摘要：高質(zhì)量教育的核心在于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合。文章分析成果導(dǎo)向教育（OBE）的內(nèi)涵，探討中職電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)存在的問題，指出“雙主：產(chǎn)教融合、校企合作”“四環(huán)：崗課賽證對(duì)接，理實(shí)賽一體化教學(xué)”“五階：裝—調(diào)—維—改—評(píng)，促進(jìn)學(xué)生能力遞進(jìn)培養(yǎng)”是構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式的主要策略，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；工學(xué)一體化；OBE教育理念；教學(xué)模式；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）27-0049-04

工學(xué)一體化作為職業(yè)教育的基本育人模式，是指職業(yè)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐崗位工作動(dòng)態(tài)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其中，該模式強(qiáng)調(diào)以技能為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境與教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才[1]。在這一背景下，本文以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，以服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)為抓手，探討工學(xué)一體化教學(xué)模式的有效途徑和方法，以期能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、成果導(dǎo)向教育（OBE）的內(nèi)涵

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念最早是由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出，OBE是圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動(dòng)安排的一種教育模式。這意味著教師的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上[2]。阿查亞進(jìn)一步將OBE教育理念細(xì)化框架結(jié)構(gòu)，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)[3]：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在OBE教育模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航員，應(yīng)在明確學(xué)生學(xué)情和需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使其通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等學(xué)習(xí)成果。因此，本文認(rèn)為OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念，是一種先進(jìn)的教育理念。

二、中職電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)存在的問題

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)是江蘇省如皋市高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱本校）的核心專業(yè)，由于該專業(yè)內(nèi)容涉及知識(shí)廣泛且具有一定的復(fù)雜性，在教學(xué)中難免存在著一些問題。

1.知識(shí)點(diǎn)分散，難以形成系統(tǒng)性

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)涉及電力、電子、自動(dòng)化控制、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分散在各門課程之中，各課程大多采取的是橫向分析式的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地構(gòu)建專業(yè)完整的知識(shí)體系，缺乏系統(tǒng)性。而且各門課程之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，使得部分學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)的掌握不全面。

2.理論脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐與運(yùn)用的關(guān)聯(lián)

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面課程教材陳舊和教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏職業(yè)針對(duì)性和柔性調(diào)整度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能與實(shí)際職業(yè)需求之間存在一定的脫節(jié)。另一方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力明顯不足。

3.缺乏企業(yè)參與，人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展不匹配

當(dāng)前，在電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象十分突出。從教育實(shí)踐來看，一些促進(jìn)校企融合的政策并沒有完全釋放出改革活力，行業(yè)、企業(yè)尚未普遍、深層次參與職業(yè)教育，使得職業(yè)學(xué)校的部分教學(xué)內(nèi)容無法與實(shí)際職業(yè)崗位和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)相契合，最終導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)發(fā)展不匹配。

三、基于OBE教育理念的“雙主四環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式構(gòu)建策略

為了有效解決以上問題，本校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體思路，將OBE成果導(dǎo)向的教育理念作為改革主線，構(gòu)建“雙主四環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式，從解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)出發(fā)，通過工學(xué)交替、校企協(xié)同育人，搭建理實(shí)融合的教育平臺(tái)，將崗位所需知識(shí)、能力和文化素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、具備解決復(fù)雜工程問題能力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)[4]。

1.雙主：產(chǎn)教融合、校企合作

在OBE教育理念指導(dǎo)下，本校采用校企雙協(xié)同、導(dǎo)師雙教學(xué)、課程雙打造、基地雙建設(shè)的“雙主體”形式，共同進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，共建專業(yè)課程體系，共同組織實(shí)踐教學(xué)，共建素質(zhì)教育體系，著力達(dá)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（1）校企雙協(xié)同。在工學(xué)一體化模式下，本校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)電氣自動(dòng)化行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，聯(lián)合江蘇京東信息技術(shù)有限公司、阿特斯光伏、蘇馳汽車等企業(yè)，創(chuàng)新廣域多維合作機(jī)制，并積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)試點(diǎn)工作，以達(dá)到與企業(yè)崗位無縫對(duì)接。同時(shí)，通過派遣教師赴企業(yè)實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)專家入校，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)訓(xùn)中心、共建評(píng)價(jià)體系等方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

