摘要：地理實踐力既是中學地理學科的核心素養(yǎng)之一，也是學生在地理實踐活動中所表現(xiàn)出的行動能力和行動品質。地理學科與人們的生產生活實踐聯(lián)系密切，涉及眾多與勞動相關的內容。將中學地理與勞動教育相融合，可以讓學生在實踐中學習地理知識，將理論知識轉化為實踐力，提高教學效果和學生的學習質量。文章闡述勞動教育與地理實踐力的概念及關系，強調中學地理與勞動教育融合對中學生地理實踐力培養(yǎng)的意義，探討指向地理實踐力培養(yǎng)的中學地理與勞動教育融合路徑，旨在為中學生地理實踐力的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：地理實踐力；中學地理；勞動教育；融合路徑；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0137-04

基金項目：本文系福建省上杭縣教師進修學校課題“地理實踐力的培養(yǎng)與勞動教育相融合研究與實踐”（編號：GZ2022024）研究成果

對于勞動教育的重要性，相關部門已從不同層面頒布詳盡的指導文件，深入闡述勞動教育的目標、內容、實施環(huán)節(jié)及評價體系等多個方面。其中《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，學校和教師要抓住關鍵環(huán)節(jié)，靈活運用講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵等多種方式方法，增強勞動教育效果。因此，指向地理實踐力培養(yǎng)的中學地理與勞動教育融合，正是基于上述政策導向與教育理念的一次深刻實踐。通過勞動實踐，學生能夠更加直觀地感受到地理知識的實際應用價值，從而激發(fā)他們的學習興趣。同時，實踐中的反饋也有助于教師及時調整教學策略和方法，提高教學質量。

一、勞動教育與地理實踐力的概念及關系

1.相關概念

（1）勞動教育。勞動教育，是指借助勞動實踐活動開展的一種綜合性教育，其具有一定目的性、計劃性和組織性，并有助于促進學生的個人素質發(fā)展[1]。勞動教育的起源可追溯至人類社會的早期階段，其核心在于傳授生存技能。在這一時期，勞動教育主要體現(xiàn)為長輩向晚輩傳授必要的生產技能，如捕魚、農耕等，以確保種族的延續(xù)與個體的生存。這種形式的勞動教育，雖然簡單直接，卻奠定了勞動教育的基礎理念———即通過實踐學習，滿足生活需求，促進個體生存能力的發(fā)展。進入現(xiàn)代社會，勞動教育被賦予更為豐富的內涵和深遠的意義，它不再只是為了掌握某種技能或服務于特定的社會目標，而是成為培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)、提高勞動能力的重要途徑?，F(xiàn)代勞動教育強調通過實踐活動，讓學生親身體驗勞動的價值與樂趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，致力于構建一種全面、多元、開放的勞動教育體系。

（2）地理實踐力。地理實踐力是學生在參與地理教學實踐活動時所展現(xiàn)出的綜合實踐能力與品質，它融合了外在行為表現(xiàn)與內在精神特質[2]。這種能力，不僅體現(xiàn)在學生能夠熟練地進行地理信息的收集與處理，還表現(xiàn)在他們能夠在實踐過程中展現(xiàn)出積極的探索精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。地理實踐力是地理教育的重要目標之一，它要求學生將所學的地理知識轉化為實際行動，并在實踐中不斷深化對地理現(xiàn)象和規(guī)律的理解。地理實踐力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要貫穿于整個地理教育教學過程中。教師可以通過設計多樣化的地理實踐活動、提供必要的學科工具和指導、營造積極的實踐氛圍等方式，激發(fā)學生的實踐興趣。同時，教師可以通過持續(xù)的實踐鍛煉和反思總結來提升學生的地理實踐力水平。

2.勞動教育與地理實踐力的關系

（1）兩者都以實踐為核心。勞動教育和地理實踐力在本質上都強調“實踐”的重要性。勞動教育是通過勞動實踐活動進行的一種綜合性教育，而地理實踐力則是在地理教學實踐活動過程中形成并得以提升的。兩者都要求學生親自動手、親身體驗，通過實踐來獲取知識、技能和經驗。實踐活動，無論是日常的生產生活實踐，還是科學嚴謹的自然科學實驗，都是人類探索與改造世界的具體行動，體現(xiàn)教育與實踐的緊密結合[3]。

