摘 要：為促進教師學習的日常性、內(nèi)生性發(fā)展，美國學者開發(fā)出教育性教師用書。通過文獻及文本分析梳理美國科學教師用書發(fā)現(xiàn)：在理念上以提升科學關鍵能力為基礎促進學生發(fā)展，以提高教學設計能力為重點支持教師學習;在具體編制過程中依據(jù)舒爾曼教師專業(yè)發(fā)展知識提出了啟發(fā)式設計框架;在教師使用中強調教師與教師用書參與式互動并設計在線資源;在衡量其質量時劃分不同維度對教師用書的基本內(nèi)容和教育支持展開形成性評估和總結性評估。借鑒美國科學教師用書編制的經(jīng)驗，我國科學教師用書的編制應緊扣課程標準，以教師學習促進學生發(fā)展，在內(nèi)容上嵌入三類專業(yè)知識以提供教育支持，使用上完善在線課程資源，保障教師多渠道使用。

關 鍵 詞：美國科學學科;科學教育;教師用書;教師學習

引用格式：錢旭升，張雨露.美國科學學科教師用書的編制與啟示[J].教學與管理，2024（27）：98-104.

課程理念的變革是推動高質量教材發(fā)展的主要動力。當新的課程理念被提出并實施時，總會伴隨著教材的重新編寫。教科書是學生學習知識的核心材料，也是教師和學生在課堂教學活動中使用的關鍵工具，它主要反映了課程論和學習論的觀點。而教師用書（或稱教學參考書）則是為了配合教科書的使用而設計的，它是教師理解和使用教科書的重要工具，主要體現(xiàn)了教學論的觀點[1]。新課程改革以來，小學科學教材實驗和教學實施情況成為學者們關注的熱點問題。對我國中小學教師使用教師用書情況進行調查顯示，90%的教師選擇使用教師用書，但只有45%的教師對其表示滿意[2]。有接近一半的小學科學教師表示，他們在教學中遇到的最大問題在于科學教材和教師用書與當?shù)貙嶋H情況不匹配。由于缺乏足夠的教學資源，他們難以利用多媒體資源來輔助教學或組織實踐活動，這使得學生無法真正體驗到科學學習的樂趣。此外，我國科學用書過于注重活動性和過程性內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽略了可讀性和結論性知識的重要性。這無疑增加了教師在把握教材結構、內(nèi)容和教學設計等方面的難度。從教材分析的視角來看，我國對科學教材的建設和研究主要集中在教科書上，對相應的科學教師用書的關注較少。因此，我國應加強對科學教師用書的研究和建設，借鑒其他國家的科學教學課程體系和內(nèi)容框架，結合我國科學教育實際情況，構建適合的科學課程和內(nèi)容體系。

科學教育改革是美國科學界所關注的重中之重。20世紀60年代，美國開發(fā)了ESS課程、SAPA課程、SCIS課程等小學實驗課程，以此確立了小學科學在美國的必修課地位;20世紀80年代，美國啟動面向全體美國人以普及科學知識為目標的“2061計劃”，是美國科學教育改革的先聲;20世紀90年代，美國為了提高全國科學教育的質量，首次推出了全國統(tǒng)一的科學課程標準;2013年為進一步保證K-12年級在各個層次的科學教育步調一致，國家科學教育標準委員會正式發(fā)布了《新一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，簡稱NGSS），將科學教育核心理念與教育實踐緊密結合，而如何基于NGSS開發(fā)設計新的教師用書逐漸成為美國各個州及地區(qū)的科學教育研究熱點[3]。不同教育出版社開始編制具有自身特色系列的科學教材和教師用書。本文選擇在全球范圍內(nèi)為學校和教育市場提供科學閱讀材料、教育資源和技術產(chǎn)品等服務的美國著名教育出版巨頭學樂公司出版的美國科學教師用書。該公司出版的科學教師用書獨具特色，將課本與教師用書合二為一的設計，既保留了傳統(tǒng)教材的精髓，又融入了最新的科技和社會發(fā)展內(nèi)容，為各年齡段的學生提供全面而新穎的學習體驗，其教師用書涵蓋了物質科學、地球與空間科學、科學本質和STEM、生命科學四大主題，確保學生能夠建立全面的科學知識體系。通過剖析美國科學教師用書的編制理念以及具體實踐，了解美國科學教師用書的新發(fā)展，以期對我國科學教師用書的編制提供有益的借鑒和啟示。

