初中生物課程作為培養(yǎng)學(xué)生生命意識和環(huán)保意識、傳授學(xué)生基礎(chǔ)生物學(xué)知識的啟蒙課程，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠影響。隨著教育改革的持續(xù)推進，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出眾多卓越且前沿的教學(xué)方法，這為各學(xué)段、各學(xué)科的教師提供了優(yōu)化教學(xué)策略的途徑。在初中生物實驗教學(xué)中，教師積極采用分層教學(xué)方法，針對能力水平各異的學(xué)生布置難度適宜的任務(wù)，能夠促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、實驗探究和合作討論，顯著提高教學(xué)質(zhì)量與效率。文章探討了分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法以孔子提出的“因材施教”原則為核心，要求教師充分考量學(xué)生在認知水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力等方面的共性與差異，精心設(shè)計教學(xué)方案，巧妙提問并合理布置任務(wù)，讓不同能力水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，體驗到學(xué)習(xí)的成就感。分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，這決定了分層教學(xué)法的實施效果。分層教學(xué)法具有個性化與針對性的特點，是教師因材施教、優(yōu)化教學(xué)工作的重要方法。

二、分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

教師在初中生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)運用分層教學(xué)法，不僅能為個性化教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)，還能增強實驗教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實踐能力，進而提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量與效率。具體而言，分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）劃分學(xué)生層次，實施個性化教學(xué)

分層教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，強調(diào)依據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、興趣、潛能等因素，將學(xué)生劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組。各小組內(nèi)部組員能力相近，而小組間存在顯著差異。具體而言，教師需要在深入分析班級學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、實驗操作能力、合作交流能力、思維方式及思維能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的階段性學(xué)科學(xué)習(xí)情況與日常表現(xiàn)，將學(xué)生劃分至不同的層次，并分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在目標(biāo)的引領(lǐng)下逐步積累知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見，分層教學(xué)有助于教師實施個性化教學(xué)。

初中生物實驗教學(xué)以學(xué)生實踐操作為主，教師則起輔助作用，這對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。盡管生物實驗的實踐性能夠激發(fā)大部分學(xué)生的興趣，他們能嚴格按照步驟或在教師指導(dǎo)下科學(xué)操作實驗器材，但由于學(xué)生存在個體差異，統(tǒng)一的任務(wù)難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。而教師運用分層教學(xué)法，則能為不同能力水平的學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，促進學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，從而凸顯個性化教學(xué)的價值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與，打造互動性課堂

教師在初中生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)，設(shè)計適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，進而促使學(xué)生發(fā)揮主動性，更加積極地投入實驗操作，觀察、分析、探究生物實驗現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)不僅能促使學(xué)生更加主動地參與課堂實驗、與他人交流研討，還能營造師生積極互動的課堂氛圍，打造互動性課堂，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)法是初中生物教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性，堅持因材施教原則的一種教學(xué)方法，是實現(xiàn)個性化、差異化和針對性教學(xué)的重要舉措。在初中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等將學(xué)生科學(xué)分層，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的無縫連接，提高初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

（一）分析班級學(xué)情，合理劃分實驗小組

在初中生物實驗教學(xué)中采用分層教學(xué)法，最關(guān)鍵且首要的任務(wù)是分析班級學(xué)情、承認學(xué)生的個體差異性。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點及問題，結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、學(xué)科學(xué)習(xí)情況等因素，將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，為后續(xù)實驗教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在劃分小組時，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況、特點、興趣等多方面因素，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則劃分實驗小組，即每個小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平相近，確保后續(xù)的實驗任務(wù)與各小組學(xué)生的能力、水平相匹配。具體而言，教師可以根據(jù)前期對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的考查結(jié)果，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力由高到低劃分至A、B、C三個層次。其中，A層次學(xué)生各方面能力較強，生物學(xué)習(xí)情況良好，知識儲備豐富，在學(xué)習(xí)過程中不僅能高效理解并掌握生物知識，還能合理應(yīng)用這些知識；B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，他們能跟上教學(xué)進度，在實驗中能有序操作并理解實驗現(xiàn)象；C層次學(xué)生的能力較弱，需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，實驗操作和實際應(yīng)用方面的能力有待提高。此外，鑒于學(xué)生處于動態(tài)發(fā)展過程中，其認知水平和思維能力在學(xué)習(xí)過程中會不斷變化。教師應(yīng)定期評估學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，適時調(diào)整學(xué)生的分組情況，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實際需要，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)和成長階段的需求。

