摘 要：自2001年新課改以來，我國綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展先后經(jīng)歷了關(guān)注內(nèi)容綜合的“綜合課程時(shí)期”和突出內(nèi)容與方式綜合相統(tǒng)一的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)期”。期間取得了突出的成就：從偏重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向突出素養(yǎng)發(fā)展;從分散的理論觀點(diǎn)發(fā)展為較為系統(tǒng)的理論體系;從學(xué)校自主探索上升為地方整體驅(qū)動。同時(shí)也存在諸多問題，如理論研究方面域外引進(jìn)多于本土建構(gòu);實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面缺乏系統(tǒng)凝練;“自上而下”推行方式存在局限。結(jié)合2022年新課程方案對綜合學(xué)習(xí)的要求，即堅(jiān)持素養(yǎng)立意的價(jià)值取向、突出學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性與綜合性，新時(shí)代綜合學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要深化基礎(chǔ)理論問題的探討、建立有效的實(shí)踐操作體系、細(xì)化和完善相關(guān)制度規(guī)定。

關(guān) 鍵 詞：綜合學(xué)習(xí);素養(yǎng)發(fā)展;新課程方案;核心素養(yǎng)

引用格式：方雪琴，青韋怡 ，陳佑清.綜合學(xué)習(xí)20年的歷史演變與邏輯轉(zhuǎn)向[J].教學(xué)與管理，2024（27）：1-5.

2022年義務(wù)教育課程方案明確提出綜合學(xué)習(xí)為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。此前，我國也存在一些綜合學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，如綜合課程、STEM課程、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。這些概念的發(fā)展為綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)生奠定了重要基礎(chǔ)?！熬C合學(xué)習(xí)”在學(xué)校教育中突出的地位及其呈現(xiàn)的多種形態(tài)，引起了學(xué)界與一線教育者的高度關(guān)注和持續(xù)探索，相關(guān)的理論與實(shí)踐探索迅速增加。此外，新課程方案也對綜合學(xué)習(xí)提出了多方面要求，昭示著未來“綜合學(xué)習(xí)”的發(fā)展邏輯。因此，有必要對我國綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程進(jìn)行全面回顧與反思，以探尋深化“綜合學(xué)習(xí)”的新時(shí)代路向。

一、我國綜合學(xué)習(xí)的歷史演變

1.綜合課程時(shí)期：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合（2001年至2013年）

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱2001年《綱要》）的發(fā)布至2013年，我國對綜合學(xué)習(xí)的探索主要表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。2001年《綱要》在素質(zhì)教育的背景下提出開設(shè)“綜合實(shí)踐活動”課程[1]，以增強(qiáng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力和社會責(zé)任感等。同時(shí)，針對當(dāng)時(shí)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的問題，義務(wù)教育階段開設(shè)品德與生活、科學(xué)、歷史與社會、體育與健康等綜合課程。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次強(qiáng)調(diào)要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力[2]，進(jìn)一步加強(qiáng)了綜合課程的時(shí)代意義。這一時(shí)期有關(guān)綜合課程的理論研究與實(shí)踐探索主要聚焦于“綜合實(shí)踐活動課程”這一主題。其中，理論研究基本囊括了課程內(nèi)涵、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評價(jià)與管理等多方面問題。各地中小學(xué)對綜合實(shí)踐活動的本地探索有如，上海浦東新區(qū)東方小學(xué)的“3～6年級綜合實(shí)踐活動實(shí)驗(yàn)”[3]、荊州沙市北京路一小的“開發(fā)古城荊州旅游資源計(jì)劃”[4]等。