一、美國科學學科教師用書的編寫理念

1.以提升科學關鍵能力為基點促進學生發(fā)展

NGSS是一個涵蓋整個基礎教育K-12年級（從幼兒園到12年級）和4個科學（生命科學，物質科學，地球與空間科學，工程、技術與科學應用）領域的復雜性系統(tǒng)文件[4]。它充分體現(xiàn)“整合”這一當代基礎教育階段科學課程改革的核心理念，NGSS主要以“大概念”理念為宏觀指導，關注學生學習科學的能力，重視科學概念的理解發(fā)展過程，將“科學與工程實踐”（Science and Engineering Practices）、“學科核心概念”（Disciplinary Core Ideas）與“跨學科概念”（Crosscutting Concepts）三個維度整合在一起，形成了不同學段、不同學科領域的“表現(xiàn)期望”，即學業(yè)目標。

科學教師用書的編制中主要有三大表現(xiàn)：（1）按主題編排和故事線的串聯(lián)，圍繞大概念組織科學教育內(nèi)容。（2）以表現(xiàn)期望為核心，使用“表現(xiàn)期望+基礎盒子+連接盒子”的呈現(xiàn)方式：“表現(xiàn)期望”是說明通過預期成果的方式描述出學生掌握該條標準后應達到的水平;“基礎盒子”是構建學生在科學與工程實踐、學科核心概念和跨學科概念的預期表現(xiàn);“連接盒子”主要連接本年級水平中其他學科核心概念，跨年級水平學科核心概念與州共同核心標準三個部分。（3）參考學習進階的研究成果，構建進階矩陣和進階關系圖。

2.以提高教學設計能力為重點支持教師學習

目前，美國許多州和學區(qū)已經(jīng)將科學教育作為改善學校整體教學的一部分。博爾科和普特南（Borko & Putnam）認為教師在課堂上的所作所為很大程度上取決于他們的知識[5]，因此教師應該學習大量知識，以便能夠制定基于改革的教學設計。教學設計能力是指教師在教學過程中，整合和調動各類資源，包括個人資源和課程材料中的資源，以輔助教學，提高教學效果的能力。具體來說，教師需要具備選擇適當?shù)慕虒W策略和活動類型的能力，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，以及不同學生的特點和需求，靈活運用各種教學方法和手段，提高學生的學習興趣和參與度。教師在提升教學設計能力的過程中，需要不斷嘗試新的教學方法和策略，將新想法加入自己的知識庫中，并嘗試建立各種聯(lián)系。鮑爾和科恩（Ball & Cohen）強調教師和其他學習者一樣也需要支持，科學教師用書作為旨在解決教師教學和學生學習問題的課程材料，不僅包含了學生學習的內(nèi)容和技能以及提供各類科學實踐活動，而且定位在課堂實踐中，可以作為教師的重要認知工具[6]，幫助教師在一般原則和具體的探究活動之間建立聯(lián)系，整合他們的知識庫并在課堂上靈活運用知識，是支持教師教學的一種潛在工具[7]?？茖W學科教師用書作為一個重要的教學資源，能夠通過各種表征形式將科學學習的元素融入其中，而這些有針對性的教育元素旨在幫助學生親身體驗科學知識，提高他們的科學素養(yǎng)和實踐能力。

