摘要：隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感的高素質(zhì)技能型人才已成為高職教育的重要目標(biāo)。思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感方面發(fā)揮著重要的作用，它不僅是傳授理論知識的過程，更是塑造學(xué)生正確“三觀”、培養(yǎng)社會責(zé)任感以及培養(yǎng)公民意識和道德觀念的重要環(huán)節(jié)。文章概述社會責(zé)任感的內(nèi)涵，闡述高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感中的作用，提出高職思政教育中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)存在的問題，探討高職思政教育中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略，旨在提升學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)具有高尚品德和強烈社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職；思政教育；社會責(zé)任感；校園文化；社會實踐；策略

中圖分類號：G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0129-04

社會責(zé)任感，作為個體對推動社會進步與維護公共利益所秉持的責(zé)任與義務(wù)的深刻認(rèn)知與主動擔(dān)當(dāng)，既是高職教育體系中不可或缺的培養(yǎng)目標(biāo)，也是現(xiàn)代社會對未來人才的基本期許。高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感方面扮演著重要角色，它不僅能夠為學(xué)生提供豐富的理論知識與深刻的思想啟迪，更通過實踐活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生在親身參與中體驗責(zé)任與奉獻的意義，最終將社會責(zé)任感的種子深植于心，轉(zhuǎn)化為推動社會向前發(fā)展的強大動力。

一、社會責(zé)任感的內(nèi)涵

社會責(zé)任感，顧名思義，是指個體或集體對于社會所承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)的自覺意識和積極履行[1]。這種責(zé)任感不僅體現(xiàn)在對個人行為的規(guī)范和約束，更體現(xiàn)在對集體、社會乃至國家的貢獻與擔(dān)當(dāng)。首先，社會責(zé)任感體現(xiàn)為一種道德義務(wù)。每個社會成員都有責(zé)任遵守社會規(guī)范，尊重他人權(quán)益，維護社會秩序。這種道德義務(wù)是社會責(zé)任感的核心，它要求人們在日常生活中做到言行一致，誠實守信，不損害他人利益。其次，社會責(zé)任感體現(xiàn)為一種集體意識。社會是由眾多個體組成的集合體，每個個體的行為都會影響整個社會的運行和發(fā)展。因此，社會責(zé)任感要求個體應(yīng)具備強烈的集體意識，關(guān)注社會整體利益，積極參與社會公共事務(wù)，為社會的和諧穩(wěn)定貢獻力量。最后，社會責(zé)任感體現(xiàn)為一種奉獻精神。在面對社會問題和挑戰(zhàn)時，個體需要勇于承擔(dān)責(zé)任，積極尋求解決方案，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。這種奉獻精神是社會責(zé)任感的高級表現(xiàn)，它要求個體在關(guān)鍵時刻能夠挺身而出，為社會的繁榮進步付出努力。

二、高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感中的作用

1.樹立正確的“三觀”

高職思政教育通過傳授馬克思主義理論，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。馬克思主義是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，它揭示人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，為人們認(rèn)識世界和改造世界提供科學(xué)的指導(dǎo)。在高職思政教育中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論，能夠深入理解社會現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，增強對社會問題的敏感性和洞察力[2]。同時，馬克思主義的人生觀強調(diào)人的社會性和歷史性，鼓勵學(xué)生積極投身社會實踐，關(guān)注社會發(fā)展和人民福祉。這些都有助于學(xué)生形成正確的“三觀”，從而增強社會責(zé)任感。

2.培養(yǎng)公民意識和道德觀念

高職思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和道德觀念。公民意識是現(xiàn)代社會公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它包括對國家、社會和個人的權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識和尊重。在高職思政教育中，教師通過講解國家法律法規(guī)、社會公德和職業(yè)道德等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公民意識，自覺遵守社會規(guī)范，維護社會公共利益。同時，思政教育強調(diào)道德觀念的培養(yǎng)，通過案例教學(xué)、小組討論等方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識道德在社會生活中的重要作用，自覺踐行社會主義核心價值觀。這些都有助于學(xué)生形成強烈的道德責(zé)任感，積極履行社會職責(zé)[3]。