（2）勞動教育對地理實踐力的培養(yǎng)。勞動教育中的實踐活動往往涉及多方面的能力，如動手能力、團隊協(xié)作能力等，這些能力在地理實踐活動中同樣具有重要作用。例如，在地理考察中，學生需要具備良好的觀察能力和團隊協(xié)作能力，這些能力在勞動教育中可以得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。同時，勞動教育還注重培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣以及對待勞動的態(tài)度，這些觀念與態(tài)度的培養(yǎng)有助于學生更好地理解和尊重地理環(huán)境，從而增強其地理實踐的動力和責任感。

（3）地理實踐力對勞動教育的補充。地理實踐力不僅是在地理學科中形成的素養(yǎng)，它還可以遷移到其他領域，包括勞動教育。具備較強地理實踐力的學生在開展勞動實踐活動時，能夠更快地適應環(huán)境、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這種能力將極大地提高勞動教育的效果。

二、中學地理與勞動教育融合對中學生地理實踐力培養(yǎng)的意義

1.與勞動教育融合是推進地理教育轉型的內在需求

在當前教育改革背景下，中學地理正面臨著從傳統(tǒng)理論教學向實踐教學轉型的迫切需求。部分地理教師對學科性質存在誤解，他們往往將地理視為與語文、歷史等相似的文科課程[4]，從而在教學過程中過分強調理論知識的灌輸與記憶，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。而與勞動教育的融合，則為地理教育轉型提供新的思路和路徑。通過勞動實踐，學生可以親身體驗地理現(xiàn)象，觀察地理環(huán)境的變化，從而在實踐中深化對地理知識的理解，這種教學模式不僅符合學生的認知規(guī)律，也符合地理學科本身的特點，即地理是一門實踐性很強的學科。因此，與勞動教育融合是推動地理教育向更加注重實踐、更加貼近學生生活轉型的內在需求。

2.與勞動教育融合可以促進學生綜合能力的有效提升

中學地理與勞動教育的融合，不僅有助于提升學生的地理實踐力，還能在多方面促進學生的綜合能力發(fā)展。首先，勞動實踐為學生提供動手操作的機會，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。其次，在勞動過程中，學生需要觀察、思考、分析和解決問題，這些活動都有助于培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、分析力和解決問題的能力。最后，勞動實踐要求學生具備良好的團隊協(xié)作精神和溝通能力，這對于提升學生的社會交往能力和團隊協(xié)作能力具有重要作用。因此，與勞動教育融合能夠全面提升學生的綜合素質，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

3.與勞動教育融合是適應新時期地理人才培養(yǎng)需求的關鍵舉措

隨著全球化的快速推進，地理人才在國家發(fā)展和社會進步中的作用日益凸顯。新時期的地理人才不僅需要具備扎實的地理知識，更需要具備實踐能力。中學地理與勞動教育的融合，正是為了滿足這一需求而設計的。通過勞動實踐，學生可以深入了解地理環(huán)境的變化規(guī)律，掌握地理現(xiàn)象的成因和影響因素，從而在實踐中不斷提升自己的地理實踐力[5]。同時，勞動實踐能讓學生更好地了解社會、了解國情，增強他們的社會責任感和使命感。因此，與勞動教育融合是培養(yǎng)適應新時期地理人才需求的關鍵舉措，對于提升國家競爭力、推動社會進步具有重要意義。

三、指向地理實踐力培養(yǎng)的中學地理與勞動教育融合路徑

1.整合勞動教育資源，搭建地理教學實踐力培養(yǎng)平臺

為了在中學地理教學中有效融入勞動教育，進而提升學生的地理實踐力，教師需要全面審視并整合現(xiàn)有的勞動教育資源。秉承陶行知先生“生活即教育”“社會即學?！币约啊敖虒W做合一”的教育理念，教師應深入挖掘那些既富含地理元素又適宜融入學科教學的勞動教育資源，精心搭建一個專注培養(yǎng)學生地理實踐力的綜合平臺[6]。

（1）立足勞動教育，整合有效內容。在將勞動教育融入地理學科的過程中，首要任務是精心挑選那些既能體現(xiàn)勞動價值又能蘊含地理知識的教育內容。這要求教師具備敏銳的洞察力，能從廣泛的勞動活動中識別出與地理學科緊密相連的元素。具體而言，應選擇那些能夠激發(fā)學生地理興趣、包含地理情感、豐富知識內涵以及鍛煉基本能力的勞動項目。為了確保勞動教育能有效提升學生的地理實踐力，教師需在勞動過程中深入挖掘地理現(xiàn)象與知識。教師要在以下三個層面上進行努力。一是勞動過程層面，引導學生細致觀察勞動過程中的地理現(xiàn)象，如地貌變化、氣候變化等，培養(yǎng)其敏銳的觀察力。二是問題探究層面，鼓勵學生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試運用地理學知識進行分析和解答，培養(yǎng)其問題解決能力和批判性思維。三是行為實踐層面，結合勞動行為，引導學生分析其中涉及的人口、環(huán)境、資源等地理要素，培養(yǎng)其綜合分析和決策能力。

