摘要：人教版新編高中英語(yǔ)教材的單元結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，其中增設(shè)的讀思板塊成為一大亮點(diǎn)。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)讀思教學(xué)中的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段并促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，然而在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在閱讀材料單一、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題，限制了學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)利用信息技術(shù)整合與拓展閱讀材料，結(jié)合多媒體工具創(chuàng)新讀思板塊教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升高中英語(yǔ)讀思板塊的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語(yǔ)；讀思板塊；閱讀能力；思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0069-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“指向核心素養(yǎng)達(dá)成的中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-673）的研究成果

讀思板塊作為高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其設(shè)計(jì)理念著重于強(qiáng)化閱讀與思維的內(nèi)在聯(lián)系，致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，有些教師感受到處理讀思板塊的棘手性，這主要源于對(duì)教材編寫(xiě)初衷的把握不足以及教學(xué)策略的匱乏[1]。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，本文聚焦于信息技術(shù)背景下的高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)，探索將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)性提升。

一、高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)的內(nèi)涵

2019年人教版新編高中英語(yǔ)教材所增設(shè)的“讀思”板塊，是英語(yǔ)教學(xué)理念的一次重要革新。它突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，將閱讀與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合[2]，不僅要求學(xué)生理解文本內(nèi)容，更要求學(xué)生挖掘文本背后的深層含義，思考作者的寫(xiě)作意圖以及文本所反映的社會(huì)文化現(xiàn)象。這有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。然而，讀思板塊教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求。教師需要不斷更新教學(xué)理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，探索有效的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮讀思板塊的教學(xué)價(jià)值，滿足新教材與新課程的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

二、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)讀思教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升思維活躍度

通過(guò)在線平臺(tái)、社交媒體等信息技術(shù)工具，師生之間的交流變得更加便捷和高效。教師可以隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們深入思考，而學(xué)生也可以隨時(shí)分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這種即時(shí)的互動(dòng)和反饋機(jī)制，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還使教師能夠更好地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。在活躍的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生的思維能得到充分的鍛煉和提升，能主動(dòng)分析問(wèn)題、提出解決方案，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以輕松獲取海量的、多樣化的英語(yǔ)教學(xué)資源，如電子書(shū)籍、在線課程、英語(yǔ)原聲影片等。這些資源不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同領(lǐng)域、不同文化的英語(yǔ)知識(shí)，從而更加全面地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史和社會(huì)背景。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生不再局限于教材和課堂，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，探索更廣闊的英語(yǔ)世界。

3.學(xué)情把握更精準(zhǔn)，提高教學(xué)效率

借助在線測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)工具，教師可以全面、實(shí)時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種即時(shí)的反饋不僅能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，還為教師調(diào)整教學(xué)策略、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)提供有力支持。在信息技術(shù)的輔助下，教學(xué)更加有針對(duì)性，減少了無(wú)效勞動(dòng)和資源浪費(fèi)，讓每一堂課都更加高效。

三、信息技術(shù)背景下高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀材料單一，多樣性待增強(qiáng)

當(dāng)前，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍是主要的教學(xué)資源，而豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源、電子期刊、原聲影片等現(xiàn)代化閱讀素材沒(méi)有得到充分利用。這種單一的材料選擇不僅限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言表達(dá)多樣性的認(rèn)識(shí)，也削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)力。此外，閱讀材料的內(nèi)容往往局限于課本內(nèi)的主題和篇章，缺乏與社會(huì)熱點(diǎn)、科技進(jìn)展、文化交流等話題的緊密聯(lián)系。這使得學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，難以形成全面而深入的英語(yǔ)語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，缺乏趣味性的閱讀材料也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)力[4]。

2.教學(xué)模式僵化，創(chuàng)新性需提升

目前，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，即教師講解、學(xué)生聽(tīng)講、課后練習(xí)的模式，缺乏創(chuàng)新。部分教師固守傳統(tǒng)的閱讀講解和思維訓(xùn)練方式，未能有效融入信息技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)單調(diào)、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教材呈現(xiàn)形式也滯后于信息時(shí)代的發(fā)展，缺乏直觀、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言材料，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)境支持和思維挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式的僵化不僅限制了學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，更阻礙了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.學(xué)生互動(dòng)較少，思維能力待提高

