摘 要：“雙減”政策要求中小學教師提高作業(yè)設計質量，具體到初中英語寫作作業(yè)，當前教師的作業(yè)設計水平與“雙減”要求仍存在一定差距。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語寫作提出的具體要求，厘清初中英語寫作作業(yè)設計的邏輯。在此基礎上剖析當前初中英語寫作作業(yè)設計的困境：寫作作業(yè)目標的“單一化”，寫作作業(yè)內容的“簡單化”，寫作作業(yè)結構的“無序化”，寫作作業(yè)評價的“低效化”。針對當前面臨的實然困境，探析優(yōu)化初中英語寫作作業(yè)設計的路徑：對照課標要求，明晰寫作作業(yè)目標;整合寫作素材，豐富寫作作業(yè)內容;鏈接學生學情，完善寫作作業(yè)結構;及時精準反饋，優(yōu)化寫作作業(yè)評價。

關 鍵 詞：“雙減”政策;課程標準;初中英語寫作作業(yè)

引用格式：杜卿， 吳立寶.貫徹“雙減”精神的初中英語寫作作業(yè)設計問題研究[J].教學與管理，2024（27）：93-97.

“雙減”政策明確要求中小學教師提高作業(yè)設計質量以確保作業(yè)多樣化功能的充分發(fā)揮，教師只有依據“雙減”要求著力提升作業(yè)設計的專業(yè)能力，才能設計出符合學生實際發(fā)展需求的高質量作業(yè)以切實促進學生的健康可持續(xù)發(fā)展[1]。寫作是初中英語學習中的一個重要組成部分，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對于學生的英語寫作能力提出了更高要求，教師應以“雙減”政策和課標要求為總體指引，著力優(yōu)化寫作作業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，促進作業(yè)多樣化功能的充分發(fā)揮，力求達成初中英語寫作作業(yè)“質”與“量”的有機統一與動態(tài)平衡[2]，從而切實提升初中英語寫作作業(yè)設計的實效性以滿足“雙減”要求的減負提質。

一、貫徹“雙減”精神的初中英語寫作作業(yè)設計的邏輯

依據“雙減”政策要求，教師應著力優(yōu)化初中英語寫作作業(yè)的目標、內容、結構與評價四個關鍵要素，充分發(fā)揮多維寫作作業(yè)目標的引領作用，以合理的內容和結構為有力載體，著力彰顯有效評價的保障作用，在此基礎上促進各要素間的良性互動與同步發(fā)展，切實增強寫作作業(yè)實效。

1.充分發(fā)揮作業(yè)的多樣化功能，凸顯寫作作業(yè)目標的多維性

“雙減”政策要求教師提升作業(yè)設計質量以充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等多樣化功能，與之相對應，教師需立足作業(yè)的多重功能，確定不同層級的多維作業(yè)目標以指向作業(yè)不同功能的有效發(fā)揮。教師應依據“雙減”政策對于作業(yè)設計提出的總體要求，深入研讀教材并明晰《新課標》對于初中學生英語寫作提出的具體要求，立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，逐級確定涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四方面核心素養(yǎng)的多維寫作作業(yè)目標體系。在學科核心素養(yǎng)導向的總體框架下，擬定與課堂寫作教學內容、學生學習需求相適應的多維寫作作業(yè)目標并細化各個維度的作業(yè)目標[3]。教師依據政策和課標要求，在深入分析教學內容與學生學情的基礎之上，理清單元教學主線以明晰單元作業(yè)目標并著力優(yōu)化課時作業(yè)目標，將單元目標、課時目標等不同層級的教學目標轉化為不同維度的作業(yè)目標，據此確定層級遞進的寫作作業(yè)目標并力求確保多維寫作作業(yè)目標的有機統一。教師在多維寫作作業(yè)目標的引領下，設計合理的寫作作業(yè)以檢驗學生對于相關語言知識的掌握程度與運用能力，將語言知識鞏固、綜合能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展并重以凸顯寫作作業(yè)的多重功能，讓寫作作業(yè)成為綜合考察學生英語寫作水平并提升學生學習能力的有效途徑，切實促進作業(yè)多樣化功能的充分發(fā)揮以落實“雙減”政策要求。