科學教師用書為教師學習提供三種類型的支持： （1）根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設計超越學生一般水平的內(nèi)容，并為學生確定適當?shù)睦斫馑胶途哂刑魬?zhàn)性的概念。（2）解釋具體的策略，以及它們?nèi)绾沃С謱W生的思維和概念表征，并向學生展示科學內(nèi)容，包括課程中涉及的想法或反應，可能的先前知識或經(jīng)驗[8]。教師用書亦詳細說明如何有效執(zhí)行課程建議，包括教學對話樣本，并敘述教師在對話中的教學決定。（3）為突顯知識的連貫性和學科間的連貫性，以及為發(fā)展跨學科的科學知識社群，教師用書提供整個單元和學習集的概覽，以便解釋課程順序和過程背后的原因，并提供簡短的情景說明如何把一個想法或活動與另一個連接起來，讓教師掌握漸進和互相連接的教學原則，形成互相連接的知識網(wǎng)絡。這也使教師能夠將這些知識應用于新的情況，從而提高他們的教學設計能力和參與教學實踐的能力。教師用書對于實施教學方法具有重要的作用，它不僅提供實施過程的指導，更提供理論依據(jù)和建議。教師用書不僅告訴教師如何做，更重要的是解釋為什么要這樣做，以及背后的理論支持，包括具體的步驟、方法和工具，使得教師能夠更好地理解和應用。

二、美國科學學科教師用書的編制框架

編制科學教師用書的人員不限于專家學者，還有各個學科的教師，需要跨學科的團隊合作。通過課堂觀察、教師訪談和教學日志、教師對科學主題知識和學生思維的書面測試、學生的學習過程和學習成果的書面測試等各種方式對教師用書進行必要的修訂。根據(jù)舒爾曼對教師三個主要領域知識的概念化[9]，戴維斯和克拉西克等人（Davis & Krajcik）以教師發(fā)展的三大知識為抓手，提出科學教師用書的“啟發(fā)式教學設計框架”。啟發(fā)式教學設計只是一個情境限定的、需要在多個學科多種情況下經(jīng)過多次使用和試驗來證明其適用性的設計指導。教師用書的設計需滿足以下要求：（1）解決科學學科內(nèi)容知識教學需要示范的問題，推動教師學習的情景化，將教師用書的支持與學生課堂學習彼此協(xié)調;（2）將課程中的不同知識領域聯(lián)系起來，通過簡短的教學場景來說明或模擬預期的實踐，從而使教師能夠獲得一般教學法知識的支撐;（3）當教師計劃在短時間內(nèi)實施特定課程時，輔助教師進行課堂教學設計，解決其對理解科學課程和學生特定科學思維的迫切需求，為教師掌握科學學科教學知識提供幫助[10]。

1.理解學科內(nèi)容知識，提供概念載體

NGSS倡導一種少而精、深入理解的學習方式，以幫助學生發(fā)展對科學和工程核心概念的理解。通過參與實踐活動，學生可以更好地理解科學和工程的核心概念，同時幫助教師評估和提升教學效果。結合NGSS中的“大概念”理念，美國科學教師用書在組織科學教育內(nèi)容時，將主題作為基本單元來呈現(xiàn)內(nèi)容。這些主題是從12個學科的核心概念中提煉出來的16個主題單元，其中一些主題涉及跨學科領域。為了支持教師更好地理解科學教學內(nèi)容，教師用書通過補充說明、概述、解釋等形式提供具體的內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅介紹了學科專業(yè)知識，還展示了與相關概念和理論有關的科學實踐，有助于教師以超出學生閱讀水平的更廣闊視角來思考學科知識。此外，教師用書還為教師提供了關于學生可能在課堂上提出的迷思概念的指導，更好地理解如何以更有意義的方式組織教學實踐，從而使學生能夠更好地掌握和應用所學知識。通過這種方式，教師可以更好地了解課程內(nèi)容和學科知識，并能夠以自己的方式來理解和教授這些內(nèi)容[11]。例如，在每一單元的科學背景部分教師用書使用外行術語和真實世界的示例，并仔細定義科學概念，由氣象部門回答諸如“我們的觀測結果如何幫助我們預測明天的天氣？”或在討論水循環(huán)時與街上的水坑建立聯(lián)系。

