摘要：新時代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)?！敖虝辈坏韧凇坝恕保敖虝笔锹窂?，“育人”才是本質(zhì)目標(biāo)，綜合育人能力是教育教學(xué)能力的延伸和拓展，而提升教師的綜合育人能力需要學(xué)校構(gòu)建長程發(fā)展機(jī)制。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地構(gòu)建現(xiàn)實(shí)路徑，從理念構(gòu)思到團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成梯次化的發(fā)展目標(biāo)，從年齡、內(nèi)容、評價(jià)、效能四個維度構(gòu)建長程教師發(fā)展機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)對教師隊(duì)伍發(fā)展的整體調(diào)控。

關(guān)鍵詞：教師長程發(fā)展；綜合育人能力；教師隊(duì)伍建設(shè)；教師共同體；教研平臺

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0061-04

中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好教師。新時代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對學(xué)校教師隊(duì)伍綜合育人能力建設(shè)提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)[1]。教育教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和技能，包括師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，綜合育人能力是教育教學(xué)能力的延伸和拓展。怎樣提升教師的綜合育人能力？從問題來溯源，“教書育人”四個字用來概括教師的根本任務(wù)非常切合。然而“教書”和“育人”是兩個不同維度的描述，“教書”是路徑，“育人”才是本質(zhì)目標(biāo)。當(dāng)下，教育存在重“教”輕“育”、以“教”代“育”的現(xiàn)象，教書易、育人難，育人需先育己，這就需要學(xué)校構(gòu)思教師的長程發(fā)展，提升教師的綜合育人能力。想要構(gòu)建教師的長程發(fā)展機(jī)制，重點(diǎn)在圍繞教師的綜合育人能力，組建優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師育人理念的更新和育人能力的發(fā)展。學(xué)校必須營造真學(xué)實(shí)干的氛圍，研究綜合育人具體途徑，形成教師發(fā)展的顯性平臺，打造教師長程發(fā)展的共同體。

一、現(xiàn)實(shí)困境

1.內(nèi)涵文化建設(shè)不足，缺失教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

重專業(yè)，輕理念。教師群體不等同教師團(tuán)隊(duì)，從一個人到一群人、從一群人到一個團(tuán)隊(duì)，這是一個跨越的過程。一群人要成為一個團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵在于擁有共同理念，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，團(tuán)隊(duì)成員共同研究、合作協(xié)力形成教師團(tuán)隊(duì)共生路徑[2]。而以傳統(tǒng)教研活動形式開展的教師學(xué)習(xí)，常以本學(xué)科專業(yè)知識的探討為主，圍繞教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵理念的研究較為少見。缺少內(nèi)涵文化的教師團(tuán)隊(duì)，無法實(shí)現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變，內(nèi)驅(qū)力尚未形成。

2.綜合育人認(rèn)識不深，缺失教研育人價(jià)值的研究力

重教學(xué)，輕育人。學(xué)科的育人屬性尚未充分體現(xiàn)、學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)比較單一。一方面，育人局限在學(xué)科知識的教學(xué)上，傳授知識雖然是學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)，但也是學(xué)科育人的基礎(chǔ)，知識的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)該是育人的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。另一方面，育人局限在單一學(xué)科的教學(xué)上，各學(xué)科在育人功能上沒有很好的統(tǒng)籌，沒有充分發(fā)揮語文、道德與法治、勞動與技術(shù)等學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，挖掘數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的理性育人價(jià)值，從而加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

3.學(xué)習(xí)平臺寬度不夠，缺失教師長線發(fā)展的合作力

重個人，輕團(tuán)隊(duì)。一方面，青年教師發(fā)展的動力不足，缺少面向青年教師的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑，傳統(tǒng)師徒結(jié)對的青年教師培養(yǎng)方式難以實(shí)現(xiàn)大群體青年教師的團(tuán)體成長。另一方面，骨干教師發(fā)展的蓄力不足，缺少骨干教師繼續(xù)發(fā)展的清晰路徑。骨干教師的發(fā)展，往往依賴教師自身，教師朝向卓越發(fā)展的后勁不足[3]。發(fā)展教師不代表教師發(fā)展。從“發(fā)展教師”和“教師發(fā)展”兩個詞來剖析，前者描述的是被動過程，而后者是對主觀過程的描述。實(shí)現(xiàn)從被動發(fā)展教師到主動的教師發(fā)展，需要教師的發(fā)展自覺。