2.貼近學生的學習與生活實際，力求寫作作業(yè)內容的適切性

“雙減”政策要求教師系統設計符合學生年齡特點與學習規(guī)律的作業(yè)，因而教師只有依據課堂教學內容與學生學情精心設計寫作作業(yè)，才能凸顯寫作作業(yè)內容的適切性。教師需在收集和整理教材、考試真題、教輔資料中相關寫作題目的基礎之上，依據寫作課堂教學中的重難點和學生學習情況，有機融入社會時事熱點，對現有寫作題目進行改編或自主編寫作業(yè)，著力為學生創(chuàng)設真實合理的情境，讓寫作作業(yè)更貼近學生的學習與生活實際，力求確保寫作作業(yè)內容的適切性，凸顯學生在英語寫作學習中的主體地位。同時，教師在設計貼近學生學習與生活實際的寫作題目時，還應著力豐富寫作作業(yè)的內容與形式，引導學生了解不同學科知識間的關聯性，注重對于中華優(yōu)秀傳統文化的學習，進而幫助學生拓寬寫作學習視域，注重積累中外寫作素材與語言知識。教師應深入分析學生已學相關內容和知識掌握程度，在初中英語寫作作業(yè)設計過程中兼顧知識性、趣味性與應用性，著力幫助學生克服對于英語寫作的畏懼心理，有效引導學生整合相關知識并聯系自身學習與生活實際，綜合運用語言知識和寫作方法完成寫作作業(yè)。

3.立足學生的個性化發(fā)展需求，確保寫作作業(yè)結構的合理性

“雙減”政策要求學校合理調控作業(yè)結構以確保作業(yè)難度和完成時間在規(guī)定范圍之內，同時鼓勵教師布置分層和彈性作業(yè)。對此，學校應健全作業(yè)管理機制，將作業(yè)設計納入現有教研體系，引導教師積極參與“說作業(yè)”等教研活動，幫助教師合理把控作業(yè)數量、難度和完成時間，著力優(yōu)化作業(yè)內容的呈現與組織形式，確保作業(yè)結構的合理性[4]。教師可不再統一要求所有學生在課后完成整篇作文，通過布置不同難度的分層作業(yè)，將寫作任務有效分解，從詞匯、句式等基礎題目開始，到段落、文章逐漸遞進，為學生提供基礎性的必做題與拓展性的選做題，讓學生基于個人興趣與寫作基礎選擇適合自身水平的寫作作業(yè)，力求使所有學生均能在現有水平基礎上得到一定程度的提升。再者，教師應基于學生的現有學習基礎和認知邏輯，遵循初中英語寫作的總體要求，依據班級學情不斷豐富寫作作業(yè)形式，以進一步優(yōu)化作業(yè)結構。教師可打破初中英語寫作作業(yè)的固有模式，適當降低寫作作業(yè)的難度，引導學生逐步積累相應寫作知識并養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時適當融入口語表達、動手實踐等類型的寫作作業(yè)以豐富作業(yè)形式，進而增強學生在寫作作業(yè)中的思維參與和情感投入。