在信息技術(shù)背景下，高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)本應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，培養(yǎng)他們的思維能力，然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在學(xué)生互動(dòng)較少、思維能力待提高的問(wèn)題。盡管網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如在線論壇、博客等提供了便捷的互動(dòng)渠道，但部分教師并未充分利用這些工具激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行辯論的機(jī)會(huì)。這種缺乏互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4.個(gè)性化教學(xué)不足，學(xué)生需求待滿足

盡管信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能等已逐步滲透到教育領(lǐng)域，為教學(xué)提供了豐富的資源和便捷的工具，但在高中英語(yǔ)讀思板塊的實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻未能深入挖掘和利用這些技術(shù)的潛力來(lái)推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施。由于缺乏針對(duì)性的技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)進(jìn)度和方式也難以與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)節(jié)奏相契合。同時(shí)，因?yàn)槿鄙俑鶕?jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)量身定制的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力在無(wú)形中也受到了束縛和限制，影響了高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、信息技術(shù)背景下高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)策略

1.利用信息技術(shù)，整合與拓展閱讀材料

信息技術(shù)為高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持，教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)手段，輕松獲取豐富多樣的閱讀材料。這些材料涵蓋新聞報(bào)道、科技文章、文學(xué)作品等多種類(lèi)型，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，能使學(xué)生接觸到更豐富、更新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)視野和多元化的閱讀體驗(yàn)[5]。例如，在“Healthy lifestyle”單元的讀思板塊教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集與健康飲食相關(guān)的英文材料，并進(jìn)行篩選和整理，與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成豐富多彩的教學(xué)資源。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)資源，預(yù)習(xí)并討論教材中的問(wèn)題，如“Are Bad Habits easy to change？”“Which habits do you think are unhealthy？”“What can you do to correct these bad habits？”等。接著，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)課文“Habits for a Healthy Lifestyle”的主要內(nèi)容，通過(guò)課件中的圖片、圖表和視頻等多媒體元素，生動(dòng)形象地展示健康生活習(xí)慣的重要性以及不良習(xí)慣可能帶來(lái)的危害。教師還可結(jié)合生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找主題句和關(guān)鍵詞來(lái)概括段落大意，快速把握文章的整體結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)信息，如習(xí)慣形成的三個(gè)階段（cue，routine，reward），并通過(guò)提問(wèn)和小組討論等方式檢查學(xué)生的理解情況。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師可讓學(xué)生分組完成一個(gè)任務(wù)：選擇一個(gè)壞習(xí)慣，分析其形成的cue、routine和reward，并提出改變這個(gè)壞習(xí)慣的方法。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們的思維能力和問(wèn)題解決能力。

2.結(jié)合多媒體工具，創(chuàng)新讀思板塊教學(xué)模式

教師可以利用信息技術(shù)手段，如多媒體演示、交互式課件等，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)多媒體資源的輔助，教師可以創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，激發(fā)他們的思維潛能[6]。例如，在“Travelling around”單元的讀思板塊教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具展示一段關(guān)于秘魯?shù)穆糜我曨l，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)秘魯?shù)淖匀伙L(fēng)光、歷史文化和民俗風(fēng)情有更直觀的感受。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們深入閱讀提供背景知識(shí)和情感鋪墊。接著，教師可以展示一些關(guān)于秘魯?shù)奈谋举Y料，如地理位置、歷史沿革、名勝古跡等，并輔以相關(guān)的圖片、地圖和音頻講解。這樣的呈現(xiàn)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成多維度的認(rèn)知，加深對(duì)秘魯文化的理解。在閱讀文本資料后，教師可以利用多媒體工具設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、角色扮演、在線調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論“If you had the chance to travel to Peru，whichDq3MmkxEhzBsn9gr+YDVEgAonMYyo0pWRClNVkVrYfU= place would you like to visit most？Why？”，并要求他們利用多媒體工具展示自己的討論成果。這樣的活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)秘魯文化的認(rèn)知。此外，教師還可以利用多媒體工具進(jìn)行拓展性的教學(xué)活動(dòng)，如直觀進(jìn)行中西方文化、風(fēng)俗特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際能力[7]。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅拓展了教學(xué)的時(shí)空邊界，更在深層次上重塑了教與學(xué)的關(guān)系。在這一新的教學(xué)范式中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、建構(gòu)者。教師可以借助在線論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以相互質(zhì)疑、辯論，從而培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的討論話題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，增加他們的思維廣度和深度[8]。以“Wildlife protection”單元的讀思板塊教學(xué)為例，在開(kāi)始本單元的學(xué)習(xí)前，教師可以先通過(guò)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：查看關(guān)于藏羚羊和羌塘國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的背景資料，并思考“Why should we protect wild animals？”。同時(shí)，教師可以在平臺(tái)上分享一些相關(guān)的新聞報(bào)道、紀(jì)錄片片段或?qū)＜矣^點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的信息來(lái)源，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行小組討論。課后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置拓展性作業(yè)。例如，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的議論文，從多個(gè)角度分析野生動(dòng)物保護(hù)的重要性、當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。為了完成作業(yè)，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、分析和整合。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的信息處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