（2）因地制宜，精選勞動場所。首先，教師應根據學校的實際情況，選擇具有代表性的勞動場所。例如，在農村地區(qū)，學?？梢猿浞掷棉r田、果園等自然資源，組織學生參與農事活動；在城市地區(qū)，學校則可以聯(lián)系社區(qū)、公園等公共場所，開展環(huán)保清潔、綠化美化等勞動實踐。其次，教師應考慮勞動場所的教育價值和安全性。在選擇勞動場所時，應確保學生能夠從中獲得豐富的地理實踐經驗，同時避免安全隱患。為此，教師應事先對勞動場所進行實地考察，了解場地條件、設施設備等情況，確保教育活動的順利進行。

2.教學做合一，優(yōu)化培養(yǎng)路徑

（1）激發(fā)學生內驅力，促進“做中學”的深度學習。在融合勞動教育與地理實踐的教學過程中，激發(fā)學生的內在學習動力是實現(xiàn)“教學做合一”的關鍵。首先，教師可以通過設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的勞動實踐活動，讓學生在實際操作中感受到地理知識的實用性和趣味性，從而激發(fā)他們的學習興趣。例如，在河流考察活動中，引導學生親自測量流速、觀察河岸侵蝕現(xiàn)象，并探討這些現(xiàn)象背后的地理原理，使學生在實踐中深化對地理知識的理解。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵他們主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。在勞動實踐過程中，當學生遇到困惑或挑戰(zhàn)時，教師應適時引導，而不是直接給出答案，讓學生通過自己的努力和思考找到解決方案，這一過程不僅能夠鍛煉學生的問題解決能力，還能培養(yǎng)他們的堅韌不拔和勇于探索的精神。

（2）彰顯榜樣力量，推動“做中教”的互助學習。首先，在“教學做合一”教學模式下，榜樣的力量不容忽視。為了推動“做中教”的互助學習，教師應積極發(fā)掘并表彰那些在勞動實踐中表現(xiàn)突出的學生，將他們樹立為榜樣，激勵其他同學向他們學習。這些榜樣可以是在地理知識應用、勞動技能掌握或團隊協(xié)作方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生。其次，在樹立榜樣的同時，教師應鼓勵學生相互幫助和學習。教師可以組織學生開展小組合作或師徒結對等活動，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生擔任“小老師”或“輔導員”的角色，幫助其他同學解決在勞動實踐中遇到的問題。這種互助學習，不僅可以減輕教師的負擔，還可以提高學生的團隊協(xié)作能力和人際交往能力。最后，教師應積極參與勞動實踐活動并進行示范教學。通過親身示范和詳細講解勞動技巧和方法，教師可以讓學生更加直觀地了解勞動實踐的過程和要求。這種“做中教”的教學方式，可以讓學生在實踐中不斷學習和進步，提高他們的地理實踐力。

（3）激發(fā)家國情懷，深化“做中悟”的情感體驗。在地理實踐力培養(yǎng)過程中，激發(fā)學生的家國情懷是不可或缺的一環(huán)，這不僅有助于增強學生的民族自豪感和責任感，還能促使他們在實踐中更加深刻地理解和感悟地理知識的價值與意義。通過組織學生參與鄉(xiāng)土地理研究、地方文化探索等實踐活動，學生可以親眼見證家鄉(xiāng)的自然美景、人文遺跡，感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展與變遷。在參與這些活動的過程中，學生不僅能夠積累豐富的地理素材，提升地理實踐力，還能夠在實踐中體會到家鄉(xiāng)的歷史文化底蘊，感受到家鄉(xiāng)人民的勤勞與智慧，從而激發(fā)出對家鄉(xiāng)的熱愛[7]。此外，教師可以引導學生將所學知識應用于家鄉(xiāng)發(fā)展的實際問題中，如參與環(huán)保項目、提出旅游開發(fā)建議等，這樣不僅能夠鍛煉學生的問題解決能力，還能讓他們在實踐中深刻理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。通過這樣的情感體驗，學生能夠更加深刻地認識到作為家鄉(xiāng)一分子的責任和擔當，從而在“做中悟”中不斷提升家國情懷。

