在初中英語教學實踐中，傳統(tǒng)的語言教學模式往往側(cè)重知識的單向傳授，然而，隨著“學思結(jié)合”教育理念日益深入人心，學生的主體地位越來越受到重視。在此背景下，項目式教學應(yīng)運而生，并逐漸成為提升學生綜合素養(yǎng)和提高學生語言實踐能力的重要途徑。教師通過實施項目式教學，能夠激活學生的學習動機，促使他們在解決實際問題的過程中靈活運用語言知識，進而增強語言運用的自主性和創(chuàng)新性。同時，項目式教學促使英語教師在教學設(shè)計中采用更為靈活的策略，關(guān)注學生的個性化差異，實施差異化教學。這種教學模式不僅能提高學生的語言能力，還能提高學生的團隊協(xié)作能力與解決問題的能力，助力學生成長成才。因此，對初中英語教師而言，基于“學思結(jié)合”理念，積極探索并實施項目式教學尤為重要。文章深入探討了基于“學思結(jié)合”理念的初中英語項目式教學的開展策略，以供參考。

一、“學思結(jié)合”的概念

“學思結(jié)合”理念強調(diào)學習過程中思維與活動的有機結(jié)合，凸顯學生在解決實際問題時的主體作用。它認為學習并非單純地接收信息，還包括對信息的思考、理解和運用?！皩W思結(jié)合”的核心目標是提升學生的綜合素養(yǎng)，尤為注重知識在實踐中的有效應(yīng)用?！皩W思結(jié)合”的關(guān)鍵在于將學習與實際問題緊密結(jié)合，使學生在解決問題的過程中，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)其批判性與創(chuàng)造性思維?！皩W思結(jié)合”理念倡導的是過程導向，是一種互動頻繁的學習模式，它高度強調(diào)學生在學習過程中的積極參與和深度思考，以促進學生全面發(fā)展。

二、“學思結(jié)合”理念對學生英語學習能力的影響

“學思結(jié)合”理念對提高學生英語學習能力具有深遠且積極的影響。這一理念倡導將思維活動與學習過程緊密結(jié)合，鼓勵學生在英語學習過程中積極主動地思考，實現(xiàn)從被動接受知識到主動探索知識的轉(zhuǎn)變。“學思結(jié)合”理念注重在解決實際問題的情境中提高學生的語言運用能力，使學生能夠在真實的語言環(huán)境中靈活、自如地運用英語。同時，“學思結(jié)合”理念高度重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅是知識的接受者，還是能夠靈活運用語言技能解決實際問題的主動參與者。這樣的學習方式對全面提高學生的英語綜合能力具有顯著作用，使學生能夠更加自信地面對未來的學業(yè)挑戰(zhàn)，更好地滿足社會需求。

三、“學思結(jié)合”理念與初中英語項目式教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“學思結(jié)合”理念與初中英語項目式教學之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系?！皩W思結(jié)合”理念強調(diào)學生在學習過程中的思考與實踐活動，旨在全面提升學生的綜合素養(yǎng)。項目式教學是通過精心設(shè)計的實際項目，引導學生在解決問題的過程中進行深入思考、協(xié)同合作與創(chuàng)新實踐。在初中英語項目式教學中，“學思結(jié)合”理念為教師提供了堅實的理論指導。在這一教學模式下，學生能夠在真實的生活場景中運用所學的英語知識，從而培養(yǎng)語言的實際運用能力。此外，項目式教學強調(diào)學生的自主性和團隊合作精神，與“學思結(jié)合”觀念所倡導的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標高度契合，兩者相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。

四、“學思結(jié)合”理念下初中英語項目式教學的開展策略

（一）立足課程目標，確定項目主題

在“學思結(jié)合”理念下，初中英語教師在確立項目主題時，必須緊密圍繞課程目標，確保所選項目既嚴格遵循學科知識框架，又能引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師應(yīng)深入了解學生的學科知識掌握程度及興趣偏好，同時緊密結(jié)合課程標準與學科規(guī)范，精心設(shè)計既與學科知識緊密相連，又能引發(fā)學生思考的項目主題。這些主題應(yīng)涵蓋現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)、學生個人經(jīng)驗和跨學科知識，引導學生在解決實際問題的過程中自然而然地提高語言能力。此外，教師與學生進行深入的討論與合作，共同探討并設(shè)計項目主題，能夠更精準地了解學生的實際需求，進而對項目內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，以增強其針對性和吸引力，從而提高教學質(zhì)量。

