摘 要：鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)是鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的中堅力量。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展具有區(qū)別于其他教師的專業(yè)發(fā)展的重要性。然而其專業(yè)發(fā)展的重要性被政策忽視，并懸置于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)實踐之外，以致鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展陷入困境。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展面臨的困境包括：專業(yè)發(fā)展時間的狹窄化;專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式化和專業(yè)發(fā)展機會的自主化?；诖说膬?yōu)化路徑是增強時間認同，轉(zhuǎn)變工作理念;優(yōu)進教師培訓(xùn)，提振培訓(xùn)實效，以及完善激勵措施，增益發(fā)展機會。

關(guān) 鍵 詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;中層領(lǐng)導(dǎo);教師專業(yè)發(fā)展

引用格式：宋慧敏，周兆海.鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境及路徑優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2024（27）：44-48.

教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的核心和重點，為此，國家十分重視且大力支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。2020年8月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，指出要“長期跟蹤、終身支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長”。2023年8月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》規(guī)定，要“健全分層分類、階梯式教師成長發(fā)展體系”。2024年1月，全國教育工作會議指出：“大力弘揚踐行教育家精神，拓展教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)新思路，推進教師資源配置優(yōu)化和管理制度改革。”系列教師政策持續(xù)推動著鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。然而，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升有賴于各個層級的鄉(xiāng)村教師的共同發(fā)力。但實踐中，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)卻在教師專業(yè)發(fā)展支持體系中集體失語，以致其專業(yè)發(fā)展陷入困境?；诖耍疚慕Y(jié)合對陜西L縣的調(diào)查研究，探究鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的深層問題，進而提出其專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的學(xué)理審視

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展具有區(qū)別于其他教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，然而其專業(yè)發(fā)展的重要性被政策忽視，并懸置于鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐之外。為此，極有必要從學(xué)理層面來分析鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展何以重要

（1）關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)水平的全面提升

“領(lǐng)導(dǎo)”不是一種身份，而是一種主要體現(xiàn)在工作內(nèi)容和工作方式上的、統(tǒng)攬全局的態(tài)度和系統(tǒng)的行為方式，是每一位教師都具備、卻不自知的能力。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)承擔著更多的教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)，以及大量的“上傳下達”式的管理職能，甚至還有一定的行政攤派任務(wù)[1]。在多重業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)配合過程中，實現(xiàn)從線性的業(yè)務(wù)完成到思想力和行動力的系統(tǒng)提升。

（2）關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)質(zhì)量的整體提升

學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的職責為在回應(yīng)學(xué)校教育情境的前提下，使教師達成對學(xué)校教育理念的共識性理解，在此基礎(chǔ)上基于目標一致性組織教育行動[2]，協(xié)調(diào)許多人合作完成個人無法獨立完成的事[3]。作為學(xué)校建設(shè)的“戰(zhàn)術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)校中層連接著校長和教師兩方，并且實質(zhì)性地承擔著越來越多教師管理和引領(lǐng)工作。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)通過專業(yè)發(fā)展有助于提高自己對教育價值、教育理念、課程開發(fā)等的認識水平，進而提升自己專業(yè)行動的合理性和可靠性，降低學(xué)校教師團體所學(xué)習(xí)緘默性知識的復(fù)雜程度，促進教師之間良性合作關(guān)系的形成，最終提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍的整體水平，影響鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實走向和實際效果。

（3）關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村學(xué)生全面且富有個性的成長

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)的主抓手，不僅需要對當前的教學(xué)理念加以辨別和把握，對育人目標保持敏銳的方向感;而且需要調(diào)動多方力量參與到鄉(xiāng)村學(xué)校育人目標的討論中，以提高各方，尤其是教師對工作成效的期待。凝聚共識，形成合力，致力于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生“積極的個體意識和社會秩序感”，提升鄉(xiāng)村學(xué)生“參與社會分工和社會流動的能力”，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生“適應(yīng)高密度聚居和處理陌生關(guān)系的能力”[4]。在此過程中，逐步總結(jié)出有關(guān)鄉(xiāng)村學(xué)生培養(yǎng)目標的、概括化的、系統(tǒng)的觀點[5]，進而擴大校長和教師的視野，提升通過打造更為長遠的教育管理戰(zhàn)略進行教育領(lǐng)導(dǎo)[6]的能力，促進鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生長效成長和健全發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展何以式微