4.利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠系統(tǒng)收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，包括閱讀速度、理解深度及答題準(zhǔn)確率等關(guān)鍵指標(biāo)，為教師提供科學(xué)、客觀的教學(xué)參考?；谶@些數(shù)據(jù)，教師能夠精準(zhǔn)地分析學(xué)生的閱讀水平及存在的難點(diǎn)，為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃[9]。例如，“Morals and virtues”單元的讀思板塊主題是“Learn to make choices in life”，教師可選取一篇關(guān)于林巧稚的文本，通過(guò)她的故事向?qū)W生傳達(dá)在生活中做出選擇的重要性以及這些選擇所帶來(lái)的影響。教師可先通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀文本之前完成一份關(guān)于生活選擇的調(diào)查問(wèn)卷。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)收集和分析學(xué)生的答案，為教師提供學(xué)生當(dāng)前的生活選擇觀念、困惑以及期望等方面的數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的思考起點(diǎn)，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。在閱讀文本的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行標(biāo)注、做筆記。平臺(tái)會(huì)分析這些標(biāo)注和筆記，為教師提供學(xué)生在哪些部分停留時(shí)間較長(zhǎng)、哪些部分理解有困難等具體信息。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于在閱讀理解上有困難的學(xué)生，教師可以為他們提供額外的輔助材料或進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。在閱讀后的課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以利用智能教學(xué)平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容以及互動(dòng)情況，為教師提供學(xué)生在討論中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)[10]。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整討論的方向和節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都能在討論中有所成長(zhǎng)和收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)背景下高中英語(yǔ)讀思板塊教學(xué)策略的研究與實(shí)踐是一個(gè)深入且持續(xù)的過(guò)程，要求教育者遵循“閱讀為先、思維跟進(jìn)、語(yǔ)言輸出”的邏輯原則，確保學(xué)生在扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起完備的語(yǔ)言系統(tǒng)。同時(shí)，教師還要緊跟時(shí)代潮流，積極應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)他們走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。

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Exploration of Teaching Strategies for Reading and Thinking Section in Senior Middle School English under the Background of Information Technology

Huang Xia

（Luoyuan No.1 High School， Fujian Province， Fuzhou 350600， China）

Abstract： The unit structure of the newly compiled senior middle school English textbook by People’s Education Press has undergone significant changes， with the addition of a reading and thinking section becoming a major highlight. The application of information technology in senior middle school English reading and thinking teaching can enrich teaching resources， innovate teaching methods， and promote student interaction. However， in teaching practice， there are still problems such as single reading materials and rigid teaching modes， which limit the improvement of students’ reading ability and thinking quality. In response to these issues， teachers should use information technology to integrate and expand reading materials， innovate the teaching mode of reading and thinking sections with multimedia tools， cultivate students’ critical thinking through online platforms， use data analysis technology to achieve personalized teaching， improve the teaching quality of senior middle school English reading and thinking sections， and provide strong support for students’ comprehensive development.

Key words： information technology； senior middle school English； reading and thinking section； reading ability； thinking quality