3.提高實踐能力和社會參與能力

高職思政教育通過實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的1d1904041d7592f47daec70d3dfc053985e5bd25d5e4860ed617e3d514395e0a實踐能力和社會參與能力。實踐教學(xué)是高職思政教育的重要組成部分，它通過將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中感受社會責(zé)任的重要性。例如，通過組織社會調(diào)查、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動，讓學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會，從而提高他們的實踐能力和社會參與能力。這些實踐活動，不僅能夠幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，還能夠讓他們在實踐中不斷反思和成長，進一步提升社會責(zé)任感。

4.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力

高職思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在高職思政教育中，教師可以通過組織小組討論、團隊項目等活動，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作、交流和溝通，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。這些能力的提升，有助于學(xué)生在未來的社會生活中更好地履行社會責(zé)任，與他人共同推動社會的進步和發(fā)展[4]。

三、高職思政教育中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)存在的問題

1.教育理念滯后

傳統(tǒng)的高職思政教育深受“知識本位”觀念影響，過于強調(diào)理論知識的傳授，而忽視對學(xué)生價值觀的塑造和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，對社會責(zé)任感的培養(yǎng)往往停留在概念講解、法規(guī)解讀和案例分析層面，缺乏深度的價值觀滲透與情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對社會責(zé)任的理解浮于表面，難以內(nèi)化為個人的行為準(zhǔn)則和價值取向[5]。這種“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象，使得學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中的道德沖突和倫理困境時，難以作出符合社會責(zé)任要求的決策和行動。

2.教育方法滯后，師資能力欠缺

當(dāng)前，高職思政教育仍普遍采用教師主導(dǎo)的單向灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的主體地位被弱化，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學(xué)方式，會抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，難以促進他們對社會責(zé)任問題的深度思考和多元理解。同時，部分教師的社會責(zé)任感認(rèn)識模糊，缺乏有效的社會責(zé)任感教育策略和方法，導(dǎo)致在教學(xué)中難以有效地激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感[6]。此外，部分思政教師往往面臨較大的工作壓力和職業(yè)發(fā)展空間有限的問題，這會影響他們投入社會責(zé)任感教育的積極性和創(chuàng)造性。

3.思政教育與專業(yè)教育融合度不高

高職院校需要明確思政教育與專業(yè)教育在高職教育中的不同角色，并實現(xiàn)兩者的有效融合。然而，在實際教學(xué)中，兩者往往被孤立地看待。思政課程只關(guān)注理論知識的傳授，而忽視與專業(yè)知識的結(jié)合。專業(yè)課程則只關(guān)注技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅會導(dǎo)致思政教育的針對性和實效性不強，也會影響專業(yè)教育的深度和廣度。

4.社會實踐不足，缺乏有效評估機制

當(dāng)前，高職思政教育中社會實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生實踐機會不多，從而無法有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。首先，實踐內(nèi)容單一。當(dāng)前的高職思政教育社會實踐往往局限于一些傳統(tǒng)的、形式化的活動，其內(nèi)容往往較為單一，缺乏多樣性和針對性。部分實踐活動停留在表面，沒有真正讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與社會實際相結(jié)合，從而會限制實踐教育的效果。其次，實踐機會不足，學(xué)生參與度低。部分學(xué)生對社會實踐的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們的參與度不高。部分學(xué)生將社會實踐視為一種形式化的任務(wù)，缺乏積極性和主動性。最后，實踐效果難以評估。部分高職院校在思政課社會實踐的評估上缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，難以對實踐活動的質(zhì)量和效果進行客觀、準(zhǔn)確的評價。

四、高職思政教育中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略

1.更新思政教育理念

高職思政教育應(yīng)堅持以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將社會責(zé)任感培養(yǎng)作為教育的核心目標(biāo)之一。首先，堅持以人為本，注重全面發(fā)展。高職思政教育應(yīng)始終堅持以人為本的教育理念，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點和落腳點。這意味著，思政教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累，更要注重他們的價值觀塑造和情感熏陶。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會責(zé)任意識，教師可以幫助他們成為具有高尚道德情操和強烈社會責(zé)任感的人才。其次，明確教育目標(biāo)，加強社會責(zé)任感培養(yǎng)。將社會責(zé)任感培養(yǎng)作為高職思政教育的核心目標(biāo)之一，是時代發(fā)展的必然要求。在教學(xué)過程中，除了傳授必要的知識外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。通過引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和實踐活動，讓他們在實踐中體驗和感受社會責(zé)任，從而深刻認(rèn)識到自身行為對社會的影響，進而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師資隊伍建設(shè)

