摘要：思想政治理論課作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，承擔(dān)著傳承和發(fā)展中國特色社會主義理論，培育高校學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式存在著理論脫離實(shí)際、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等問題，已很難適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求。為此，文章分析“大思政”教育格局的內(nèi)涵，探討當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題，指出基于“大思政”教育格局的高校思政課教學(xué)改革路徑，旨在為高校思政課教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“大思政”教育；高校思政課；教學(xué)改革；價(jià)值觀；責(zé)任感

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0045-04

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政重大項(xiàng)目：“民辦高校思政課‘專題化-差異性-進(jìn)階式’教學(xué)研究與實(shí)踐”（編號：2023SJZDSZ016）

“大思政”教育格局的提出，意味著思想政治理論課教育要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，緊密圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一任務(wù)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更加注重貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更加注重構(gòu)建具有中國特色、世界一流的思政課教育體系。在“大思政”教育格局下，高校思政課教學(xué)改革勢在必行。

一、“大思政”教育格局的內(nèi)涵

第一，“大思政”強(qiáng)調(diào)思政教育的整體性。它突破了傳統(tǒng)思政教育的局限性，將思政教育視為一個(gè)有機(jī)整體，而非孤立的教育環(huán)節(jié)，這種整體性體現(xiàn)在教育內(nèi)容的整合、教育方法的創(chuàng)新以及教育資源的共享等多個(gè)方面。高校將思政教育融入日常教學(xué)、學(xué)生管理、校園文化等各個(gè)環(huán)節(jié)中，能實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位覆蓋和全過程貫穿。第二，“大思政”注重思政教育的實(shí)踐性。它強(qiáng)調(diào)理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識的理解，提升思想政治素養(yǎng)，并通過組織豐富多樣的社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受社會、認(rèn)識國情、增強(qiáng)社會責(zé)任感。第三，“大思政”強(qiáng)調(diào)思政教育的協(xié)同性。它倡導(dǎo)校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下等多種教育力量的協(xié)同配合，形成思政教育的合力。高校通過加強(qiáng)與家庭、社會、企業(yè)等各方面的聯(lián)系與合作，能共同營造有利于學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。第四，“大思政”教育格局體現(xiàn)在其前瞻性和創(chuàng)新性上。它緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注社會發(fā)展的新趨勢、新特點(diǎn)，不斷更新教育內(nèi)容、改進(jìn)教育方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，它鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代青年。

二、當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法較為局限

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一。在過去的教學(xué)中，部分思政課教師常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講述理論知識為主，讓學(xué)生被動接受，缺少互動性和參與性。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和學(xué)習(xí)厭倦情緒，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性[1]。第二，教學(xué)手段相對陳舊。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，部分高校思政課教學(xué)仍然高度依賴傳統(tǒng)的教材、黑板和課堂講授，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用。這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化和教學(xué)效果的局限化，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式。第三，評價(jià)體系相對單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分高校思政課的評價(jià)體系主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學(xué)生綜合能力和思想素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種單一的評價(jià)體系容易造成學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械記憶及應(yīng)試應(yīng)付，忽視思政課教育的深層次意義和價(jià)值。

2.課程設(shè)置的碎片化

第一，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在過去的教學(xué)中，部分高校思政課的課程設(shè)置往往呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容零散分布，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這種碎片化的課程設(shè)置導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間的割裂和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不明確，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)的思想政治理論體系，影響其對思政課教育的整體把握和理解。第二，課程內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。在“大思政”教育格局下，部分高校思政課的課程設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)習(xí)興趣存在較大脫節(jié)，忽視與學(xué)生實(shí)際生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間的隔閡和疏遠(yuǎn)，影響了思政課教育的實(shí)際效果[2]。第三，課程設(shè)置缺乏靈活性和前瞻性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分高校思政課的課程設(shè)置相對固化，缺乏針對性和前瞻性，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于時(shí)代發(fā)展和社會變遷，無法及時(shí)反映當(dāng)下的社會熱點(diǎn)和重大事件，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。這種缺乏靈活性和前瞻性的課程設(shè)置，限制了思政課教育的深入開展和學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)的不足