（1）政策安排的缺位

國家政策文件中對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定聚焦校長和教師培訓(xùn)，2020年頒布的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》提出，要加強名校長名師培訓(xùn);2023年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，提出要“全面提高校長辦學(xué)治校能力和教師教育教學(xué)水平”。2023年8月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，提出“深入實施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃”。而對于鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注則集中在選聘上，2020年，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，指出給予鄉(xiāng)村學(xué)校自主選聘中層領(lǐng)導(dǎo)管理人員的權(quán)利。

（2）專業(yè)角色的錯位

被管理者和管理者的“角色重疊”、校長和教師給予的充滿沖突的“角色期待”，以及在處理大量不具備參考價值的工作時的“角色不明”，使得鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)實際上成為校長工作和教師工作之外的“邊界”人員。專業(yè)角色的模糊不清，導(dǎo)致學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展充滿不確定性：一是專業(yè)發(fā)展缺乏獨立性，被簡單歸于校長專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的綜合;二是日常決策隨意性大，用以履行“員工責任”和行使“直線職權(quán)”的各項決策往往受制于體現(xiàn)“差序格局”特點的人際關(guān)系。從其錯位的角色秩序中，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)傾向于在滿足內(nèi)外部要求的前提下找到相對合適的處事方式，其角色特點趨向“中庸”[7]。

（3）專業(yè)發(fā)展的失位

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的失位主要表現(xiàn)為機構(gòu)失位?？h域教師發(fā)展中心是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的交流平臺、合作進階，是對縣域教師進修學(xué)校的行政功能的補充，能夠完善縣域教師進修學(xué)校的教研功能，進一步實現(xiàn)責權(quán)的細化，滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨特需求。然而，縣域教師發(fā)展中心的職能只是在方向上做出規(guī)定且表述模糊，未能有效應(yīng)對鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的需求。

3.優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展何以必要

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的獨特性

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展不是校長專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的綜合，而是基于教育治理的學(xué)校教學(xué)工作的深度參與[8]。這種“深”源自于對專業(yè)發(fā)展的高度自信，展開于基于愿景的共同行動，成長于理念和行動的雙向鏈接。也即，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)有自身專業(yè)發(fā)展的獨特需求，追求專業(yè)發(fā)展的自信心、自主性和自能性。換言之，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)性是破除角色錯位和發(fā)展失位的核心所在，是使中層領(lǐng)導(dǎo)高度可見于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的核心所在。因此，必須優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，使其專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)從被動卷入的“消極自由”變?yōu)榛谏疃葏⑴c的“積極自由”，進而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展效益的外溢，促進角色實踐的提升，促進鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。

（2）提升鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)代化水平的現(xiàn)實需要

從鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部治理著手，讓鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)基于現(xiàn)代化精神的積極過程主義的現(xiàn)代化[9]。而鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的管理貫穿于學(xué)校內(nèi)外，在這一過程中，若其具備現(xiàn)代化的基本精神，將對鄉(xiāng)村學(xué)校治理產(chǎn)生極大的盤活作用。比較之下，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代性品質(zhì)主要包括：樂于接受新的教學(xué)理念;樂于接受學(xué)校的改革和變化;尊重并愿意考慮來自教師、學(xué)生、家長等的不同意見和看法[10]。只有基于現(xiàn)代化精神的教學(xué)管理才能營造出民主、理性的學(xué)校氛圍，進而將民主內(nèi)涵宏擴至學(xué)校，乃至鄉(xiāng)村場域。