（2）導(dǎo)師雙教學(xué)。“雙導(dǎo)師”是指學(xué)校專任教師和企業(yè)專兼職師傅?！半p導(dǎo)師”共同承擔(dān)教育教學(xué)工作，以崗位培養(yǎng)的模式，確保學(xué)生（學(xué)徒）滿足學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)及校企課程的架構(gòu)與安排，掌握職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)方向。為提高教師的教學(xué)質(zhì)量，本校求每位專業(yè)課教師每年至少到企業(yè)實(shí)踐鍛煉1個(gè)月，并鼓勵(lì)教師參加各類執(zhí)業(yè)資格、職稱資格和技能等級(jí)等培訓(xùn)考試，使教師真正具備“雙師素質(zhì)”。企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)企業(yè)課程項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)入手，負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐的具體落實(shí)。這樣，通過教師企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)師傅進(jìn)校任教，能夠共同推進(jìn)協(xié)同育人。

（3）課程雙打造。本校依據(jù)人社部印發(fā)的《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，通過校企合作，設(shè)置了“電工基礎(chǔ)”“機(jī)械制圖”“電子線路維修與調(diào)試”“電動(dòng)機(jī)繼電控制線路維修與改造”“工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試與維修”“可編程序控制器（PLC）編程和系統(tǒng)調(diào)試”“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”“自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等課程內(nèi)容。課程設(shè)置總學(xué)分為150學(xué)分，其中理論教學(xué)1048學(xué)時(shí)，62學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)1868學(xué)時(shí)，88學(xué)分?，F(xiàn)階段，電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)學(xué)制五年，并采用工學(xué)一體化“2+1.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式，即：前兩年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能；第一個(gè)“1.5”為企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)的初期培訓(xùn)，包括安全教育培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)各崗位工作的輪崗培訓(xùn)；第二個(gè)“1.5”為學(xué)生在校企合作企業(yè)中的定崗與頂崗實(shí)習(xí)階段。此外，本校還通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)在線共享教學(xué)資源庫(kù)，建成了“電工基本技能”“電氣設(shè)備安裝與調(diào)試”“電氣CAD設(shè)計(jì)”等多門網(wǎng)絡(luò)精品在線開放課程，讓學(xué)校師生與企業(yè)員工通過超星平臺(tái)和智慧職教MOOC平臺(tái)共同學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。

（4）基地雙建設(shè)。目前，本校通過校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地有：工廠配電實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、電氣裝置實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室等12個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，擁有一體化教學(xué)設(shè)備資源及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、智能工廠配電系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)及傳感器工作島、亞龍電氣考核裝置、光機(jī)電一體化設(shè)備等，可滿足工學(xué)一體化教學(xué)的需求。

2.四環(huán)：崗課賽證對(duì)接，理實(shí)賽一體化教學(xué)

崗課賽證融合，是基于OBE教育理念工學(xué)一體化教學(xué)模式的核心本質(zhì)。其中，“崗”指的是行業(yè)企業(yè)崗位的核心工作任務(wù)，包含學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)最終需要達(dá)成的知識(shí)與技能成果；“課”指的是職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系；“賽”指的是各種職業(yè)技能比賽，尤其是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，旨在通過競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；“證”指的是職業(yè)資格等級(jí)證書，是將證書考試要求和專業(yè)教學(xué)大綱結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課證的融合[6]。

（1）以崗定課，優(yōu)化課程體系。本校依照《電氣設(shè)備維修崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)組織體系，重構(gòu)以工作任務(wù)為載體的“2基礎(chǔ)、5專業(yè)、1主題”模塊化課程新體系，形成5個(gè)教學(xué)模塊共10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。采取分項(xiàng)目、分模塊、分時(shí)分段統(tǒng)籌推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，培養(yǎng)“能安裝、能維護(hù)，能測(cè)試，能診斷”的高級(jí)技術(shù)技能人才。