二、教師長程發(fā)展的思路及價(jià)值導(dǎo)向

教師隊(duì)伍的建設(shè)是循序漸進(jìn)的，教師發(fā)展亦是有目標(biāo)、有梯次實(shí)現(xiàn)的一個過程。因而，需要學(xué)校有序地推進(jìn)教師長程發(fā)展進(jìn)程，使其環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。

1.構(gòu)建教師長程發(fā)展機(jī)制的具體思路

（1）建構(gòu)內(nèi)涵文化，提升教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展動力，用團(tuán)隊(duì)文化來引領(lǐng)主動發(fā)展。良性的學(xué)校內(nèi)涵文化對教師發(fā)展一定有著不可或缺的作用，是一個學(xué)校教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的動力源泉。對于學(xué)校的內(nèi)涵文化，一是要注重求真的理念，引導(dǎo)教師務(wù)實(shí)教學(xué)、務(wù)實(shí)教研，二是要貫徹求進(jìn)的理念，激活競爭機(jī)制，引導(dǎo)教師在奮進(jìn)場域中謀求發(fā)展。

（2）研發(fā)實(shí)踐途徑，提高教師團(tuán)隊(duì)的育人能力，用清晰路徑來實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的主動發(fā)展。教師一定是在具體的現(xiàn)實(shí)情景中發(fā)展起來的，學(xué)校要有教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的具體研修模式，主要包含課堂教學(xué)研究、教育科研交流、課程設(shè)計(jì)研究等。學(xué)校還要創(chuàng)設(shè)研究的平臺，提供研究的范本，指導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)研究過渡到學(xué)會研究。在合理的制度及平臺的支持下，教師團(tuán)隊(duì)形成主動發(fā)展的向心力，保障團(tuán)隊(duì)育人能力自發(fā)地提升。

（3）進(jìn)行多維評價(jià)，筑牢教師團(tuán)隊(duì)的長線發(fā)展，用有效評價(jià)來督促不斷發(fā)展。對教師的發(fā)展給予評價(jià)，是學(xué)校維持教師長線發(fā)展的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展不斷層的根本要素，主要考慮以下幾點(diǎn)。一是如何評價(jià)教師的發(fā)展，不同的教師應(yīng)有不同的定位。二是如何評價(jià)教師個體發(fā)展與群體發(fā)展，發(fā)揮教師發(fā)展的群體效能，體現(xiàn)從教師個體發(fā)展到教師群體發(fā)展的示范引領(lǐng)作用。

2.構(gòu)建教師長程發(fā)展機(jī)制的價(jià)值導(dǎo)向

（1）形成教師團(tuán)隊(duì)的底層核心文化。發(fā)展愿景是一個學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校整體形成教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的出發(fā)點(diǎn)。在底層文化的構(gòu)建中，首先考慮的是教師的領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)，可以是領(lǐng)銜人，也可以是由幾人組成核心團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)要對教師團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)有獨(dú)立的思考，即充分的學(xué)習(xí)研究。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展都建立在領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)的核心理念上，是凝聚團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，對團(tuán)隊(duì)的發(fā)展至關(guān)重要。教師團(tuán)隊(duì)的底層文化需要理清楚以下幾個問題。其一，理清教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，要對教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足進(jìn)行充分的分析。其二，確定學(xué)校發(fā)展的理念和目標(biāo)，學(xué)校發(fā)展建立在教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師發(fā)展則又依托于學(xué)校的發(fā)展，需要在底層文化中提出教師發(fā)展的愿景。其三，對教師的發(fā)展提出要求，明確教師自我發(fā)展的需求、困境是什么，以此制定教師發(fā)展的共同目標(biāo)。