（3）引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)代化的專業(yè)性要求

現(xiàn)代化開啟的是一個重視獲取、拓展、功用的價值世界，這與鄉(xiāng)土社會珍視的安寧、穩(wěn)定、自足等生存價值之間具有內(nèi)在的沖突，置身其間的鄉(xiāng)村學(xué)生“逃”不開鄉(xiāng)土，又融不進城市，正面臨著前所未有的精神荒漠化危機。鄉(xiāng)村教育直面鄉(xiāng)土價值虛空給學(xué)生成長帶來的精神空缺，亟需培養(yǎng)他們現(xiàn)代的完整的心性和品格[11]。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)懷、包容、有效激勵以及精神影響能夠顯著預(yù)測鄉(xiāng)村學(xué)生的現(xiàn)代性水平[12]。為此，中層領(lǐng)導(dǎo)需要引領(lǐng)教師深入、系統(tǒng)地了解學(xué)生的心理訴求，共同決定培養(yǎng)目標，開發(fā)體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色的課程資源，采用適切的教學(xué)方法和管理方式，形成群體動力，共同促成學(xué)生現(xiàn)代性的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，提升其全方位育人和全局育人的能力。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

基于陜西L縣251份教師問卷的分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展存在三大困境。

1.專業(yè)發(fā)展時間的狹窄化

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展時間的狹窄化主要體現(xiàn)在：鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的時間觀念受“社會時間”支配，將“社會時間”和“自我時間”對立看待。從工作時長看，65.2%的中層領(lǐng)導(dǎo)每天在校工作9～10小時，73.9%的中層領(lǐng)導(dǎo)每天放學(xué)后還需工作2～3小時，這明顯超過《國務(wù)院關(guān)于職工工作時間的規(guī)定》中“職工每日工作8小時，每周工作40小時”[13]的標準。從工作時間分配看，一方面，主要由于制作課件使教學(xué)難度和工作量增加，做展示課、公開課、評優(yōu)課以及選拔課，以及在業(yè)務(wù)上缺乏有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)這三方面的因素，中層領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上時間緊張。有教師表示“教學(xué)時間太長，無暇自我專業(yè)成長”，還有教師表示“課時減少，教材內(nèi)容沒有減少，考試難度沒減少，質(zhì)量要求卻變高了”。另一方面，形形色色的“隱形”工作，尤其是學(xué)校各項檢查、評比、考核，耗費了中層領(lǐng)導(dǎo)大量的時間和精力。有教師建議：“減少創(chuàng)建活動，減少各類檔案補錄，多給教師些時間去研究教學(xué)?！?/p>

“社會時間”和“自我時間”相互交融，無法截然二分。若將工作時間視為由學(xué)校決定的行動框架，將專業(yè)發(fā)展時間視作由自身決定的實踐行為，必然導(dǎo)致對自身行為連續(xù)性、統(tǒng)一性的解構(gòu)。然而，由于工作時間帶給中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的“回贈”不及時、不清晰、不連貫，這一解構(gòu)又是必然的。實際上，不論是對待教學(xué)工作，還是對待非教學(xué)工作，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)普遍采取“消極”服從的態(tài)度，認為在校工作時間限制了其專業(yè)發(fā)展，進而影響了其自洽性的建立，導(dǎo)致了一系列的問題。調(diào)研得到，69.5%的中層領(lǐng)導(dǎo)在工作上身心俱疲，早上起床后會覺得很疲乏，在工作一天后，更是感到筋疲力盡。身體疲勞進而導(dǎo)致了心理疲倦，在鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)看來，教學(xué)工作耗盡了情緒和情感，從早到晚，他們腦袋里都有一根弦緊繃著，讓其覺得很難受。