2.綜合學(xué)習(xí)時(shí)期：內(nèi)容與方式綜合相統(tǒng)一（2014年至今）

以《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱2014年《意見》）的頒布為標(biāo)志，我國對綜合學(xué)習(xí)的探索開始聚焦課程內(nèi)容整合與學(xué)習(xí)方式綜合的統(tǒng)一。2014年《意見》提出既要重視整合相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容，也要探索把課堂教學(xué)和跨學(xué)科主題教育活動、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐相結(jié)合的途徑和方法[5]。隨后，教育部先后頒布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱2017年《綱要》）《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等文件，以“基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”“注重跨學(xué)科綜合性教學(xué)”“課程的綜合化”等詞代替了“綜合課程”，強(qiáng)調(diào)通過課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等多種方式開展綜合性的學(xué)習(xí)和教學(xué)[6-8]。這是針對原有綜合學(xué)習(xí)局限于關(guān)注“綜合課程”中課程內(nèi)容綜合所作出的回應(yīng)。在理論研究、實(shí)踐探索、教學(xué)管理等多個層面，綜合學(xué)習(xí)的探索都不再拘泥于對“綜合課程”尤其是“綜合實(shí)踐活動”的探討，而是基于更加復(fù)雜、多元的視角，從偏向關(guān)注課程內(nèi)容的綜合逐漸過渡到關(guān)注課程內(nèi)容整合和學(xué)習(xí)方式綜合的統(tǒng)一，如：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)以STEAM課程為代表的跨學(xué)科整合課程[9]、北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班課程[10]。2022年新課程方案的出臺，標(biāo)志著聚焦素養(yǎng)發(fā)展的“綜合學(xué)習(xí)”這一概念正式確立。文件提出要積極開展大單元或大概念教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及學(xué)科實(shí)踐等多種綜合性教學(xué)活動，通過加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科知識與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，提高學(xué)生內(nèi)化知識的水平和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力[11]。作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要路徑之一，綜合學(xué)習(xí)亟待進(jìn)一步探索與發(fā)展。

二、綜合學(xué)習(xí)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與困境

1.成效與經(jīng)驗(yàn)

（1）價(jià)值取向上，從偏重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向突出素養(yǎng)發(fā)展。2001年《綱要》在素質(zhì)教育的背景下提出開設(shè)包括綜合實(shí)踐活動、科學(xué)課程在內(nèi)的綜合課程，此類課程仍主要關(guān)注課程內(nèi)容（即學(xué)科知識）的綜合。有學(xué)者認(rèn)為，綜合課程是以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)在整合為價(jià)值取向的課程形態(tài)[12]?？傮w看來，在2014年以前，綜合學(xué)習(xí)的推行尚未革除我國傳統(tǒng)教育中重視分科學(xué)習(xí)和書本知識學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)科知識雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要對象，但僅注重分科學(xué)習(xí)和書本知識學(xué)習(xí)容易窄化學(xué)習(xí)的對象，導(dǎo)致知識間的割裂，不利于素養(yǎng)的全面發(fā)展和形成完整的人[13]，也難以回應(yīng)全球化、信息化、多元化、數(shù)字化社會對培育時(shí)代新人的需求。2014年《意見》提出研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，素養(yǎng)發(fā)展開始成為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的導(dǎo)向。2022年新課程方案進(jìn)一步從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面全面追求學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并將綜合學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要路徑之一[14]。綜合學(xué)習(xí)逐步克服偏重分科學(xué)習(xí)和知識掌握的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合與學(xué)習(xí)方式綜合的統(tǒng)整，鮮明地體現(xiàn)了突出素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值取向。

（2）理論研究上，從分散的理論觀點(diǎn)發(fā)展為較為系統(tǒng)的理論體系。由于綜合學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形態(tài)來自對歐美、日本等國家的借鑒，我國對綜合學(xué)習(xí)相關(guān)理論的介紹較為分散、片面。而伴隨2014年《意見》的出臺，綜合學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的作用日益凸顯，我國學(xué)者開始系統(tǒng)研究綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與形態(tài)、設(shè)計(jì)與實(shí)施等問題。內(nèi)涵理解方面，崔允漷等指出綜合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是素養(yǎng)導(dǎo)向下內(nèi)在的“多維聯(lián)結(jié)的建立”（學(xué)科知識間）以及外顯的“學(xué)習(xí)方式的變革”[15];陳佑清等認(rèn)為綜合學(xué)習(xí)是一種統(tǒng)攝學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合與學(xué)習(xí)方式綜合的整合性的學(xué)習(xí)形態(tài)[16];方凌雁則關(guān)注學(xué)習(xí)方式的綜合，認(rèn)為綜合學(xué)習(xí)是采用聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向融會貫通與學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式的總稱[17]。學(xué)習(xí)形態(tài)方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、STEM教育等得到廣泛關(guān)注，研究者深入探討各類學(xué)習(xí)形態(tài)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用以及適用范圍等問題。綜合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，有學(xué)者提出八大關(guān)鍵能力目標(biāo)及其結(jié)構(gòu)要素與形成機(jī)制，并設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)的的專項(xiàng)系列學(xué)習(xí)活動[18]。