（二）設(shè)計分層實踐活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

生物實驗具有實踐性和實操性的特點，是教師引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧秘的重要途徑。在初中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，精心設(shè)計分層實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗器材，以生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生動手操作、探究實驗現(xiàn)象的興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，靈活布置活動任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

例如，人教版初中生物學(xué)七年級上冊第二單元第一章“細胞是生命活動的基本單位”第一節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)、掌握操作顯微鏡觀察微觀世界植物與動物細胞結(jié)構(gòu)的技能。在教授相關(guān)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層實踐活動，以生物實驗操作激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)生物知識的興趣。具體而言，教師可以要求A層次學(xué)生操作顯微鏡觀察植物和動物細胞的結(jié)構(gòu)，對比分析兩種細胞的結(jié)構(gòu)及功能的差異性；要求B層次學(xué)生制作植物和動物細胞的標(biāo)本，學(xué)習(xí)并掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能；要求C層次學(xué)生制作植物和動物細胞的實驗裝片，練習(xí)、操作顯微鏡，熟練掌握生物實驗器材的操作方法。通過這一分層實踐活動，學(xué)生能夠在完成生物實驗任務(wù)的過程中掌握顯微鏡操作技能，了解植物與動物細胞的功能。這種分層實踐活動不僅能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動學(xué)生開展生物實驗的積極性，還能提高學(xué)生的動手實踐能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）分層設(shè)計課后實驗，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，在因材施教的原則下拓寬實驗教學(xué)空間，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的無縫銜接，以學(xué)生樂于接受的實踐活動形式推動生物實驗教學(xué)工作的有序進行。具體而言，教師可以分層設(shè)計課后實驗，將實驗教學(xué)延續(xù)至課后環(huán)節(jié)，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”后，為了加深學(xué)生對眼球結(jié)構(gòu)及其功能的理解，教師可以布置觀察類實驗作業(yè)，要求學(xué)生購買牛眼睛、豬眼睛，觀察眼球的外觀，使用水果刀縱向解剖動物眼球，對照教材的眼球結(jié)構(gòu)，觀察動物的眼球，了解每個結(jié)構(gòu)所在的位置。在此基礎(chǔ)上，教師可以給每個層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，要求A層次學(xué)生完成一份實驗報告，對應(yīng)教材知識點，分析動物眼球各個結(jié)構(gòu)的功能；要求B層次學(xué)生在了解眼球結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，繪制牛眼球結(jié)構(gòu)圖；要求C層次學(xué)生完成眼球解剖、結(jié)構(gòu)識讀。在解剖動物眼球的過程中，學(xué)生能直接觀察并用手觸摸眼球的角膜、虹膜、鞏膜、晶狀體、視網(wǎng)膜等結(jié)構(gòu)，親身感受眼球各結(jié)構(gòu)的顏色、狀態(tài)、形狀等，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，加深對相關(guān)知識的理解。

又如，在教授人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”后，教師可以布置課后實驗，讓學(xué)生圍繞“影響植物種子萌芽、生長的因素”這一知識點，選擇一個或多個影響因素設(shè)計對照組實驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，要求A層次學(xué)生選擇兩個或兩個以上的因素并獨立完成實驗探究，要求B層次學(xué)生獨立完成對某一影響因素的實驗設(shè)計與探究，要求C層次學(xué)生以小組為單位合作完成對某一實驗變量的探索。這樣的分層設(shè)計既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又能促進他們能力的發(fā)展。

結(jié)語

分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著增強實驗的實踐性和操作性，有效調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并提出有針對性的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終遵循因材施教原則，尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則合理劃分學(xué)習(xí)小組，以確保小組構(gòu)成的合理性。同時，教師應(yīng)密切關(guān)注課堂教學(xué)過程和課后實驗環(huán)節(jié)，通過設(shè)計分層任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高初中生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省積石山縣大河家中學(xué)）