以仁愛版初中英語八年級上冊第一單元“Playing Sports”為例，教師可以“Sports Around the World： Exploring Cultures through Playing Sports”為主題開展項目式教學，引導學生通過體育運動這一橋梁，探索不同國家的文化，培養(yǎng)跨文化意識，并在此過程中提高英語交流能力。學生可以自由選擇自己感興趣的國家，深入研究這個國家的傳統(tǒng)和流行的體育運動，如足球、籃球、網(wǎng)球等，了解體育在這個國家文化中的地位和影響。通過這一學習過程，學生不僅能掌握與體育相關(guān)的英語詞匯和表達方式，還能在實踐中鍛煉口語，提高英語交流能力。這個項目的亮點在于學生需要親自設(shè)計并制作展板、海報，并利用多媒體工具展示研究成果，這一過程極大地提高了他們的表達與溝通能力。同時，這個項目巧妙融合了地理、歷史等跨學科知識，使學生能夠從更廣闊的視角理解體育運動與文化之間的深刻聯(lián)系。通過這樣綜合性的學習體驗，學生不僅提高了英語語言技能水平，還培養(yǎng)了跨文化意識，提高了團隊協(xié)作能力。

（二）根據(jù)學生學習水平，科學劃分小組

在“學思結(jié)合”理念下，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學生不同的學習水平，精心設(shè)計與開展差異化的項目式教學。為了確保教學契合學生的學習需求，教師應(yīng)進行全面而細致的評估，深入了解學生的英語水平、興趣及能力特點，據(jù)此調(diào)整項目的難易程度。在教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生的語言能力、協(xié)作潛能及興趣偏好科學合理地劃分小組，使每個小組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢互補，協(xié)同合作，共同完成既定任務(wù)。此外，教師可以組織小組討論，鼓勵學生合作解決問題，以激發(fā)學生的探索欲，使學生主動思考、合作探究，從而有效提高學生的批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力，達成深度學習的目標。

以仁愛版初中英語八年級上冊第三單元“Our Hobbies”的教學為例，教師可以“Exploring Our Hobbies and Creating a Showcase”為主題開展項目式教學，幫助學生深入了解自己的興趣愛好，同時提高英語口語表達能力和聽力能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。教師可以精心設(shè)計教學內(nèi)容，包括興趣調(diào)研、項目策劃、英語語言技能強化、團隊協(xié)作實踐及成果展示分享環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，學生會被劃分為不同小組，每組根據(jù)興趣選定一個主題，圍繞該主題創(chuàng)作小組作品，并通包括小冊子、展示板或短視頻等展示。在此過程中，學生不僅能提高英語能力，還能獲得解決問題與協(xié)調(diào)工作的寶貴經(jīng)驗。各小組可以通過展示成果，分享創(chuàng)作心得與團隊合作經(jīng)驗，以加強互動與交流。這個項目通過實踐導向的學習模式，引導學生深入思考，全面提高了學生的英語綜合能力、溝通能力與協(xié)作能力。

（三）設(shè)計啟發(fā)性的問題，提高學生綜合能力

在“學思結(jié)合”理念下開展初中英語項目式教學，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，以引發(fā)學生思考，啟迪學生的思維。教師可以提出一系列開放性問題，引導學生深入思考項目的目標、意義及潛在價值，從而點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索欲望。在教學，教師可以提出啟發(fā)性問題，適時幫助學生識別問題，并鼓勵學生分析問題，引導他們逐步探索解決問題的有效路徑。這一過程不僅能促使學生主動學習，還能有效提高學生的探究能力，增強學生的團隊合作精神。