2.挖掘一般教學法知識，提高教學水平

在一般教學法知識方面，教師用書要為教師提供執(zhí)行教學建議的教學行為、方式方法背后所隱藏的基本教學原理知識，即不僅指導教師“怎么做”，也要讓教師明白“為什么”，只有這樣教師才能在多變的教學情境中靈活運用恰當?shù)慕虒W策略[12]。美國科學教師用書不僅告訴教師應該使用什么樣的教學策略，還解釋了為什么這些策略是有效的，以及這些策略背后的基本原理。由此，教師可以在教師用書的指導下逐漸獲得教育學知識，不斷提升自己的教學能力。為使學生獲得更全面、更深入的學習體驗，教師不僅需要掌握本學科的內(nèi)容知識，還需要對跨學科知識有廣泛的了解，從自己的學科應用出發(fā)，將其他學科的知識與本學科的知識相互融合。教師用書為科學現(xiàn)象提供了類比、模型、圖表等教學表述方式。如“我怎樣才能用舊東西制作新東西”這一單元建議學生制造反應材料的口香糖模型，然后將它們拆開以形成產(chǎn)品，這些材料可以解釋使用這種模型法與宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來的重要性。在總結學習時，教師用書使用簡短的教學情景將不同的知識點聯(lián)系起來，幫助學生建立完整的知識體系。同時，教師用書還促進了跨學科和跨主題的交流，使學生能夠從不同的角度和領域思考問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。在評估課程時，教師用書提供了多種評估方法，使教師可以隨時跟蹤學生的學習情況，例如，通過學生關于運動故事的解釋來評估他們對運動和碰撞的初步理解，這種評估方式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并調整教學策略，確保學生能夠在整個項目中不斷進步和發(fā)展。

3.滲透學科教學知識，提升教學思維

教師用書中所蘊含的學科教學知識主要在于幫助教師學習如何預測和解釋學習者對教學活動的反應，描述學生為什么會持有特定想法，并就如何處理這些想法提出建議，使教師越來越有能力預測學生在活動中可能產(chǎn)生的想法[13]。首先，美國科學教師用書的編者將教師視作課程的合作設計者，教師在這種合作關系中貢獻創(chuàng)造性和改編性。教師在計劃和實施教學時改編、形成和解釋教學策略，將自己的經(jīng)驗寫出來，評價之后再寫入教師用書。其次，教師用書幫助教師認識到學生想法的重要性以及確定某個主題中學生的可能想法，并幫助教師深入了解如何在教學中處理這些想法。再次，在培養(yǎng)學生的質疑精神和科學探索精神時，教師用書提供驅動性問題，幫助教師理解為什么這些問題在科學教學上是富有成效的，如何引導學生回答這些問題。最后，在促進學生和教師之間富有成效的溝通上，教師用書提供理由說明為什么促進溝通的特定方法（例如課堂討論、學生演講、實驗室報告）在科學教學上是適當且有效的。

三、美國科學學科教師用書的使用策略

1.構建參與式互動框架激發(fā)教師學習主動性

教師用書的終極指向是引導教師以自己的方式理解教學理念的課程材料[14]。因此教師用書應當與教師“交談”任務的基本思想，使教師主動更新并整合自己的知識庫，而不僅僅是指導他們的行動，這樣做更有助于教師靈活地運用他們的知識。當教師與學生在特定的課程背景下與材料互動時，課程才會變得生動起來。在這種參與性互動關系中，雙方都積極參與計劃課程的設計和共同構建制定的課程。教師用書明確什么科學知識是重要的，什么方法是教學的關鍵，塑造教師關于教什么和如何教，以及最終如何在實踐中使用這些材料的想法。教師作為積極的參與者，在閱讀材料時利用他們的經(jīng)驗、信仰、知識和目標幫助教師賦予材料意義，并最終塑造他們在實踐中如何實施這些材料。

