產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，提高閱讀理解能力，實現(xiàn)價值觀念的有效塑造[9]。例如，《促織》和《變形記》雖然分屬不同的國家和朝代，但是都描寫了人化為蟲的故事，表達(dá)了作者對當(dāng)時社會輕賤人命的思考。

（2）從作家角度分析。在語文教學(xué)過程中，教師可以作家為主題進(jìn)行拓展，在教學(xué)教材中的課文后，為學(xué)生提供作家的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加清晰地把握作家的創(chuàng)作風(fēng)格和文筆特點。除了提供作家的不同作品之外，教師還可依據(jù)同一主題提供不同作家的作品，以幫助學(xué)生更好地體會他們的創(chuàng)作風(fēng)格，提高學(xué)生細(xì)節(jié)把握和文本分析水平。比如，在對同一名作家的作品進(jìn)行群文閱讀時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作家的人生際遇，分析其不同時期的作品風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生展開人生的思考，對作家產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識。例如，在教學(xué)蘇軾的詩詞時，教師可引入蘇軾的人生經(jīng)歷：元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州。在黃州做團(tuán)練副使時，他創(chuàng)作了《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等千古名篇。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在這樣的環(huán)境中蘇軾能夠創(chuàng)作出如此精妙絕倫的詩詞？此外，教師還可引入李白、白居易等詩人在貶謫期間創(chuàng)作的詩詞，讓學(xué)生對比這些詩詞中流露出的情感與蘇軾有何不同，從而更加深刻地理解詩人的思想情感。這樣，在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生可窺見詩人的人生態(tài)度，拓展語文閱讀視野，提高分析能力，提升語文核心素養(yǎng)[10]。

（3）從題材角度分析。題材同樣是“1+X”群文閱讀中必不可少的主題，常見的語文閱讀題材包括愛國、親情、思鄉(xiāng)、送別等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對同一題材的文本進(jìn)行閱讀時，可引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行對比，了解作者的創(chuàng)作特點和風(fēng)格，從而對該類題材的文本產(chǎn)生更加深刻的理解，掌握閱讀該類題材文本的正確方法。例如，在詩歌類題材的文本閱讀中，教師可利用部編版語文必修上冊第一單元的詩歌組織群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的詩歌進(jìn)行對比，分析不同作者在表達(dá)技巧和情感抒發(fā)方式上的不同之處。比如，郭沫若的《立在地球邊上放號》描寫了宏偉的天空、白云、北冰洋、太平洋等意象，表面上是對大自然神奇力量的歌頌，實際上是對“五四”時期時代精神的贊揚(yáng)；聞一多的《紅燭》選取“蠟炬”這一意象，表達(dá)對理想的追求；昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》描述“太陽”“雪峰”“蜘蛛”等意象，描繪一幅凝重壯美的畫卷，表達(dá)對頑強(qiáng)生命力的贊嘆；雪萊的《致云雀》描寫大量與云雀相關(guān)的意象，借此抒發(fā)自己的理想。采用群文閱讀的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解本單元的學(xué)習(xí)主題———“尋找青春的氣息”，讓學(xué)生更好地理解青春的價值，對人生和社會產(chǎn)生深刻的思考，為實現(xiàn)青春價值而奮斗。

3.組合自讀“X”的文本

（1）課內(nèi)課外結(jié)合。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的過程中，語文教師既可以立足教材選取不同的閱讀文本，也可以圍繞教材的閱讀主題為學(xué)生提供一些課外文本。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀材料的有效結(jié)合，讓“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)容更加豐富，打破單篇教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生語文閱讀能力和閱讀思維品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

（2）貼近生活。語文作為一種語言應(yīng)用工具，在教學(xué)過程中同樣需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，這樣才能幫助學(xué)生理解文章字里行間所傳遞出來的生活情趣，才能在課堂上營造出生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高語文學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更快地理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，新高考背景下，高中語文教學(xué)需要積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，這樣才能更好地適應(yīng)新高考對語文教學(xué)的要求，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生以更加飽滿充實的姿態(tài)應(yīng)對高考。面對新高考，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，注重“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，將精讀文本“1”和輔助閱讀文本“X”有效結(jié)合起來，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of the "1+X" Group Reading Teaching Mode in Senior Middle School Chinese Textbooks under the Background of the New College Entrance Examination

Yuan Ting

（Guizhou Experimental Middle School， Guiyang 550001， China）

Abstract： Under the background of the new college entrance examination， senior middle school Chinese language teaching needs to actively transform its original teaching concepts and methods in order to better adapt to the requirements of the new college entrance examination for Chinese language teaching， improve students’ comprehensive Chinese literacy， promote the improvement of students’ Chinese language application ability， and enable students to cope with the college entrance examination with a more full and fulfilling attitude. Based on the background of the new college entrance examination， this article takes the senior middle school Chinese textbook compiled by the Ministry of Education as an example to analyze the necessity of carrying out "1+X" group reading teaching， and explore the "1+X" group reading teaching mode to improve the quality of senior middle school Chinese teaching and enhance students’ core competencies in Chinese language.

Key words： new collegeentranceexamination； senior middleschoolChinese language； 1+X "group reading；teachingquality； corecompetencies