4.優(yōu)化作業(yè)的批閱與講評方式，增強寫作作業(yè)評價的實效性

“雙減”政策要求教師認真批改作業(yè)并及時做好反饋，同時加強面批并做好答疑輔導。當前學生有更多的時間在校內完成作業(yè)，為提高寫作作業(yè)批閱效率，教師可督導學生在課后服務時間獨立高效地完成英語寫作作業(yè)，實時了解學生的寫作作業(yè)完成情況。在關注學生作業(yè)完成過程的基礎上，教師可借助各類網絡平臺或應用軟件，著力優(yōu)化寫作作業(yè)批閱過程，及時批閱學生的寫作作業(yè)并篩選、匯總、保存優(yōu)秀寫作作業(yè)，促進作業(yè)批閱的監(jiān)督管理與反饋調節(jié)等功能的有效發(fā)揮[5]。除客觀評定分數或等級以外，教師應在批閱寫作作業(yè)時使用有針對性與激勵性的評語，促進學生的學后反思以明晰努力方向。再者，教師需注重寫作作業(yè)講評方式的多樣性與靈活性，切實提升作業(yè)講評實效。教師應著力引導學生運用錯題本記錄寫作中出現的單詞拼寫、句式、語法以及邏輯等方面的錯誤，幫助學生積累語言知識并逐步提高寫作能力。除了集體批閱與講評以外，教師可利用課后服務時間，加強面批講解與個別輔導等，著重輔導少數完成作業(yè)較為困難的學生，幫助學生厘清寫作思路，為學生提供更為深入的知識講解與寫作方法指導。

二、貫徹“雙減”精神的初中英語寫作作業(yè)設計的困境

目前初中英語教師的寫作作業(yè)設計水平與“雙減”要求仍有一定差距。寫作作業(yè)的目標、內容、結構、評價四要素之間沒有形成良性循環(huán)與協同發(fā)展，阻礙了寫作作業(yè)多重功能的充分發(fā)揮，未能有效促進寫作作業(yè)的減量提質，不利于切實減輕學生的作業(yè)負擔以滿足“雙減”要求。

1.寫作作業(yè)目標的“單一化”

教師在成績導向下較為重視寫作作業(yè)知識目標的高效達成，未能充分關注 “雙減”政策中要求的作業(yè)多樣化功能的有效發(fā)揮，在考察學生詞匯、句式、語法等知識點掌握情況的同時，忽視了學生寫作方法和思維品質的積累與培養(yǎng)，因而寫作作業(yè)目標呈現出“單一化”的特點。教師容易將寫作作業(yè)目標窄化，多將寫作作業(yè)作為鞏固課內所學語言知識與培養(yǎng)應試技巧的重要手段，未充分重視能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)等方面作業(yè)目標的高效達成，尤為關注學生能否通過完成寫作作業(yè)積累相應的語言知識與寫作方法。因而教師較多選取考試真題或設計與真題相似的寫作作業(yè)，引導學生在規(guī)定的時間內完成得分率較高的英語作文，幫助學生熟悉各類寫作題型以了解細化寫作要求，指導學生在正確解讀寫作題目基礎上運用已學知識以應對考試中不同類型英語作文的寫作?？傮w來看，寫作作業(yè)目標較為單一且呈現出“應試化”的特點，不利于作業(yè)多重功能的有效發(fā)揮，因而未能充分彰顯多維作業(yè)目標在有效寫作作業(yè)設計中的引領作用，未能有效促進寫作作業(yè)內容、結構與評價的不斷優(yōu)化，同時這三個要素的反作用甚至會強化作業(yè)目標的“單一化”傾向。

2.寫作作業(yè)內容的“簡單化”

寫作作業(yè)內容在作業(yè)目標的影響下呈現出“簡單化”的特點，但同時又反作用于作業(yè)目標并強化了其“單一化”傾向，進一步阻礙了作業(yè)內容的豐富與優(yōu)化?？茖W合理的作業(yè)內容是有效寫作作業(yè)的有力載體與重要依托，但當前寫作作業(yè)內容的適切性與多樣性仍有待加強。教師出于成績導向與操作便利性等原因，較為注重對學生英語詞匯、句式等語言知識的考察，對于多樣化寫作內容的探索不足，缺乏對學生寫作思路和過程的充分關注，因而教師通?；趯懽鲗W習主題與課堂教學內容，在中考真題、各類模擬題或相關教輔資料中直接選取寫作試題作為學生的寫作作業(yè)，往往不改變考試真題的內容與形式。此外，教師多要求學生在課后以書面形式完成一篇英語作文，這種內容固化的寫作作業(yè)雖然能夠幫助學生復習和鞏固所學語言知識與寫作技巧，但沒有充分考慮學生的個體差異，因而教師未能結合學生的學習與生活實際設計內容更為豐富的寫作作業(yè)。可見當前寫作作業(yè)的內容亟待優(yōu)化，教師沒有通過設計多樣化的作業(yè)內容來滿足不同學生的差異化發(fā)展需求，因而不能有效提升學生對于英語寫作的學習興趣，不利于寫作作業(yè)多樣化功能的充分發(fā)揮。