以仁愛版初中英語八年級下冊第七單元“Food

Festival”的教學為例，教師可以“Exploring the most popular foods”為主題開展項目式教學，引導學生了解不同的食物。在調(diào)研階段，教師可以通過設(shè)問引導學生探索全球范圍內(nèi)不同文化背景下最受歡迎的食物種類，進而探討文化背景如何塑造人們的飲食偏好，從而加深學生對多元文化的理解。在規(guī)劃與籌備階段，教師可以引導學生篩選具有代表性的食物作為研究對象，制訂詳細的活動計劃，融入多樣性的飲食習慣與文化特色。在溝通與協(xié)作階段，教師可以引導學生參與團隊討論，合理分配職責，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的溝通能力。在展示階段，教師可以引導學生展示探究成果，并依據(jù)評價標準進行評價與自我反思，進而提高學生的語言水平和團隊協(xié)作能力，增強學生的文化意識。在此過程中，教師通過設(shè)計相關(guān)問題激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生進行了深入思考，有效融入了項目式教學的各個環(huán)節(jié)，顯著增強了學生的學習效果。

（四）開展讀寫結(jié)合活動，提高學生語言運用能力

教師可以采取讀寫結(jié)合的項目式教學，以提高學生的語言運用能力。在初中英語教學實踐中，教師應(yīng)精心選擇與項目主題緊密相關(guān)的文本材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，并將閱讀材料巧妙融入項目活動，讓學生在實踐中掌握閱讀技巧。在寫作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確寫作任務(wù)，鼓勵學生根據(jù)項目需求進行文本創(chuàng)作，如撰寫活動方案、廣告文案等，讓學生將所學知識靈活應(yīng)用于寫作實踐。通過此類設(shè)計，學生不僅能提高閱讀理解能力，還能在實際寫作中鞏固并拓展語言知識。此外，教師應(yīng)積極組織小組討論活動，鼓勵學生相互學習、分享經(jīng)驗，進而提高其語言運用能力。實施讀寫結(jié)合的項目式教學策略，不僅能幫助學生掌握語言技巧，還能提高學生在真實情境中運用語言的能力，為日后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

以仁愛版初中英語八年級下冊第八單元“Our Clothes”的教學為例，教師可以“Exploring muticultural clothing”為主題開展項目式教學。在教學過程中，教師可以設(shè)計多層次的活動來提高學生的知識運用能力。具體而言，教師可以引入有關(guān)多元文化服飾習俗的閱讀素材，引導學生深入閱讀并提取關(guān)鍵信息，如“There are various forms of clothing in ancient China”和“The fashion styles in the United States are diverse”等；可以組織學生以小組為單位撰寫論文，對比分析不同文化背景下的服飾傳統(tǒng)，并深入探討當代社會服裝的功能及其社會影響，以提高學生的寫作能力。此外，教師可以組織角色扮演活動，讓學生在模擬情境中加深對不同文化服飾的理解與認知，從而提高口語表達能力和溝通能力。由此可見，開展讀寫結(jié)合的項目式教學，對于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、提高學生的表達能力均大有裨益。

（五）重構(gòu)課程評價體系，提高學生思維能力

在“學思結(jié)合”理念下，初中英語教師在開展項目式教學時，需要重構(gòu)課程評價體系，以提高學生的思維能力。教師可以制定開放且包容性強的評價標準，用于評估學生在項目實踐中的創(chuàng)造性思維、批判性思維及溝通能力。同時，教師應(yīng)加大過程性評價的權(quán)重，詳細記錄學生在項目各階段的表現(xiàn)，為優(yōu)化教學策略提供有力依據(jù)。

以仁愛版初中英語八年級下冊第六單元“Enjoying Cycling”的教學為例，教師可以“Enjoying cycling activities”為主題開展項目式教學。在教學過程中，教師應(yīng)高度重視學生的思維能力。首先，教師應(yīng)對學生的創(chuàng)造性思維能力進行評價，關(guān)注他們對騎行活動的獨到見解與深入分析。其次，教師應(yīng)評價學生解決問題的能力，通過分析學生在項目中所遇挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略，全面評價其解決復雜問題的能力。再次，教師應(yīng)關(guān)注學生的表達能力，包括書面表達、口頭表達，尤其是在團隊合作中的有效溝通。最后，教師應(yīng)關(guān)注學生在團隊合作中的表現(xiàn)，考查其分工協(xié)作、資源共享及解決沖突等各方面的能力。實踐證明，教師全面而細致的評價能夠有效提高學生的思維能力，達成項目式教學的目標。

結(jié)語

在“學思結(jié)合”理念下，初中英語教師精心策劃并開展項目式教學具有重要意義。教師通過實施一系列教學策略，不僅能幫助學生掌握英語知識，提高應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，從而為學生未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省泉州市第七中學）