2.專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式化

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式化主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的適切性不足。由于將中層領(lǐng)導(dǎo)角色簡單歸類而非綜合看待，其專業(yè)培訓(xùn)處在“灰色系統(tǒng)”之中?；疑到y(tǒng)是模糊數(shù)學(xué)的概念，信息不完全是這一系統(tǒng)的鮮明特征，組成培訓(xùn)的各個要素，如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)反饋在結(jié)構(gòu)形式上并不完全清晰、具體，整體上呈現(xiàn)出的是模糊的，混雜于校長培訓(xùn)，尤其是教師培訓(xùn)之中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56.57%的中層領(lǐng)導(dǎo)認為教師培訓(xùn)與教育實踐相脫節(jié)。在培訓(xùn)過程中，比較普遍的培訓(xùn)方式是理論推演和教師靜聽。設(shè)置這種方式的初衷是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)理論水平，進而帶動其教育實踐能力的提高。但由于主管部門、高校和中小學(xué)的協(xié)同溝通不足，導(dǎo)致培訓(xùn)理論和教師實踐相脫節(jié)。于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)而言，理論成了枯燥和乏味的文本，培訓(xùn)成了負擔。

另一方面是專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的反饋性弱。59.36%的中層領(lǐng)導(dǎo)表示培訓(xùn)多為短期理論學(xué)習(xí)，缺乏跟蹤指導(dǎo)。該縣教體局官網(wǎng)顯示，近期培訓(xùn)時長最長的一次為兩天，所有的培訓(xùn)活動包括專家講座和送培專家團隊示范課展示、送教團隊示范課展示、參訓(xùn)教師同課異構(gòu)、開展教學(xué)反思與評課研討，唯獨未見這次培訓(xùn)的后續(xù)。教師培訓(xùn)并非一朝一夕之事，而應(yīng)是一個長期的、反復(fù)的過程，但由于培訓(xùn)缺乏長期跟進和有效反饋，因此中層領(lǐng)導(dǎo)難以從短期的脫離教學(xué)實踐的理論學(xué)習(xí)中獲益，更難以在缺乏指導(dǎo)的前提下將理論學(xué)習(xí)和自身教學(xué)與管理實踐加以融合。如此令人堪憂的培訓(xùn)實效必然導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的滯后。

3.專業(yè)發(fā)展機會的自主化

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展機會的自主化主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是缺乏專業(yè)發(fā)展的機會。作為學(xué)校管理的“神經(jīng)中樞”，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展愿望較強，他們渴望實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。在日常的專業(yè)發(fā)展中，89.64%的中層領(lǐng)導(dǎo)選擇觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，55.38%的中層領(lǐng)導(dǎo)選擇閱讀專業(yè)書籍，43.43%的中層領(lǐng)導(dǎo)選擇撰寫教學(xué)反思。在專業(yè)發(fā)展路徑的選擇上，選擇撰寫教學(xué)反思的中層領(lǐng)導(dǎo)僅有15.94%;14.34%選擇閱讀專業(yè)書籍、上網(wǎng)收集整理，并學(xué)習(xí)相關(guān)資料。而57.77%選擇研磨課，37.05%選擇參加名師工作室學(xué)習(xí)，34.26%選擇名師專家跟崗指導(dǎo)。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)發(fā)展上不得不妥協(xié)于發(fā)展機會匱乏的現(xiàn)實，利用鄉(xiāng)村有限的空間視野開拓渠道，艱難尋找專業(yè)發(fā)展的機會，試圖打破沉悶的局面。

另一方面是給予鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)積極尋找專業(yè)發(fā)展機會的激勵式微。36.65%的中層領(lǐng)導(dǎo)表示專業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的獎勵政策支持。具體來看，由于政策效應(yīng)遞減、補償弱化等因素的影響，78.2%的中層領(lǐng)導(dǎo)認為工作付出與工作收入不相符，他們的生存需要，即其薪資待遇水平有待提高。相較于物質(zhì)收入，中層領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)悟支持的水平較高，78.3%的中層領(lǐng)導(dǎo)認為所在學(xué)校非常支持教師的專業(yè)成長，47.8%的中層領(lǐng)導(dǎo)認為工作得到了學(xué)校認可。事實上，盡管討論教師勞動和薪酬待遇的關(guān)系在情理之中，但并非只有通過物質(zhì)激勵這一種方式來建立教師和其專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的持久動力還要依靠其他主體的接納、認可和尊重等精神激勵才能得以長期存在。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)主要通過自我激勵、自我強化職業(yè)認同來支撐略顯艱難的專業(yè)發(fā)展。