3.寫作作業(yè)結構的“無序化”

由于受到作業(yè)目標與內容的影響，當前教師未能從整體上合理調控寫作作業(yè)的數量、難度、完成時間與形式等，因而寫作作業(yè)結構呈現出“無序化”的特點。這種無序化又極大強化了作業(yè)目標與內容的“單一化”與“簡單化”傾向，進而不利于提升作業(yè)的多樣性與層次性。教師通常將寫作作業(yè)等同于讓學生完成一篇英語作文，因而形式上較為單一枯燥且缺乏創(chuàng)新，未能通過多樣化的寫作作業(yè)形式幫助學生克服對于英語寫作的畏難情緒，甚至容易讓學生對英語寫作作業(yè)產生厭惡情緒。此外，教師多給全班學生布置內容相同的寫作作業(yè)，因而對部分英語基礎較弱的學生來說，寫作作業(yè)難度較大且所花時間較長。教師較多布置書面形式的寫作作業(yè)，部分學生會在課后花費較多時間查閱字典，還有學生甚至會在教輔資料或網絡中搜索特定寫作題目來尋找相應的參考范文，這些都不利于學生形成獨立寫作的習慣，老師也無法完全了解學生完成作業(yè)的時間與過程等?？梢?，目前教師缺乏對作業(yè)結構的整體規(guī)劃，寫作作業(yè)的結構還需進一步優(yōu)化。

4.寫作作業(yè)評價的“低效化”

在作業(yè)目標、內容、結構的影響下，寫作作業(yè)評價愈發(fā)呈現出“低效化”的特點，而評價不足又導致作業(yè)目標、內容、結構未能得以優(yōu)化和完善，進而不利于提升寫作作業(yè)的實效性。目前大部分初中學校每個班級的學生人數較多，教師需花費較長時間批閱學生的寫作作業(yè)，導致作業(yè)評價的及時性與精準性不足。教師多將學生的寫作作業(yè)評定為不同等級，或者直接評定分數，較多標記有拼寫、語法錯誤的單詞和句子，未能標記學生作文中有亮點的好詞好句。學生僅關注教師所評定的等級或分數，學生之間可能會有比較，得分或等級相對不高的同學容易產生挫敗感，不利于學生明晰自身寫作作業(yè)的不足之處與改進方向。此外，教師未能通過更具針對性的評語給予學生更多的指導、建議和鼓勵，同時教師較為關注學生寫作作業(yè)的上交率與完成情況，較少關注學生的寫作思路與作業(yè)完成時長等。教師批改完寫作作業(yè)后下發(fā)給學生時，往往會與學生上交作業(yè)的時間間隔較長，進而導致教師在課堂上講評寫作作業(yè)的效果不佳?？梢?，教師未能及時批閱學生的寫作作業(yè)，加之時間有限、教學任務繁重等原因，當前作業(yè)批閱與講評仍存在處理粗簡、不重視反饋等現象[6]。

三、貫徹“雙減”精神的初中英語寫作作業(yè)設計的路徑

基于“雙減”政策的總體要求，結合《新課標》中的具體要求與學生學情，遵循初中英語寫作作業(yè)設計的邏輯，針對當前所面臨的困境，探析優(yōu)化初中英語寫作作業(yè)設計的路徑（如圖1），以多維統一的寫作作業(yè)目標為引領，以豐富多樣的作業(yè)內容和科學合理的作業(yè)結構為載體，以高效精準的作業(yè)評價為保障，切實提升英語寫作作業(yè)實效以滿足“雙減”政策要求。