雷米勒德（Remillard）提出教師和課程材料如何互動的觀點（如圖1），計劃的課程是教師與教師用書之間參與性互動的產(chǎn)物，雙向箭頭表示計劃的課程可能反過來影響參與性關系，因為它決定了教師在課程資源中尋找、閱讀和利用的內(nèi)容。制定的課程是基于這些計劃，在特定的背景下與特定的學生展開，換句話說，制定的課程是教師和學生在特定環(huán)境下共同構建的。在這種參與性關系中，教師既解釋文本又利用文本參與課程的設計工作，教師用書具有教師的主觀意識，對教師使用文本以及教師學習起到中介和支持作用。教師與課程之間存在的這種參與性互動關系，也可以將教師、教師用書和環(huán)境三者結合為實施特定單元帶來的資源。

2.開放在線課程資源完善教師知識庫

教師用書不僅支持教師在學科內(nèi)容知識、一般教學知識和學科教學知識上有所發(fā)展，而且有助于教師發(fā)展更多的常識，作為教師的重要認知工具，教師用書幫助教師在一般原則和具體的教學動作之間建立聯(lián)系[16]。在教師用書設計的每一個章節(jié)里會配有與該章節(jié)有關的在線教學資源，將網(wǎng)址以及教師的登錄密碼嵌入每一個章節(jié)中，以提醒教師及時更新自己的科學知識庫，這不僅為教師進行課堂教學以及發(fā)展自己的科學教學知識提供了豐富的教學資源，而且學生也可以利用網(wǎng)站了解更多有關的科學知識。

例如，科學世界（Science World）教師用書所配套使用的在線教學資源主要包括五大塊內(nèi)容：（1）即用型課程。主要提供教學視頻、交互式評估、擴展活動以及可采用的靈活現(xiàn)成的教學包，在教學的任何時間都易于使用，能夠很快創(chuàng)建符合標準的課程。例如反映學生經(jīng)驗的文本、獨立學習的互動課程。（2）加速學習支持。主要提供縮小學習差距的資源，幫助學生達到平均水平。例如，用短文激勵學生整理科學知識的內(nèi)容，表達他們的興趣和經(jīng)歷;提供具有多個閱讀級別、音頻支持等恰到好處的腳手架;使用提高水平最重要的主題內(nèi)容來增加學生對背景知識的認識。（3）教學支持。每期都附帶大量的教學資源，除了教師用書以外還會提供明確的教學目標、教學建議、批判性思維提示、課后答案、實踐項目以及技能評估表。（4）標準。主要提供各州的核心標準、共同核心州標準（CCSS）、新一代科學教育標準（NGSS）、國家社會研究課程標準（NCSS）以及其他國家標準，確保提供的各類資源與標準對齊。（5）資金。主要是為教師訂閱各類教學雜志提供資金支持。

四、美國科學學科教師用書的質量評估

教師用書的開發(fā)是一個不斷發(fā)展的過程，對教師用書的質量進行評估時，需要通過以下三個方面了解教師用書的使用如何影響教師的實踐：教師如何使用教師用書？教師在使用教師用書時獲得了什么？教師使用教師用書時的課堂活動是什么樣的？從根本上講，這取決于其與文本互動所涉及的三個組成部分之間的相互作用：教師、文本和環(huán)境[17]。雷米勒德和拜爾（Remillard & Beyer）利用課堂觀察、教師訪談、教學日志和學生作業(yè)的數(shù)據(jù)進行三角定位，以調查教師使用教師用書的情況以及教師用書所提供的教育支持是否能夠滿足教師學習[18]。