在新時代背景下，高職思政教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，高職院校必須緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，并不斷加強思政教師隊伍建設(shè)。

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生社會責(zé)任感。為了增強學(xué)生的社會責(zé)任感，高職院校需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，如采用情境模擬、項目化教學(xué)等，這些教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極參與、主動思考，通過親身體驗和實踐活動，提升他們獨立判斷、解決問題的能力，進一步增強其主動承擔(dān)社會責(zé)任的意識和能力。在項目化教學(xué)中，學(xué)生可以被分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個與社會責(zé)任相關(guān)的項目。通過項目的實施，學(xué)生能夠親身體驗到社會責(zé)任的重要性，并在實踐中學(xué)會如何履行社會責(zé)任。同時，項目化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，進一步提升他們的社會責(zé)任感[7]。除了項目化教學(xué)，情境模擬教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法。通過模擬真實的社會場景，讓學(xué)生參與其中并扮演不同的角色，教師可以幫助學(xué)生更好地理解社會責(zé)任的內(nèi)涵，并增強他們的社會責(zé)任感和使命感。此外，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端、虛擬現(xiàn)實等，來創(chuàng)新思政教學(xué)方法。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能拓寬教學(xué)的時空，使得社會責(zé)任感教育的吸引力和實效性得到顯著提升。

（2）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。師資隊伍建設(shè)是高職思政教育的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)新時代下對學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的新要求，必須加大對思政教師的培訓(xùn)力度。通過舉辦專題講座、研討會、工作坊、教學(xué)比賽等形式，可以提升教師對社會責(zé)任感教育的認(rèn)識，并分享和推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和案例。同時，改善教師待遇，提供良好的職業(yè)發(fā)展空間，也是激發(fā)教師投身社會責(zé)任感教育熱情的關(guān)鍵。只有建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思政教師隊伍，才能為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感提供有力保障。

3.加強思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合

在高職思政教育中，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感不僅需要獨立的思政課程支撐，更需要巧妙地將社會責(zé)任教育融入專業(yè)教育之中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時，形成強烈的社會責(zé)任感[8]。

（1）挖掘?qū)I(yè)課程中的社會責(zé)任元素。首先，修訂專業(yè)課程大綱。在修訂各專業(yè)課程大綱時，高職院校應(yīng)將社會責(zé)任教育的內(nèi)容明確化，確保專業(yè)教育與社會責(zé)任教育的一致性。這意味著，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，需要將社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，使之成為課程教學(xué)的重要組成部分。通過這樣的修訂，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能夠接受到系統(tǒng)的社會責(zé)任教育。其次，挖掘相關(guān)知識點。深入挖掘?qū)I(yè)課程中與社會責(zé)任相關(guān)的知識點，如工程倫理、商業(yè)道德、環(huán)保法規(guī)、職業(yè)規(guī)范等，并將其與專業(yè)知識點有機結(jié)合，通過案例分析、情境模擬等教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中理解并內(nèi)化社會責(zé)任理念。最后，邀請企業(yè)專家參與社會責(zé)任課程設(shè)計與教學(xué)。為了提升課程的實踐性和針對性，高職院?？梢匝埰髽I(yè)專家參與社會責(zé)任課程的設(shè)計、教材編寫和課堂教學(xué)等工作。企業(yè)專家具有豐富的社會實踐經(jīng)驗，他們可以將這些實踐經(jīng)驗融入課程內(nèi)容中，為學(xué)生提供更加生動、具體的學(xué)習(xí)案例。