1.對照課標要求，明晰寫作作業(yè)目標

教師應依據課程標準中的相關要求，明晰多維統一的寫作作業(yè)目標并發(fā)揮其引領作用，著力設計高質量的有效作業(yè)[7]。為逐步縮小《新課標》要求與寫作教學實踐之間的落差，教師需對照政策和課標要求，確定合理的寫作教學目標，精心準備教學內容并將寫作作業(yè)作為備課的一項重要內容。教師應以素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以寫作作業(yè)為抓手，確定涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度的寫作作業(yè)目標來設計有效作業(yè)。在此基礎上，教師可依據教學目標和教學內容，基于學生學情進一步細化各個維度的寫作作業(yè)目標，合理設計一系列子目標。再者，教師在設計寫作作業(yè)時應確保各維度作業(yè)目標的有機統一，充分發(fā)揮作業(yè)目標的引領作用以確保作業(yè)設計的有效性。教師可立足學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四方面核心素養(yǎng)的融合互動與協同發(fā)展，著力優(yōu)化寫作作業(yè)，有效引導學生增強問題意識并善用邏輯與辯證思維，力求使學生在提出、解決、反思、感悟問題中活用已學知識以發(fā)展語言能力、熟用英語交流以培育文化意識、善用辯證思維以提升思維品質、巧用習得策略以提高學習能力。教師以多維統一的寫作作業(yè)目標為指引，讓寫作作業(yè)有效鏈接學生的課內外學習，尋求寫作能力提升與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的平衡點，確保課時與單元作業(yè)目標的一致性，力求短期與長期英語寫作作業(yè)目標的有機統一。

2.整合寫作素材，豐富寫作作業(yè)內容

教師應從學科知識和學生學習角度出發(fā)，整體把握初中各年級教材內容主線和知識要點，整合現有寫作素材，著力優(yōu)化和豐富作業(yè)內容，從縱向上確保初中階段各年級學習主題和作業(yè)內容的連續(xù)性與銜接性[8]。教師可基于教材中的相關內容，結合對于教學重難點的深入分析，收集考試真題與教輔資料中的相應寫作題目，對現有寫作題目進行適當改編以確保語言表述的精簡性與可理解性，使寫作作業(yè)與課堂教學內容更為相關，進而激發(fā)學生的學習興趣。教師可將寫作任務優(yōu)化分解為多個模塊，遵循從易到難、循序漸進的原則合理設計寫作作業(yè)，每日布置一部分相關詞匯、句式、語法練習并及時講評，分步驟幫助學生回顧和積累相關寫作知識后再讓學生完成整篇作文，助力學生寫作知識的積累與寫作方法的改進。此外，為進一步豐富作業(yè)內容，提升學生完成寫作作業(yè)的積極性，著力拓寬學生的學習空間，教師還可以讓學生自主選擇或編寫寫作作業(yè)，這不僅能夠了解學生對于寫作要求與知識的掌握程度，還能夠讓學生盡可能多地用英語表達對相關問題的觀點與建議，進而增強學生的學習興趣和自信心。因此，教師需基于單元學習主題和學生已學知識，以教材內容為載體，以寫作任務為主線，結合學生學習和生活實際，整合寫作素材以優(yōu)化寫作課堂教學與寫作作業(yè)的內容，幫助學生明晰知識間的內在聯系，并基于主題意義構建連貫性寫作知識結構，有效鏈接學生語言知識的學習和語言運用能力的培養(yǎng)，引導學生學用結合、學以致用。