1.對教師用書的基本質量進行總結性評估

教師用書的評估對于促進教師知識和實踐的變革具有重要意義。作為促進教師學習的有效手段，教育課程材料應該滿足新課程標準的基本要求。戴維斯認為，教師用書的編制必須確保內(nèi)容準確、完整、連貫，并采用有效的教學方法，為學生提供表達思想的機會。具體而言，教師用書的質量可以從四個方面進行評價：（1）連貫性。教師用書的內(nèi)容應該具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，能夠幫助學生建立完整的知識體系。各個核心概念之間、課時與章節(jié)之間應該有明確的聯(lián)系和整合線索，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。（2）范圍性。教師用書應該涵蓋學科內(nèi)容的基本范疇和領域，確保學生能夠全面了解和掌握相關知識和技能。教師用書還應該包括不同領域之間的聯(lián)系和交叉點，以幫助學生建立更廣泛的知識視野。（3）靈活性：教師用書應該給予教師足夠的調整空間，使其可以根據(jù)學生的實際情況和需求進行個性化教學。教師應該能夠根據(jù)學生的興趣、背景和能力水平，靈活地調整教學內(nèi)容和方法，以滿足不同學生的需求。（4）可理解性。教師用書的內(nèi)容應該易于理解，能夠幫助教師教授具體的學科內(nèi)容。教師應該能夠通過教師用書清晰地了解學科知識體系、核心概念和教學方法等，從而更好地指導學生進行學習[19]。

2.對教師用書提供的教育支持進行形成性評估

雷米勒德（Remillard）認為教師用書以多種方式支持教師的學習，例如教師用書可能會強調重要的實踐原則，以幫助教師在決定如何調整課程時確定需要考慮的關鍵思想[20];教育用書也可以為材料中給出的建議提供依據(jù)，以便使教師參與到課程開發(fā)者決策的基礎思想中。通過這些方式，帶有明確教學支持的課程材料可以幫助教師在如何為學生設計教學方面做出明智的決定?？笨耍≦uebec）等人為了評估現(xiàn)有教師用書中的教育特征，設計了一個評估框架[21]，主要是從七個維度分別進行探討，利用不同知識所提供的教育支持（見表1），并在每一個維度下提出三個核心問題用于評估材料：（1）相關性，教師用書為發(fā)展學科內(nèi)容知識提供了哪些支持;（2）有用性，在何種程度上能夠說明教師用書清晰且恰當?shù)卮龠M知識之間相互聯(lián)系;（3）實踐性，在何種程度上能夠說明教師用書提供的實踐指導是恰當?shù)摹?/p>

五、對我國科學學科教師用書編制的啟示

教師教學用書作為教學過程中的一種重要輔助工具，是在課程設計和實施過程中逐步發(fā)展形成的一種特殊產(chǎn)品。然而，在實際應用中卻難以發(fā)揮出理想的效果，如何合理規(guī)范教師教學用書以控制“教學落差”成為基礎教育改革需要關注的重要方面。隨著美國學者對教師用書在促進教師學習方面的日益關注，其基本特性和功能在美國科學學科中得到了充分體現(xiàn)。相比之下，當前我國學者研究的重點主要集中在教材建設上，對與之配套的教師用書研究卻相對較少。因此，教師用書作為促進教師學習的課程材料，應成為當前我國教學工具書研究的核心問題。

1.緊扣課程標準：以教師學習促進學生發(fā)展

課程標準的建構與實施是課程改革的關鍵。教師用書應當與課程標準保持一致，這是編寫教師用書的基本準則。通過幫助教師深入理解這種一致性，并實際應用于日常教學之中，教師用書才能充分發(fā)揮其應有的作用。從美國科學教師用書的編制中可以看出在使用說明以及每一章節(jié)中多次介紹與其內(nèi)容相一致的NGSS中的科學理念，在不斷拓展學生科學知識與能力發(fā)展的同時教師的教學思維和能力也在不斷增長，進而促進教師學習[23]。而教師的學習用于教師的實踐中，包括課堂教學，課程計劃、修改、評估，與同事的協(xié)作，以及與家長的溝通，進而促進學生全面發(fā)展[24]。2022年版的課程標準新增加了“教學活動標準”板塊，主要包括教學理念、教學提示、教學建議和教學案例，從“為什么做、做什么、 怎么做、用什么做”等方面，為教學提供了具體清楚的方式方法和規(guī)范的教學策略。