（3）實(shí)踐探索上，從學(xué)校自主探索上升為地方整體驅(qū)動。綜合學(xué)習(xí)的最初探索大多由中小學(xué)自主開展，不少學(xué)校都成功探索出自己的特色化綜合學(xué)習(xí)模式。例如：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合STEM課程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征與環(huán)節(jié)，總結(jié)出“六階段、三課型”的項(xiàng)目式教與學(xué)模式[19];浙江省杭州市余杭高級中學(xué)開設(shè)“三走進(jìn)”課程群，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鎮(zhèn)街、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題[20]。2014年《意見》等文件頒布以后，受“自上而下”教育政策的驅(qū)動，各地政府部門開始進(jìn)行整體性地設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以支持本地中小學(xué)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的探索。例如：吉林省建立STEM教育研究中心，聯(lián)合省內(nèi)200個成員校，形成“科研引領(lǐng)—高校協(xié)作—政府參與—學(xué)校聯(lián)盟”的協(xié)同培養(yǎng)模式[21]。地方政府對綜合學(xué)習(xí)探索的高度參與和整體推進(jìn)，有利于調(diào)動各方面積極性，協(xié)調(diào)教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校以及社會各部門的教育職責(zé)，高效推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的落實(shí)。

2.問題與困境

（1）理論研究方面域外引進(jìn)多于本土建構(gòu)。一方面，“綜合學(xué)習(xí)”源自對歐美和日本相關(guān)概念的借鑒。美國AAC&U（Association of American Colleges and Universities）為實(shí)現(xiàn)博雅教育提出“Integrative Learning”[22]，日本文部省在《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中提出“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”[23]，以上是我國“綜合學(xué)習(xí)”概念形成的主要來源。另一方面，我國在探討“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)涵、價(jià)值、形態(tài)、實(shí)施路徑時(shí)大量吸收國外研究成果，卻忽視了與本土經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合。如：國外普遍將綜合學(xué)習(xí)界定為一種包括探究、合作、反思等多種學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而且要建立專業(yè)內(nèi)部、各專業(yè)領(lǐng)域之間、知識和實(shí)踐之間的聯(lián)系[24-25]。

這引導(dǎo)我國對綜合學(xué)習(xí)的認(rèn)識由偏向關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式綜合的統(tǒng)一;西方國家廣為關(guān)注的大單元教學(xué)、問題解決學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形態(tài)也在我國得到普遍關(guān)注和廣泛探索?？梢姡梃b國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我國綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展注入了活力，但也存在一些問題：一是缺少對國際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)梳理，二是對國內(nèi)已有經(jīng)驗(yàn)的提煉和調(diào)整重視不足，使得綜合學(xué)習(xí)的域外經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)生態(tài)未能有效聯(lián)結(jié)，其本土探索也難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面缺乏系統(tǒng)凝練。不少學(xué)校在實(shí)踐探索中生成了多種各具特點(diǎn)的模式，但由于缺少系統(tǒng)的提煉和總結(jié)，整體依然存在綜合學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范、教學(xué)管理嚴(yán)重缺位、評價(jià)體系不夠完善等問題。第一，綜合學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范。綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索如火如荼，但形式五花八門、效果良莠不齊，這源于綜合學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性，也因此產(chǎn)生了諸如活動內(nèi)容偏離或窄化綜合學(xué)習(xí)育人目標(biāo)[26]，活動主題忽視學(xué)生自主選擇空間，活動過程缺乏教師指導(dǎo)和流于形式等問題[27]。第二，綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)管理嚴(yán)重缺位。在中小學(xué)的教學(xué)管理實(shí)踐中，綜合學(xué)習(xí)在很大程度上仍存在內(nèi)涵價(jià)值體認(rèn)不足、課程頂層設(shè)計(jì)不夠、師資建設(shè)不力、日常管理缺位等問題。第三，綜合學(xué)習(xí)的評價(jià)體系尚未建立。雖然研究者和一線教師都認(rèn)識到要建立指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的綜合學(xué)習(xí)評價(jià)體系，綜合運(yùn)用形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、多元評價(jià)和開放性評價(jià)等多種質(zhì)性評價(jià)方式，但在具體操作過程中，尚存在諸多困難。