（2）形成教師團(tuán)隊(duì)的主動發(fā)展文化。團(tuán)隊(duì)的發(fā)展文化是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在發(fā)展中整體表現(xiàn)出來的理念和氛圍的集合，團(tuán)隊(duì)發(fā)展文化是教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)、教研等工作中展現(xiàn)出來的文化氣場。美國社會心理學(xué)家勒溫在《社會科學(xué)中的場論》中指出，在特定時間和環(huán)境，具體人的有效心理要素的總和就是他的生活空間或心理場，人的行為依賴于人和環(huán)境的相互作用。發(fā)展文化構(gòu)建在學(xué)校發(fā)展的底層文化之上，主要是學(xué)校領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、青年教師團(tuán)隊(duì)共同的發(fā)展理念。其中，骨干教師是核心理念的執(zhí)行團(tuán)體，也是參與建設(shè)路徑的設(shè)計(jì)團(tuán)體，是發(fā)展文化構(gòu)建的主體；領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)的定位與職能部門相似，團(tuán)隊(duì)成員以不同方向推進(jìn)建設(shè)活動，也可通過團(tuán)隊(duì)的自身示范引領(lǐng)，體現(xiàn)面向教師群體的輻射作用；青年教師是發(fā)展文化的直接載體，接受發(fā)展文化、傳承發(fā)展文化，并形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的一部分。

（3）形成教師團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特外顯文化。團(tuán)隊(duì)外顯文化是團(tuán)隊(duì)對外展示的文化，也是團(tuán)隊(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展文化的體現(xiàn)。教師的自主成長和長程發(fā)展需要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來得以實(shí)現(xiàn)，將團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)文化凝聚提升為顯性文化尤為重要。教師團(tuán)隊(duì)的個性外顯文化的培育需要注重以下幾點(diǎn)。其一，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型外顯文化，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)與展示的整體機(jī)制，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。其二，要鼓勵教師形成開放式、合作式的交流型外顯文化，形成團(tuán)隊(duì)成員相互支持、相互促進(jìn)的氛圍。其三，教師團(tuán)隊(duì)外顯文化的構(gòu)建，需要依賴團(tuán)隊(duì)的量化評價(jià)，包括對核心理念理解的評價(jià)、對教師發(fā)展成效的評價(jià)、對教學(xué)行為變革的評價(jià)等，引領(lǐng)教師自我成長。

三、構(gòu)建教師長程發(fā)展機(jī)制的具體做法

教師群體的發(fā)展不是某個教師個體的發(fā)展，個體發(fā)展存在一定的差異，但教師個體的發(fā)展之間存在著相互影響的作用力。因此，學(xué)校要重視激活教師發(fā)展的群體效應(yīng)，激活團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共生效能。建設(shè)平臺是學(xué)校發(fā)展教師、實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的重要載體，在理念共通、目標(biāo)共建的基礎(chǔ)上，細(xì)化平臺建設(shè)，將教師發(fā)展落實(shí)到具體的任務(wù)平臺，是實(shí)現(xiàn)和保障教師長線發(fā)展的最后一環(huán)，具體可以從四個維度進(jìn)行劃分。

1.以教師的年齡分段來細(xì)分梯次發(fā)展團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)通過理念共通、文化引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提升，形成理念培育共同體建設(shè)的具體路徑。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)考量教師年齡情況、能力現(xiàn)狀等因素，合理劃分教師隊(duì)伍，形成教師成長階梯，以精細(xì)化的教師團(tuán)隊(duì)劃分，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的長效發(fā)展。（1）組建青年啟航團(tuán)隊(duì)。以教齡3年以內(nèi)的教師形成第一級梯隊(duì)，突出基本功、基本教育教學(xué)能力培育，定位新入職教師基本功，扎實(shí)課堂教學(xué)基本能力。主要是讓青年教師系統(tǒng)地接受課堂教學(xué)能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)青年教師站穩(wěn)講臺；讓青年教師接受教育科研的啟蒙，形成教學(xué)思考的初步方式與方法；讓青年教師盡快地學(xué)習(xí)感悟團(tuán)隊(duì)文化，融入學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)。（2）組建骨干續(xù)航團(tuán)隊(duì)。以教齡3年以上教師為快速成長梯隊(duì)，著重課堂教學(xué)、教育科研水平提升，定位中青年教師快速成長，有效提升教育科研能力。主要是促進(jìn)和保障骨干教師的研究與探索，引導(dǎo)骨干教師主動開展教育科研工作；在骨干教師中設(shè)立榜樣示范，與青年教師共同進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展互動生成；以骨干教師的個性化發(fā)展充實(shí)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的多元發(fā)展。（3）組建核心領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)。以教齡10年以上教師為核心研究梯隊(duì)，著重理論研究、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，定位骨干教師成果凝練，實(shí)現(xiàn)科研能力幫帶傳遞。主要是特邀專家學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)名師為研究引領(lǐng)梯隊(duì)，突出導(dǎo)向功能，定位優(yōu)秀教師科研引領(lǐng)，打造專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍旗艦；實(shí)現(xiàn)專家的把脈與指導(dǎo)，形成拓展資源，促進(jìn)教師發(fā)展的外圍力量的融入。