三、優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

1.增強時間認同，轉(zhuǎn)變工作理念

教師的工作時間反映并塑造著教師的專業(yè)質(zhì)量和生存境況，并嵌入鄉(xiāng)村學(xué)校之中，塑造著鄉(xiāng)村教師的集體認同。首先，為幫助教師轉(zhuǎn)變工作理念，并把時間還給教師，應(yīng)積極探索“彈性上下班制”，例如實施錯休制，讓教師有更多的彈性時間，或者設(shè)置無理由休息日，讓教師的時間儲蓄體現(xiàn)其個性需要。聚焦于鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，要因地因人制宜，在規(guī)定工作質(zhì)量的同時給予他們靈活分配時間的權(quán)利，讓他們擁有更多安全感。除此之外，取消將資源平臺登錄次數(shù)和資源下載次數(shù)進行排序的做法，逐漸取消各類形式化的、指尖上的檢查、評比、考核等任務(wù)，避免造成中層領(lǐng)導(dǎo)被動“內(nèi)卷”。其次，學(xué)校工作時間的兼容性不僅僅是吸引教師入職的重要因素，而且關(guān)系教師的專業(yè)認同和長遠發(fā)展[14]。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變惰性思維，將學(xué)校工作時間當作專業(yè)發(fā)展的寶貴機會，而非只將工作時間的功能狹隘地理解為能夠為自身履行其他義務(wù)提供便利性條件。對工作時間有“自知”，深入探索其安排機制、分配方式，和探索自身專業(yè)成長的價值和意義，賦予工作時間以提升自身專業(yè)發(fā)展為核心要義的重要角色。最后，學(xué)校不僅是工作的場所，更是專業(yè)發(fā)展、生命成長的現(xiàn)場。立足教學(xué)現(xiàn)場、教研現(xiàn)場、培訓(xùn)現(xiàn)場以及管理現(xiàn)場，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)專注于每一個現(xiàn)場，善于捕捉顯現(xiàn)于現(xiàn)場中的有用資源，能夠?qū)⒂杏觅Y源不斷轉(zhuǎn)化于現(xiàn)場執(zhí)行，逐步生成自身的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，達到靈活分配時間，增益思想引領(lǐng)和工作執(zhí)行的效度，提升時間“自治”感。進而，自覺深度參與到教學(xué)生活乃至非教學(xué)生活之中，增進對學(xué)校生活的認同感，從而促進專業(yè)質(zhì)量的提升，促進各項工作的良性發(fā)展。此外，為緩解鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)面對教師培訓(xùn)時的時間壓力，避免時間浪費，為其專業(yè)發(fā)展設(shè)置可持續(xù)、有保障的培訓(xùn)時間。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)，提振培訓(xùn)實效