（3）“自上而下”推行方式存在局限?？v觀我國綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，2001年《綱要》的頒布激發(fā)了對“綜合實(shí)踐活動”的探索，2014年《意見》的出臺推動了聚焦核心素養(yǎng)的“綜合學(xué)習(xí)”的探索，這表明教育政策驅(qū)動理論研究與實(shí)踐探索是我國整體推行綜合學(xué)習(xí)的主要方式?！白陨隙隆钡耐菩蟹绞接欣诟咝纬山y(tǒng)一的指導(dǎo)思想和調(diào)動各方積極性，但也存在一定的局限性。首先，缺乏對微觀層面的科學(xué)化指導(dǎo)。綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果參差不齊，究其根源，是因?yàn)檎呶募饕獜暮暧^層面闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等問題，未對綜合學(xué)習(xí)提出規(guī)范化的指導(dǎo)建議。其次，政策“自上而下”的執(zhí)行過程中不可避免會面對“自下而上”的反彈?；鶎拥膱?zhí)行情況是對政策文本的實(shí)踐反饋，不了解一線教育的真實(shí)需要和存在的困難，容易導(dǎo)致政策執(zhí)行不到位，難以發(fā)揮真正實(shí)效，甚至形成“上有政策，下有對策”的扭曲執(zhí)行局面，與設(shè)計(jì)初衷背道而馳[28]。事實(shí)上，教育政策“自上而下”執(zhí)行過程中不可避免地存在政策失真問題，因此，綜合學(xué)習(xí)不能單純依靠“自上而下”的探索路徑，只有形成“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的“上下互動”，才能在一個動態(tài)的過程中“用足政策”，推動綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、新時(shí)代綜合學(xué)習(xí)的未來路向

1.2022年新課程方案對綜合學(xué)習(xí)的新要求

（1）堅(jiān)持素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。全面核心素養(yǎng)導(dǎo)向是新課程方案的鮮明特點(diǎn)與明確要求，并提出綜合學(xué)習(xí)為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要路徑之一。文件指出要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本。課程標(biāo)準(zhǔn)編制要依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng);教材編寫要基于核心素養(yǎng)精選素材;課程實(shí)施要準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求;各科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)來研制[29]。綜合學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)時(shí)代人才培育的一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)跳出過去以知識學(xué)習(xí)為主的窠臼，貫徹立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以人為本促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的初心，從學(xué)習(xí)目標(biāo)上聚焦素養(yǎng)立意，并將其落實(shí)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)過程組織、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等各方面。具體來說，綜合學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)圍繞“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”，形成清晰、有序、可評的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇個性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式，制定素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方案。

（2）突出學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。突出學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是新課程方案的一大要點(diǎn)，文件從基本原則、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施、教材編寫等多方面綜合體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求。第一，基本原則上強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。第二，課程內(nèi)容上注重通過主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的知識整合，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。第三，教學(xué)方式上要積極開展大單元或大概念教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及學(xué)科實(shí)踐等多種綜合性教學(xué)活動。第四，課程設(shè)置上規(guī)定統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置;開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性要求，并占用各科不少于10%的課時(shí)。第五，教材編寫上要求強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系[30]。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)質(zhì)是“聯(lián)結(jié)”引領(lǐng)下的學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的知識統(tǒng)整，學(xué)科知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐之間的整合。也就是說，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是包括學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整與學(xué)習(xí)方式綜合在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)的其中一個向度[31]。任何一項(xiàng)創(chuàng)新、任何一個問題的解決都不僅僅靠單一知識、單一學(xué)科，而是一定需要知識的綜合運(yùn)用。此次修訂強(qiáng)調(diào)了綜合學(xué)習(xí)的重要性與必要性，尤其是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的統(tǒng)整，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐性與綜合性。新課程方案從實(shí)踐性和綜合性兩方面對學(xué)習(xí)方式提出了新要求。一方面，文件強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，從而引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)科思想方法和解決社會生活中的真實(shí)問題。另一方面，文件凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自主、合作和探究等多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用是落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合的重要路徑[32]。因此，學(xué)科實(shí)踐、自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用本質(zhì)上屬于綜合學(xué)習(xí)的范疇。總的來看，此次修訂不僅強(qiáng)調(diào)了綜合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，也強(qiáng)調(diào)了要根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，運(yùn)用與綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的綜合性的學(xué)習(xí)方式。