第一，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，部分高校的思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏多樣化和專業(yè)化，并且一些思政課教師的學(xué)科背景單一，缺乏跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識，難以滿足思政課教學(xué)內(nèi)容的多樣化需求。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，會影響思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果。第二，教師隊(duì)伍素質(zhì)不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分高校思政課教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力較低，缺乏教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。這些思政課教師通常以傳統(tǒng)的講授方式為主，缺乏與學(xué)生深入交流和互動的能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。第三，教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不完善。部分高校思政課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制相對薄弱，缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化，教師培訓(xùn)和教師評價(jià)機(jī)制不健全，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的發(fā)展和提升缺乏有效的保障、激勵(lì)機(jī)制。這種教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不完善的現(xiàn)狀，會影響思政課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力的提升。

4.評價(jià)體系不完善

第一，當(dāng)前的評價(jià)體系過于注重結(jié)果導(dǎo)向。現(xiàn)今的教學(xué)評價(jià)體系過度聚焦于顯性的量化結(jié)果，如期末考試分?jǐn)?shù)或標(biāo)準(zhǔn)化測試成績，使得教學(xué)評價(jià)傾向于短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而非長期的知識積累和價(jià)值觀塑造。思政課作為一種旨在培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，其教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生掌握理論知識的層面，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正形成正確的思想認(rèn)識，是否經(jīng)歷深刻的道德情感體驗(yàn)，以及是否通過實(shí)踐活動提升運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。第二，評價(jià)體系缺乏多元化和個(gè)性化。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長需求，但是當(dāng)前的評價(jià)體系往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，沒有充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。這種“一刀切”的評價(jià)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，“大思政”教育理念下的評價(jià)體系轉(zhuǎn)型滯后。面對新的教育環(huán)境和國家對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，“大思政”教育理念提倡打破學(xué)科界限，將思政教育融入各學(xué)科和教育教學(xué)全過程，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。但是，傳統(tǒng)的評價(jià)體系并未及時(shí)跟進(jìn)，依然偏重于對傳統(tǒng)知識傳授效果的檢驗(yàn)，較少涉及對學(xué)生社會責(zé)任感、家國情懷、全球視野等方面的評價(jià)。

三、基于“大思政”教育格局的高校思政課教學(xué)改革路徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在“大思政”教育格局下，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。首先，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往以理論知識的傳授為主，學(xué)生被動接受教師的灌輸，缺乏參與性和互動性，而問題導(dǎo)向的教學(xué)方法則著重于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，通過提出問題、討論解決方案等方式，激發(fā)學(xué)生的思索和探索精神。教師可以設(shè)計(jì)一些具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，促使他們主動探索思政理論的內(nèi)涵和實(shí)踐意義。其次，采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種貼近生活、具有真實(shí)性和情境感的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生將抽象的思政理論與實(shí)際情境相結(jié)合，深入理解和領(lǐng)會其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。教師可以選取一些生動鮮活的案例，如社會新聞、歷史事件等，讓學(xué)生分析、討論，并從中汲取思政理論的啟示和教訓(xùn)。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到思政理論的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解和記憶[3]。再次，采用互動式教學(xué)法。互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動和交流，通過師生互動、小組討論、角色扮演等方式，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。教師可以通過提問、討論、游戲等形式，與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動，提高思政課教學(xué)的活躍度和趣味性。最后，采用多媒體教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)改革的重要手段之一。教師可以利用多媒體技術(shù)，如PPT、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以使抽象的思政理論變得更加具體形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深化理論理解