為了確保教學的質量和效果，教師用書的編制設計需要關注以下幾個關鍵方面：首先，在“教什么”的問題上，教師用書應緊密圍繞教科書的內(nèi)容，將課程標準中的知識點、技能和相關評估準則整合進來，以確保教師明確教學的核心內(nèi)容，從而有針對性地指導學生。其次，在“為什么教”的層面上，教師用書需要在深入理解課程知識體系、學科能力要求和評價標Szwa0mnjQtJzYGyaeHCQII2a2+LMsEgp4mvQ1xUxRjQ=準的基礎上，不僅要為教師提供清晰的教學計劃和標準，明確教學的目的和要求，而且要幫助教師更好地實施教學計劃，滿足課程標準的規(guī)定。再次，在“怎么教”的問題上，教師用書需要根據(jù)課程內(nèi)容精心設計教學計劃和活動，提供具有啟發(fā)性的優(yōu)秀課程案例，使教師可以獲得更多關于教學方法和策略的啟示。這不僅有助于教師創(chuàng)新教學方式，提高教學效果，還能為學生創(chuàng)造更加豐富和有益的學習體驗。最后，在“用什么教”的問題上，教師用書應該根據(jù)課程標準，為確保教材和課程標準的兼容性，選擇適當?shù)慕虒W方式、教學方法和評價方法來達成教學目標。

2.提供教育支持：嵌入三類專業(yè)發(fā)展知識

教師用書能夠得到長久發(fā)展的一個重要基礎是有一個穩(wěn)定的受眾群體，即中小學教師，因此，編制教師用書時需要考慮中小學教師的現(xiàn)實需求。然而，在現(xiàn)今的教師用書編寫中，教師并沒有成為服務對象，教科書仍然是主要闡述內(nèi)容的中心。這種以課本闡述為主的模式和結構，忽視了一個基本前提，即教師才是教師用書的讀者。在借鑒美國科學教師用書的基礎上，我國教師用書應該在內(nèi)容中融入有利于教師發(fā)展的學科內(nèi)容知識、一般教育學知識和學科教學知識等教育元素。具體來說，如果課程改革對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，或者教師在課程實施中需要提高某些方面的能力，那么教師用書就應該融入相應的教育內(nèi)容元素，這是教師用書編寫創(chuàng)新的一種可能途徑。

在傳統(tǒng)的教材解讀中，重點主要放在對教材本身的理解和把握上，即對教材內(nèi)容、結構、知識點等進行分析和解讀。然而，隨著教學活動逐漸從知識中心轉向學生中心，學生的需求和學習方式成為了教學活動的重要考慮因素。因此，教師如何幫助學生更好的學習內(nèi)容也逐漸成為了解讀教師用書的重要維度。2022年版課程標準對課程內(nèi)容的表述形式做了新的優(yōu)化，每個領域的課程內(nèi)容不僅有“內(nèi)容要求”，而且增加了“學業(yè)要求”和“教學提示”，即從“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”三個方面全面地表述課程內(nèi)容，明確了教師 “教什么”“怎么教”“教到什么程度” 的具體指導，注重實現(xiàn)“教—學—評”一體化。在教師用書進行創(chuàng)編的時候應考慮為教師嵌入以下三種教育支持：（1）對發(fā)展學科內(nèi)容知識的支持：呈現(xiàn)在學生最近發(fā)展區(qū)理解水平之間的科學內(nèi)容。美國科學教師用書注重讓學生參與實驗、觀察、探究等活動，加強學生的實踐能力和思維能力[25]，我國科學教師用書可以借鑒這一點，將實踐教學嵌入課程教學，增加實踐操作案例，強調實踐性的學習內(nèi)容。（2）對發(fā)展一般教學法知識的支持：提供對整個單元以及主題部分的概述，以解釋課程順序和流程背后的原因;提供簡短的場景來說明如何將一個想法或活動與其他想法相聯(lián)系，以掌握循序漸進的教學原理并形成一個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡;幫助教師在課程開始和結束時使用評估工具，例如設置測評練習，知識點思考題，案例分析和學生實時想法、問題，讓學生及時修正自己的思考方向或維度。（3）對發(fā)展學科教學知識的支持：在課程中嵌入對教師的說明，內(nèi)嵌的提示說明了具體的策略以及具體策略如何支持學生的思考、概念的表征和如何向學生展示科學內(nèi)容、學生在課程中涉及的想法或反應，例如可用的先前知識或經(jīng)驗，對學生具有挑戰(zhàn)性的概念。