要增強培訓(xùn)的適切性、反饋性，應(yīng)劃清鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的工作范疇，設(shè)置適合中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)反饋機制和培訓(xùn)跟進方式。首先，精準識別鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的工作內(nèi)容，劃清其工作的內(nèi)容和性質(zhì)，轉(zhuǎn)變對中層領(lǐng)導(dǎo)角色的模糊認識。中小學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力由里到外主要包括：責任感、大局觀和執(zhí)行與教學(xué)知識[15]。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)工作的主要方面在教學(xué)，工作的次要方面包括教研策劃、教學(xué)檢查評價和執(zhí)行各項需要組織學(xué)校人員才能落實的決策。因此，培訓(xùn)的方向重在圍繞主要方面，以提高教學(xué)能力為重點，以實際問題為核心，以各個次要方面的互相協(xié)調(diào)配合為路徑，為鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)提供包含教學(xué)、教研以及管理等內(nèi)容的培訓(xùn)。其次，以現(xiàn)場交流學(xué)習(xí)為主，以轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)為線，設(shè)置適合鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。教師發(fā)展中心要靈活設(shè)置鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)人員，聘請學(xué)者、專家跟進實踐，或邀請工作卓有成效的鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)分享經(jīng)驗。培訓(xùn)目標應(yīng)以教學(xué)力的提升為要，以責任感、大局觀和執(zhí)行與轉(zhuǎn)化知識的培訓(xùn)為主;培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)整合性、拔高性，結(jié)合教學(xué)、教研與管理共通的育人本質(zhì)，體現(xiàn)大視野，涵養(yǎng)大格局;培訓(xùn)形式應(yīng)以模塊式為主，體現(xiàn)實用性，基于鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的工作任務(wù)來確定培訓(xùn)模塊，以實際工作完成情況為主線，定期將學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)集中起來，統(tǒng)一培訓(xùn)，分享交流，碰撞思維，總結(jié)經(jīng)驗;培訓(xùn)反饋機制和培訓(xùn)跟進可結(jié)合起來，在實踐跟進的過程中實時督導(dǎo)，定期反思總結(jié)。而要進一步明確不同崗位中層領(lǐng)導(dǎo)的獨特需求，還需要教師發(fā)展中心牽頭，開展全方位調(diào)研，扎根其“內(nèi)在需求”，并在培訓(xùn)過程中不斷調(diào)整。最后，加強反饋和指導(dǎo)的制度安排，實行中層領(lǐng)導(dǎo)的“總結(jié)答辯制”，主要是圍繞學(xué)期工作任務(wù)、出現(xiàn)的問題及解決思路、現(xiàn)存的問題以及工作目標和計劃四個方面做出一學(xué)期或一學(xué)年的工作陳述，并接受“答辯委員會”的質(zhì)詢，變總結(jié)性、一端性述職為反饋性、雙向性的指導(dǎo)，幫助中層領(lǐng)導(dǎo)提升問題意識，優(yōu)化工作思路，促進生命成長。

3.完善激勵措施，增益發(fā)展機會

一方面，提供優(yōu)質(zhì)的機會激勵。順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵由教育教學(xué)向全人提升的轉(zhuǎn)變，完善教師專業(yè)發(fā)展中心的職能，明晰教師專業(yè)發(fā)展中心服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)提升教學(xué)力、教研力和領(lǐng)導(dǎo)力的機制安排，補充機構(gòu)設(shè)置，下設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展中心。縣政府可擬定鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展實施意見，規(guī)范鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的資金、目標、時間、內(nèi)容、形式、評價等，支持教師發(fā)展中心完善職能。進一步，為滿足中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的“自組織訴求”，保質(zhì)“鮮活經(jīng)驗”，促進“實踐反思”，學(xué)?？砂凑招袆友芯吭从趯嵺`、在實踐中、為了實踐的基本原則，組建中層領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展團隊[16]，形成中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的校本依托。除此之外，校際之間可探索用于中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的定期研討學(xué)習(xí)機制，分享工作經(jīng)驗，交流工作困惑，進而提升鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的整體性。另一方面，物質(zhì)和精神激勵是影響中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展動力的又一因素。當前，“以縣為主”的鄉(xiāng)村教師工資財政保障的實施情況依舊嚴峻，這與縣域經(jīng)濟發(fā)展水平直接相關(guān)，在此不作討論。除此之外，需要從校園文化開始，營造尊重、信任和支持中層領(lǐng)導(dǎo)的校園氛圍。通過工作的再設(shè)計，讓中層領(lǐng)導(dǎo)定期輪換崗位，使工作豐富化，激勵中層領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展新技能，強化責任意識，增加晉升可能[17]，強化中層領(lǐng)導(dǎo)的角色體認和責任意識。通過挖掘與激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展動能，推動鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)主動進步，實現(xiàn)個性化、專業(yè)化發(fā)展。

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[作者：宋慧敏（2002-），女，山西平遙人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士生;周兆海（1987-），男，江西興國人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士。]

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