2.綜合學(xué)習(xí)發(fā)展的自我要求

（1）深化綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論問題的探討。明晰綜合學(xué)習(xí)的功能與地位、內(nèi)涵與外延，是促進(jìn)我國素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要前提。首先，要清晰把握綜合學(xué)習(xí)在我國教育中的功能與地位。各國的基本國情和教育體系存在差異，對綜合學(xué)習(xí)也有不同的定位和要求，應(yīng)充分認(rèn)識我國提出綜合學(xué)習(xí)是為了糾正傳統(tǒng)教育中僅注重分科學(xué)習(xí)、只突出書本知識的弊端，以發(fā)展新時(shí)代學(xué)生所需的綜合素養(yǎng)。其次，要進(jìn)一步明確綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。充分認(rèn)識素養(yǎng)導(dǎo)向下的綜合學(xué)習(xí)，應(yīng)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合與學(xué)習(xí)方式綜合的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)部之間、知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及知識與真實(shí)生活之間的整合與聯(lián)結(jié);在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的綜合以適應(yīng)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，要厘清綜合學(xué)習(xí)的外延，即綜合學(xué)習(xí)所包含的不同形態(tài)及其相互關(guān)系，以促進(jìn)各自獨(dú)特功能的彰顯和協(xié)同作用的發(fā)揮。大單元或大概念教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEM教育、學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐活動等實(shí)際上是分別與綜合學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科內(nèi)知識綜合、學(xué)科間知識綜合、知識與實(shí)踐綜合對應(yīng)的某種教學(xué)形態(tài)，均屬于完整綜合學(xué)習(xí)的某個方面或環(huán)節(jié)[33]。

（2）建立有效的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐操作體系。各地應(yīng)積極總結(jié)我國綜合學(xué)習(xí)探索中形成的有效經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮創(chuàng)造性，繼續(xù)探索符合本校實(shí)際情況的綜合學(xué)習(xí)操作體系。尤其要關(guān)注教師對綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度和評價(jià)體系的建設(shè)等。其一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)模型的建構(gòu)、典型課例的開發(fā)、綜合學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的選擇、綜合學(xué)習(xí)過程中的活動組織與教師指導(dǎo)等方面。教學(xué)方案的開發(fā)需要為教師賦權(quán)增能，給予教師充分的自主創(chuàng)造空間，并遵循以下原則：教學(xué)目標(biāo)聚焦素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)主題關(guān)照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容注重知識聯(lián)結(jié)，教學(xué)情境回歸真實(shí)生活，教學(xué)過程調(diào)動學(xué)生的主體性、強(qiáng)化教師指導(dǎo)。其二，學(xué)校教學(xué)管理方面，應(yīng)促進(jìn)管理者和教師對綜合學(xué)習(xí)育人價(jià)值的理解與認(rèn)同;制定系統(tǒng)完善的綜合學(xué)習(xí)規(guī)劃與課程體系;建設(shè)綜合學(xué)習(xí)專職教師隊(duì)伍，健全教師激勵機(jī)制與專業(yè)發(fā)展體系;設(shè)計(jì)日常教學(xué)管理的長效保障機(jī)制等。其三，完善的綜合學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)確保綜合學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際地位，將其納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系;發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)控功能，調(diào)動學(xué)生的主體性，采用多元主體評價(jià);保障綜合學(xué)習(xí)的開展實(shí)效，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、思維等方面，又關(guān)注學(xué)生對知識的整體性把握與問題解決能力等素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）細(xì)化和完善綜合學(xué)習(xí)的制度規(guī)定?；谖覈逃兏镏型钦?、制度驅(qū)動理論研究和實(shí)踐探索的這一特點(diǎn)，素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的綜合學(xué)習(xí)的落地不僅需要在理論研究上明晰其基本要義，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效路徑，更需要出臺符合我國國情的系統(tǒng)管理制度。盡管2017年《綱要》明確了通過探究式學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種綜合學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要理念，新課程方案也對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)從課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了具體規(guī)定，但當(dāng)前的相關(guān)制度依然存在不統(tǒng)一、不具體等實(shí)際問題。因此，需要在頂層設(shè)計(jì)上對綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行更精細(xì)的規(guī)劃，并形成更加統(tǒng)一和明確的制度規(guī)定。結(jié)合歐美各國和日本開展綜合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，啟示我國地方政府因地制宜地制定符合不同地域、學(xué)區(qū)、層次學(xué)校的個性化綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃、推進(jìn)方案、指導(dǎo)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)和教師管理辦法等配套政策文本，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育時(shí)代新人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[作者：方雪琴（1995-），女，江西弋陽人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生;青韋怡（2000-），女，四川旺蒼人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生;陳佑清（1963-），男，湖北浠水人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)中小學(xué)發(fā)展研究中心，主任。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】