2.以研究的內(nèi)容分段來細(xì)分理論研訓(xùn)專題

學(xué)校應(yīng)開展探索和實(shí)踐，制定具備特色的教師研修制度，形成校本特色的研修課程平臺，通過對教師分層的考慮構(gòu)建平臺，滿足各階段教師的發(fā)展需求。（1）設(shè)置青年教師學(xué)習(xí)專題。突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握，著力建設(shè)基于網(wǎng)格化梯隊(duì)的教師發(fā)展平臺，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師互動交流、經(jīng)驗(yàn)共享，提高資源使用效度。一是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，要為青年教師量身定制研修項(xiàng)目，如青年教師基本功訓(xùn)練、青年教師沙龍研討、青年教師專題賽課等。二是在指導(dǎo)的過程中要注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，要制定青年教師認(rèn)定、發(fā)展及考核結(jié)業(yè)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。三是設(shè)立青年教師的教科研啟蒙課程，重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作課程，將微課題研究作為青年教師的必修課。（2）設(shè)置骨干教師展示專題。突出技能的展示與應(yīng)用，積極實(shí)施教師培養(yǎng)工程，組織各種業(yè)務(wù)技能競賽，開展優(yōu)秀課堂、青年教師教學(xué)展示等活動，為團(tuán)隊(duì)教師開辟互動交流的通道，實(shí)現(xiàn)骨干教師的示范引領(lǐng)，搭建展示才華的舞臺。一是要為骨干教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵骨干教師打造課堂教學(xué)的品牌，形成課堂教學(xué)的領(lǐng)先示范。二是要為骨干教師尋找教育科研的方向，形成個人研究的專題，鼓勵骨干教師開展定向科研，以省市級課題研究項(xiàng)目為抓手，開展一帶二、一帶多的研究活動。（3）設(shè)置教師跨級教研專題。突出方向的調(diào)控與研究的指導(dǎo)，組織優(yōu)秀教師個體或邀請專家名師到學(xué)校講學(xué)，聘請專家跟進(jìn)指導(dǎo)，堅(jiān)持開展教育教學(xué)研究沙龍研討，每年有計(jì)劃地組織優(yōu)秀教師交流活動，為教師群體搭建深度學(xué)習(xí)平臺。一是突出研究與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，建設(shè)各層段教師對話機(jī)制，發(fā)揮區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)名師工作室的作用。二是建立、健全校本研訓(xùn)制度，構(gòu)建校本研究共同體，把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型、研究型組織，切實(shí)提高校本研訓(xùn)的成效。