3.適應在線環(huán)境：多渠道促進教師使用

2022年版的課程標準強調，教師和學生對于課程資源的需求呈現(xiàn)出多樣化和全面性的特點。為適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，課程資源開發(fā)應追求多元化與創(chuàng)新性，除了傳統(tǒng)的紙質資源，如教科書和教輔材料，還應積極探索和利用數(shù)字化資源，如多媒體視頻、互動軟件等，這些資源不僅可用于日常教學練習，還包含能夠啟迪學生思維的科普類內(nèi)容。在信息爆炸的時代，獲取資料已變得輕松便捷，無論是教學內(nèi)容還是題目，都能在網(wǎng)絡上找到豐富的解析、教學設計和解題方法，這大大超越了傳統(tǒng)教學用書所能提供的范圍。在線教師用書是一種新的教學參考形式，它不僅是將傳統(tǒng)的教學參考文獻簡單地進行數(shù)字化處理，也不是要取代紙質的教師用書，而是基于紙質教師用書的優(yōu)點進行重新設計，其目的在于改變紙質教師用書難以融入有助于教師教學和知識發(fā)展的輔助材料的狀況。通過這種方式教師可以得到更多的幫助，從而更好地進行教學工作，并進一步促進他們的知識發(fā)展，彌補當前紙質教學參考文獻的不足之處。目前，我國已經(jīng)制作了教師用書配套的光盤和磁帶，并逐漸建立了供教師學習和參考的網(wǎng)站鏈接。但這些網(wǎng)站與教師之間的互動性并不強，通常只是在前言部分提供一個在線網(wǎng)址。

在新的課程標準背景下，教師用書扮演著更加多元和核心的角色。一方面，紙質版教師用書仍然是教師進行教學的重要依據(jù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識，為教師提供詳細的教學指導和建議。另一方面，教育環(huán)境和需求的變化也要求教師用書進行相應的創(chuàng)新和拓展，僅僅依靠這些有限篇幅的紙質資源已經(jīng)不能滿足教師的需求。因此，教師用書編寫工作不應僅停留在知識層面的選擇，而應以紙質教師用書為基礎，通過技術手段實現(xiàn)紙質教材資源與數(shù)字資源的整合，這種整合方式在一定程度上既保障了數(shù)字教材的資源體系與紙質教材的一致性和連貫性，又能促進兩者之間的相互銜接和補充。例如，美國科學學科教師用書納入了按需指導，為參與調查實踐提供支持。當教師點擊這些鏈接時，會彈出一個小的窗口，提供相關問題的答案，如“為什么要使用溝通和證明”以及“如何完成初學教師的練習指導”等。我國教師用書可以通過二維碼或超鏈接的方式將每一個單元的在線教學資源嵌入其中，以此訪問在線視頻、教學博客或者百科等相關內(nèi)容，引導教師運用適當?shù)募夹g工具來支持和增強教學過程。通過個性化與定制化、跨學科整合與合作、持續(xù)更新與反饋機制、互動與參與式學習等方面的擴充和發(fā)展，教師用書將更加適應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

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[作者：錢旭升（1972-），男，浙江金華人，浙江師范大學教育學院，教授，博士生導師;張雨露（1999-），女，安徽阜陽人，江蘇理工學院學工處，輔導員。]

【責任編輯 郭振玲】