（4）注重評價和鞏固，保障培養(yǎng)質量。為了確保地理實踐力培養(yǎng)的有效性和持續(xù)性，注重評價和鞏固非常重要。評價是檢驗學生學習成果的重要手段，通過科學合理的評價體系，教師可以及時了解學生的實踐能力和知識掌握情況，為后續(xù)的教學提供針對性的指導。在評價過程中，教師應關注學生的個體差異，采用多元化的評價方式，如觀察記錄、口頭報告、作品展示等，以全面反映學生的實踐能力和情感態(tài)度。同時，鞏固練習是保障培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。通過設計富有挑戰(zhàn)性的鞏固練習，教師可以幫助學生鞏固所學知識，提升實踐技能。在鞏固練習中，教師應注重知識的遷移和應用，引導學生將所學知識應用于新的情境中，以檢驗他們的理解程度和靈活應用能力。

3.整合地理教學資源，融合勞動教育助推地理實踐力培養(yǎng)

（1）改革課堂目標指向，聚焦實踐應用能力培養(yǎng)。在新一輪地理教學改革浪潮中，教學目標是引導學生實現(xiàn)從抽象到具象、從宏觀到微觀的思維跨越[8]。為實現(xiàn)這一目標，課堂教學需明確聚焦于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。這要求教師在授課過程中緊密結合地理學特征，構建智慧課堂，營造一個注重實踐應用的良好學習環(huán)境。例如，在教學“氣旋”概念時，教師可利用多媒體設備直觀展示臺風的形成過程，然后引導學生深入分析，結合自身專業(yè)知識闡述氣旋原理及臺風成因，并鼓勵學生參與討論，以此激發(fā)學生的探索欲望，促使他們逐漸從單純的知識學習轉向實踐力的培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化課堂教學流程，加強地理實踐力培養(yǎng)。為有效提高學生的地理實踐力，并與勞動教育有機融合，必須對地理課堂教學流程進行持續(xù)優(yōu)化。教師應積極探索多樣化的教學方法，將生活實踐與地理知識緊密結合，使學生在貼近生活的情境中學習和運用地理知識。以“大氣洋流”教學為例，教師可采用仿真教學手段，模擬大氣洋流、氣溫、氣候等自然現(xiàn)象，幫助學生形成直觀感受。同時，教師可以利用現(xiàn)代教學工具和軟件，引導學生進行課前預習和復習，以增強學習效果。這一系列措施的實施，將有助于鞏固學生的地理實踐基礎，促進其全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，地理學作為一門深入探索地理環(huán)境與人類活動相互關系的科學，其理論與實踐緊密交織于人們的日常生活與生產中。指向地理實踐力培養(yǎng)的中學地理與勞動教育融合具有重要意義，它不僅能夠推進地理教育的發(fā)展，還能夠弘揚勞動精神、培養(yǎng)學生的社會責任感。為了推動中學地理與勞動教育的深度融合，教師要整合勞動教育資源、搭建地理教學實踐力培養(yǎng)平臺，教學做合一、優(yōu)化培養(yǎng)路徑，整合地理教學資源、融合勞動教育助推地理實踐力培養(yǎng)，以此讓學生在實踐中鞏固地理知識，提高地理實踐力，全面提升綜合素質。

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Exploration of the Integration of Geography and Labor Education in Middle School for the Cultivation of Geography Practice Ability

Huang Peilan

（Fujian Province Longyan City Shanghang County No. 2 Middle School， Shanghang 364200， China）

Abstract： Geography practical ability is one of the core competencies of middle school geography， which refers to the action ability and quality demonstrated by students in geography practical activities. Geography is closely related to people’s production and life practices， involving numerous labor related topics. Integrating middle school geography with labor education can enable students to learn geography knowledge through practice， transform theoretical knowledge into practical skills， and improve teaching effectiveness and student learning quality. The article elaborates on the concept and relationship between labor education and geographical practical ability， emphasizing the significance of integrating middle school geography and labor education in cultivating middle school students’ geographical practical ability. It explores the integration path of middle school geography and labor education towards the cultivation of geographical practical ability， aiming to provide reference for the cultivation of middle school students’ geographical practical ability and better improve it.

Key words： geographicalpracticality；middleschoolgeography；labor education；fusion path；personneltraining