（2）以課為本，實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接。本校密切跟蹤行業(yè)企業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，對(duì)標(biāo)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)群的三大核心崗位群及對(duì)應(yīng)的崗位核心能力，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)工作崗位有充分了解，有效鍛煉實(shí)踐技能，提升崗位勝任力，最終實(shí)現(xiàn)德技并修。

（3）以賽提技，形成良性循環(huán)。在工學(xué)一體化模式下，本校從全國(guó)職業(yè)院校技能大賽電氣安裝與維修、全國(guó)技能大賽“亞龍杯”機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、全國(guó)設(shè)備管理與智能運(yùn)維職業(yè)技能競(jìng)賽電氣設(shè)備安裝、全國(guó)鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽等各級(jí)各類技能大賽中，提取知識(shí)要點(diǎn)和考核要點(diǎn)，通過針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生了解行業(yè)最前沿信息及企業(yè)需要解決的問題。本校還通過讓學(xué)生積極參與各類賽事，提升專業(yè)能力、實(shí)操技能和職業(yè)精神。

（4）以證為標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課證銜接。本校組織行業(yè)企業(yè)專家、職教導(dǎo)師名師、專業(yè)帶頭人等，深度研讀和對(duì)接“1+X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過與試點(diǎn)證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，按照工學(xué)一體化教學(xué)思路，將“1+X”等級(jí)證書的內(nèi)容融入專業(yè)必修課程中，如智能制造設(shè)備操作與維護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)職業(yè)技能等級(jí)證書、設(shè)備安裝服務(wù)能力等級(jí)證書、電工職業(yè)技能等級(jí)證書等，并通過開發(fā)與“1+X”相匹配的課程資源、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，推進(jìn)“課、證、訓(xùn)”一體化人才培養(yǎng)體系的形成。

3.五階：裝—調(diào)—維—改—評(píng)，促進(jìn)學(xué)生能力遞進(jìn)培養(yǎng)

在OBE教育理念指導(dǎo)下，為更好地促進(jìn)工學(xué)一體化的落地落實(shí)，本校通過校企合作，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“裝（安裝）—調(diào)（調(diào)試）—維（維修）—改（改造）—評(píng)（評(píng)價(jià)）”五階段職業(yè)能力遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“由新手到熟手，由熟手到能手，由能手到高手”的培養(yǎng)目標(biāo)。

下面以本專業(yè)中的“電動(dòng)機(jī)繼電控制線路維修與改造”課程為例，具體探索五階段一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

（1）安裝—調(diào)試，從崗位生手到崗位熟手。本課程授課對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，是一門跨學(xué)期的專業(yè)核心課程。教師在教學(xué)中結(jié)合本校工學(xué)一體化教學(xué)要求和技能大賽考核要點(diǎn)，從電工工作崗位中提取典型任務(wù)，確定六大工作項(xiàng)目，即傳送帶控制線路的安裝與調(diào)試、攪拌機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、運(yùn)料小車自動(dòng)往返控制線路的安裝與調(diào)試、Y-△降壓?jiǎn)?dòng)控制線路的安裝與調(diào)試、Z3040型搖臂鉆床電氣控制線路的安裝與調(diào)試、M7130型平面磨床電氣控制線路的安裝與調(diào)試，并按照“裝—調(diào)—維—改—評(píng)”完成的工作過程來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目動(dòng)手操作，掌握電子線路安裝、調(diào)試、維修與改造的步驟及技術(shù)要領(lǐng)。課前，教師基于本校設(shè)備實(shí)際情況，對(duì)原有教材進(jìn)行加工優(yōu)化，并在授課各章節(jié)內(nèi)容增加實(shí)踐步驟和要點(diǎn)的詳細(xì)說明，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)操作流程，從而導(dǎo)入教學(xué)項(xiàng)目，發(fā)布實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)與企業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視頻連線，通過企業(yè)導(dǎo)師的直播講解，使學(xué)生更好地了解電動(dòng)機(jī)繼電控制線路維修與改造的工作流程及崗位工作模式。各小組接受任務(wù)后，經(jīng)過小組討論、查閱資料、制訂工作計(jì)劃，繪制設(shè)計(jì)圖。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖，領(lǐng)取物料，并進(jìn)行線路安裝，安裝完畢后，結(jié)合設(shè)計(jì)圖從電源端開始，根據(jù)編號(hào)逐一檢查接線的正確性及節(jié)點(diǎn)的安裝質(zhì)量，檢查無誤后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試工作。