（2）設(shè)計具有專業(yè)特色的社會實踐活動。為了加強思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，高職院?？梢栽O(shè)計具有專業(yè)特色的社會實踐活動，這些活動應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)知識與技能，結(jié)合社會責(zé)任議題，讓學(xué)生在實踐中深化對專業(yè)知識的理解，同時培養(yǎng)社會責(zé)任感。例如，工程類專業(yè)可以開展環(huán)保科技研發(fā)競賽，讓學(xué)生在實踐中了解環(huán)保技術(shù)的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識；商業(yè)類專業(yè)可以組織學(xué)生進行企業(yè)社會責(zé)任調(diào)研，了解企業(yè)在社會責(zé)任方面的實踐與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)道德和社會責(zé)任感。

4.強化思政教育的社會實踐環(huán)節(jié)

（1）明確社會實踐目標(biāo)。高職院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感作為社會實踐的核心價值追求。在制定社會實踐課程大綱、設(shè)計項目和制訂活動計劃時，明確強調(diào)社會責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解其重要性，并認(rèn)識到個體與社會的緊密聯(lián)系，以及自身行為對社會的影響。

（2）設(shè)計多元化社會實踐項目。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、興趣愛好及社會需求，高職院校應(yīng)精心設(shè)計多樣化的社會實踐項目，如志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保公益、助老助殘、公益創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)查等，確保項目內(nèi)容與社會責(zé)任教育目標(biāo)緊密結(jié)合，使他們在親身實踐中感受奉獻的價值，理解幫助他人即服務(wù)社會，進而增強社會責(zé)任感[9]。

（3）鼓勵學(xué)生深度參與與反思。在社會實踐過程中，高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生深度參與，主動承擔(dān)任務(wù)，積極解決問題。實踐結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深度反思，思考實踐活動與社會責(zé)任的關(guān)系，反思個人行為對社會的影響，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。同時，教師可以通過小組討論、主題演講、案例分析等形式，促進學(xué)生之間的交流，深化學(xué)生對社會責(zé)任的理解和感悟。

（4）規(guī)范社會實踐流程與制度。高職院校應(yīng)建立健全社會實踐的組織管理、安全保障、考核評價等制度。要制定詳細的社會實踐活動方案，明確任務(wù)分工、時間安排等事項；進行必要的安全教育和技能培訓(xùn)；建立跟蹤指導(dǎo)機制，由專業(yè)教師或輔導(dǎo)員定期檢查進度；實施過程記錄和成果展示，鼓勵學(xué)生記錄實踐經(jīng)歷并分享心得體會。

（5）整合多方資源，拓寬實踐平臺。高職院校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生社會實踐提供有力支持。校內(nèi)可協(xié)調(diào)相關(guān)部門提供物質(zhì)保障和專業(yè)指導(dǎo)。校外則應(yīng)與企事業(yè)單位、社會組織等建立長期合作關(guān)系，搭建多元化社會實踐平臺。通過校企合作、校社合作、校政合作等多種方式，為學(xué)生提供豐富的社會實踐機會，讓他們在真實的工作環(huán)境中錘煉社會責(zé)任感。

五、結(jié)語

綜上所述，高職思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感中發(fā)揮著重要作用。為了更有效地促進學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，高職院校要更新思政教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師資隊伍建設(shè)，加強思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，強化思政教育的社會實踐環(huán)節(jié)，以此提升思政教育的吸引力和實效性，為培養(yǎng)更多具有強烈社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才貢獻力量。

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Discuss on the Cultivation of Students’ Sense of Social Responsibility in Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Mao Yixuan

（Liaoning Vocational and Technical College of Modern Service， Shenyang 110000， China）

Abstract： With the deepening development of vocational education in China， cultivating high-quality skilled talents with a high sense of social responsibility has become an important goal of vocational education. Ideological and political education plays an important role in cultivating students’ sense of social responsibility. It is not only a process of imparting theoretical knowledge， but also an important link in shaping students’ correct "three outlooks"， cultivating social responsibility， and cultivating civic awareness and moral concepts. The article briefly outlines the connotation of social responsibility， elaborates on the role of ideological and political education in cultivating students’ sense of social responsibility， points out the problems in cultivating students’ sense of social responsibility in vocational ideological and political education， and explores the cultivation strategies of students’ sense of social responsibility in vocational ideological and political education， aiming to enhance students’ sense of social responsibility and cultivate high-quality talents with noble character and strong sense of social responsibility.

Key words： higher vocational education； ideological and political education； sense of social responsibility； campus culture； socialpractice； cultivation strategy