3.鏈接學生學情，完善寫作作業(yè)結構

長期以來很多學生對英語寫作有畏難情緒，教師需從學生的認知特點和學習現狀出發(fā)，依據《新課標》中的各項要求，以學生為中心優(yōu)化寫作作業(yè)結構，切實減少作業(yè)量并控制作業(yè)難度與完成時間，不斷增強對于英語寫作的學習興趣。當前寫作作業(yè)的形式多為書面作業(yè)，教師應打破寫作作業(yè)的單一形式，在合理調控作業(yè)數量、難度與完成時間的基礎上著力豐富作業(yè)形式以進一步優(yōu)化作業(yè)結構，確保寫作作業(yè)結構的合理性。除了以“寫”為主的寫作作業(yè)外，教師可以通過讓學生“聽、說、讀、看”英語文章，引導學生積累寫作知識、學習寫作要點以便為寫作做好準備;與此同時，教師可以全面地了解學生的寫作思路、知識掌握情況、作業(yè)完成過程等。此外，教師可依據學生學情設置不同難度層級的寫作作業(yè)，著力豐富寫作作業(yè)的類型結構，通過合理分層為學生提供自主選擇的機會與空間，讓學生依據自己的認知水平選擇符合自身目標和難度層級的寫作作業(yè)，著力引導學生自主開展課后學習活動，以滿足學生的差異化學習需求，力求讓每個學生都能在原有基礎上得到更為完善的發(fā)展[9]。教師還可以引導學生依據自身學習與生活實際自主選擇寫作作業(yè)的主題、內容、形式等，讓學生盡可能多地參與寫作作業(yè)的設計過程，著力使寫作作業(yè)成為提升學生語言運用能力的有力載體與師生溝通交流的重要橋梁。

4.及時精準反饋，優(yōu)化寫作作業(yè)評價

教師可依據“雙減”政策要求，充分利用課后服務時間，讓學生在規(guī)定時間內獨立高效地完成寫作作業(yè)，強化寫作過程督導并了解學生在寫作作業(yè)完成過程中普遍存在的問題，在及時精準反饋基礎上開展面批講解與個別輔導以強化對于學生的寫作指導。教師可依托信息技術提升作業(yè)批閱效率，優(yōu)化批閱過程，精準評估學生對相關知識的掌握程度，確保寫作作業(yè)評價的客觀性、合理性與科學性。教師對智能化的反饋結果進行量化分析與質性解讀，在評定等級或分數的基礎上給予恰當的評語，對作業(yè)完成情況較好或有較大進步的學生給予充分的肯定;對作業(yè)完成尚存在不足的學生給予一定的鼓勵，并對他們加強學法指導與答疑輔導。再者，教師應基于“教、學、評”一體化要求，結合寫作課堂教學內容，細化寫作作業(yè)評價指標，引導學生充分參與多元寫作評價活動，發(fā)揮有效評價對改善教師教學、促進學生學習的作用，指導學生持續(xù)反思以發(fā)展自主學習能力[10]。教師以評價反思為依托，讓學生充分參與寫作成果評價，引導學生反思寫作過程中的不足之處，明晰努力與改進的方向。教師基于對學生作業(yè)完成情況的深入分析，結合智能化分析數據更好地評估學生的作業(yè)完成情況，綜合運用多種講評方法，切實提升作業(yè)講評的針對性與有效性[11]。教師著力優(yōu)化作業(yè)批閱與講評方式，引導學生在寫作實踐和評價反思中領悟寫作要義，積累寫作知識與經驗，有效提升學習效率，巧用英語習得策略以改進學習方法。

“雙減”政策對于初中英語教師的寫作作業(yè)設計水平提出了更高要求。教師應以“雙減”政策要求為統領，深入學習《新課標》中的具體要求，加強專業(yè)學習與教學研究，結合對于寫作素材、學生學情的精準把握，精心設計與寫作課堂教學相適應的寫作作業(yè)。教師需遵循初中英語寫作作業(yè)設計的應然邏輯，以初中英語寫作作業(yè)的設計為抓手，融通學生寫作學習的各個環(huán)節(jié)，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，探析初中英語寫作作業(yè)設計的優(yōu)化路徑，力促教師的“教”與學生的“學”的動態(tài)平衡，讓英語寫作作業(yè)有效鏈接教師的課內教學與學生的課后學習，為學生搭建高效寫作橋梁，力求實現英語寫作作業(yè)的減量提質以符合“雙減”要求。

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[作者：杜卿（1985-），女，湖北宜昌人，天津師范大學教育學部，博士生;吳立寶（1977-），男，山東莒縣人，天津師范大學教育學部，教授，博士生導師，博士。]

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