（2）維修—改造，從崗位熟手到技術(shù)能手。在調(diào)試過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察電動(dòng)機(jī)的工作狀況，如出現(xiàn)異常情況立即切斷電源，仔細(xì)記錄故障現(xiàn)象，以此作為故障分析的依據(jù)，并及時(shí)進(jìn)行故障排除和檢修工作。若維修后依然存在問題，學(xué)生則需要對(duì)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)圖紙等進(jìn)行重新調(diào)整，再次經(jīng)歷安裝、調(diào)試的過程，最終進(jìn)行成果的展示。這樣讓學(xué)生在實(shí)踐過程中觀察，反復(fù)練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）評(píng)價(jià)：遵循崗課賽證一體化原則，構(gòu)建成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育理念中的組成部分，也是整個(gè)教學(xué)體系中相對(duì)復(fù)雜的一方面。在五階遞進(jìn)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)遵循“崗課賽證”一體化的基本原則，將過程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)、社會(huì)性評(píng)價(jià)和崗位技能評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以不同的視角和標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。一是注重過程性評(píng)價(jià)。五階遞進(jìn)式教學(xué)模式的核心是以技能大賽和崗位典型項(xiàng)目工作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組合作的形式完成。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，討論項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、繪制電路設(shè)計(jì)圖紙、電路系統(tǒng)的搭建與調(diào)試、電路系統(tǒng)的改造與創(chuàng)新等。而典型工作任務(wù)代表著職業(yè)的專業(yè)化水平，教師可以借鑒技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)。二是注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。五階教學(xué)環(huán)節(jié)是在崗課賽證育人模式下進(jìn)行的，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還應(yīng)按照企業(yè)考核員工的職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，養(yǎng)成企業(yè)崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)。三是注重評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而采用多元化的過程評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也能夠參與其中。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修與改造過程中，本校邀請(qǐng)了企業(yè)導(dǎo)師通過現(xiàn)場(chǎng)連線、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，因此，除了專業(yè)教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)注重企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，從課程教學(xué)改革到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)新時(shí)代、新要求的重要舉措。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以課堂教學(xué)為核心，將OBE成果導(dǎo)向的教育理念作為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革的主線，通過對(duì)接職業(yè)崗位和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，將崗位所需知識(shí)、能力、文化素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思，進(jìn)而培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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Exploration of the "Dual Main， Four Ring， Five Stage" Engineering Integration Teaching Model Based on OBE Education Concept

Shen Dainan

（Rugao Senior Technical School， Rugao 226500， China）

Abstract： The core of high-quality education lies in cultivating high-quality talents， and the key to cultivating high-quality applied talents lies in how to achieve the combination of engineering and practice. The article analyzes the connotation of Outcome Based Education （OBE） and explores the problems in teaching the installation and maintenance of electrical automation equipment in secondary vocational schools. It points out that "dual focus： integration of industry and education， school enterprise cooperation"， "four links： integration of job， course， competition， and certification， integration of theory， practice， and competition"， and "five levels： installation adjustment maintenance improvement evaluation， promoting the progressive development of students’ abilities" are the main strategies for building an integrated teaching model of engineering， and are also the best way to achieve collaborative education between schools and industry enterprises.

Key words： vocationalschool； engineeringintegration；OBE education concept； teachingmode； collaborativeeducation