實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生更深入地理解和體會思政理論，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。首先，開展社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是思政課教學(xué)的重要組成部分，能夠使學(xué)生走出校園、走近社會，深入了解社會生活和社會問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。高?？山M織學(xué)生參與各種形式的社會實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐項(xiàng)目等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會生活，感受社會的多樣性和復(fù)雜性，從而更深入地理解、把握思政理論的實(shí)踐意義和價(jià)值。其次，開展校園實(shí)踐活動。校園實(shí)踐是思政課教學(xué)的重要途徑之一，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。高?？山M織學(xué)生參與各種形式的校園實(shí)踐活動，如社團(tuán)活動、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。通過校園實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的實(shí)踐能力，而且能夠增強(qiáng)對思政理論的理解和體會[4]。再次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力，也是高校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容。高校要組織學(xué)生參與各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的實(shí)踐能力，而且能夠深入理解、體會思政理論的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意義。最后，開展文化體育活動。文化體育活動是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，高?？梢越M織學(xué)生參與各種形式的文化體育活動，如文藝表演、體育比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和體育精神，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。通過文化體育活動，學(xué)生不僅能夠鍛煉身體，還能夠增強(qiáng)對思政理論的理解和體會。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是思政課教學(xué)的重要保障，他們的素質(zhì)、能力直接影響著思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果。首先，提高教師的政治素養(yǎng)和理論水平。高校思政課教師應(yīng)具備高度的政治敏銳性和鮮明的政治立場，深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，牢固樹立中國特色社會主義思想，堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線、方針、政策和決策部署。高校要通過組織理論學(xué)習(xí)、政治培訓(xùn)等方式，提高教師的政治素養(yǎng)和理論水平，使他們能夠勝任思政課教學(xué)工作[5]。其次，建立健全師資培訓(xùn)機(jī)制。高校要建立健全師資培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供更多的培訓(xùn)渠道和豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面，既要注重理論學(xué)習(xí)，又要注重實(shí)踐操作，使教師能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)任務(wù)。再次，加大對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。高校要加大對優(yōu)秀教師的支持力度，吸引更多的優(yōu)秀人才加入思政課教學(xué)隊(duì)伍中[6]。高校還要積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，加強(qiáng)與國內(nèi)外一流高校和研究機(jī)構(gòu)的合作，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。最后，加強(qiáng)對教師的日常管理。高校要對教師的教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的問題和困難，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善評價(jià)體系，激發(fā)教學(xué)活力

評價(jià)體系的完善不僅能夠更好地激發(fā)教師的教學(xué)活力，而且能夠提升思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的全面提升。首先，建立多元化的評價(jià)指標(biāo)體系[7]。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)評價(jià)主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學(xué)生綜合能力和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高校在完善評價(jià)體系過程中應(yīng)以建立多元化的評價(jià)指標(biāo)體系為主，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課程論文、參與社會實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方面，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，從而更好地反映思政課教學(xué)的實(shí)際效果。其次，注重過程性評價(jià)和形成性評價(jià)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價(jià)主要以結(jié)果性評價(jià)為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。因此，高校在完善評價(jià)體系過程中應(yīng)注重過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難并有效解決，促進(jìn)其全面發(fā)展。再次，充分發(fā)揮自評與互評的作用。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價(jià)主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生的自評和互評作用較小。但是總體來看，自評和互評是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要形式，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，提高自我管理能力。因此，高校在完善評價(jià)體系過程中應(yīng)充分發(fā)揮自評與互評的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)信息的反饋與運(yùn)用。完善評價(jià)體系不僅需要收集和整理教學(xué)評價(jià)信息，還需要將其及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，為教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。因此，高校在完善評價(jià)體系過程中應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)信息的反饋與運(yùn)用，建立健全教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，使教師能根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，并使學(xué)生能根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，“大思政”教育格局下的高校思政課教學(xué)改革，不僅是教育領(lǐng)域的必然趨勢，更是培養(yǎng)新時(shí)代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。展望未來，高校應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善評價(jià)體系等路徑，進(jìn)一步深化思政課教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。相信在全體思政課教師的共同努力下，高校思政課教學(xué)改革將取得更大的成就，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才作出更大貢獻(xiàn)。

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Research on the Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities Based on the "Great Ideological and Political Education" Pattern

Lu Qiyi

（the Taihu Lake University， Wuxi 214000， China）

Abstract： Ideological and political theory education， as an important way to cultivate socialist builders and successors， undertakes the important mission of inheriting and developing the theory of socialism with Chinese characteristics， and cultivating correct worldviews， outlooks on life， and values among college students. In the context of the times， the traditional teaching mode of ideological and political courses has problems such as theoretical detachment from reality， outdated course content， and single teaching methods， which are difficult to adapt to the thinking patterns and learning needs of contemporary college students. Therefore， the article analyzes the connotation of the "big ideological and political" education pattern， explores the problems existing in the current ideological and political course teaching in universities， and points out the reform path of ideological and political course teaching in universities based on the "big ideological and political" education pattern， aiming to provide theoretical support and practical guidance for the reform of ideological and political course teaching in universities.

Key words： "great ideological and political education"； college ideological and political courses； education reform ； sense of worth； responsibility