3.以評價(jià)的不同維度來細(xì)分評價(jià)激勵制度

學(xué)校要健全教師全員參與校本教研制度，對教師參加校本培訓(xùn)提出明確要求，用制度保證校本教研的有效組織實(shí)施[4]。學(xué)?？山⒔處熥栽u互評、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)校綜合評價(jià)等多元化評價(jià)體系。（1）落實(shí)團(tuán)隊(duì)的評價(jià)制度。一是教師對教學(xué)行為進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)校應(yīng)制定教師發(fā)展的評級細(xì)則，指導(dǎo)教師自我評價(jià)，凸顯內(nèi)在激勵功能，提高教師的自我認(rèn)識和反思能力，使教師能夠調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為。二是學(xué)校對教師科研的診斷性評價(jià)。學(xué)校應(yīng)利用評價(jià)診斷教師個人的發(fā)展?jié)摿?，確定和支持教師個人的專業(yè)發(fā)展方向。三是對教師業(yè)績或努力的激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)可激勵教師努力上進(jìn)、相互競爭，提高團(tuán)隊(duì)的活力與競爭力。（2）突出團(tuán)隊(duì)的榜樣引領(lǐng)。一是面向青年教師樹立學(xué)習(xí)型榜樣。對新入職階段的教師而言，從鉆研課堂教學(xué)到專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，學(xué)習(xí)型是青年教師的理想狀態(tài)。二是面向成長期教師樹立示范型榜樣。解決怎樣發(fā)展、向哪里發(fā)展的問題是教師發(fā)展期最需要引導(dǎo)的部分，應(yīng)以不同的榜樣示范為教師發(fā)展形成導(dǎo)向，如善于教學(xué)的教學(xué)型教師、善于展示的技能型教師、善于表達(dá)的學(xué)術(shù)型教師等。三是面向骨干教師樹立研究型榜樣。教育的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)，教育的重點(diǎn)是研究，骨干教師要從單一的教轉(zhuǎn)向教研合一的路線，同樣需要示范引領(lǐng)。

4.以教研的不同形式來細(xì)分聯(lián)動教研平臺

學(xué)校要考慮教師素質(zhì)的三類結(jié)構(gòu)，圍繞“知識結(jié)構(gòu)”“能力結(jié)構(gòu)”“品格結(jié)構(gòu)”三個層面，定位教師發(fā)展基本素養(yǎng)，制定教師發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)，還要抓實(shí)教師發(fā)展的四大要素，圍繞“合作對話”“實(shí)踐生成”“反思建構(gòu)”“專業(yè)發(fā)展”四大要素，制定教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，研究教師專業(yè)發(fā)展的途徑。（1）健全校本研訓(xùn)合作制度。構(gòu)建教師研究共同體，把共同學(xué)習(xí)、合作研究、互動提高作為校本研訓(xùn)的核心理念，切實(shí)提高校本研訓(xùn)的成效[5]。一是提升學(xué)科教研組的研究力度與研究效能。教研組是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)單位，承擔(dān)著基礎(chǔ)學(xué)科教研和教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的職能，要以教研組為單位落實(shí)教師研訓(xùn)。二是組建骨干教師教研組、多學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)。骨干教師團(tuán)隊(duì)開展主體共研，多學(xué)科教師開展跨學(xué)科共研，能夠提升校本研究的寬度與深度。（2）探索跨校區(qū)大教研模式。校際研究共同體是進(jìn)一步建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)、挖掘研究深度、提高研究效度的有效途徑，能通過區(qū)域內(nèi)跨校區(qū)的交流與研討，實(shí)現(xiàn)研究方式的多元與拓展。一是通過跨校區(qū)的教研實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，進(jìn)行不同類型的教學(xué)方法和教學(xué)理念的交流。二是通過跨校區(qū)教研促進(jìn)不同學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展，將校區(qū)差異性轉(zhuǎn)化為學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢。三是通過跨校區(qū)交流實(shí)現(xiàn)教研科思路的不斷拓寬、多元發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師發(fā)展是一個系統(tǒng)且長程的過程，實(shí)現(xiàn)教師的長程發(fā)展需要學(xué)校對教師成長機(jī)制的整體設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師綜合育人能力整體提升，應(yīng)從教師發(fā)展文化的建設(shè)、教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、教師發(fā)展平臺的建設(shè)、教師群體的示范輻射等不同維度進(jìn)行教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的長程發(fā)展。

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Exploration on the Construction of Long-term Development Mechanism for Teachers from the Perspective of Comprehensive Education Ability Cultivation

Fang Chuan

（Huai’an Ecological and Cultural Tourism Zone Experimental Primary School， Jiangsu Province， Huai’an 223209， China）

Abstract： The fundamental task of implementing moral education and talent cultivation in the new era has put forward high requirements and new challenges for the construction of schools teaching staff. Teaching "is not equivalent to" educating people." Teaching "is the path，" educating people "is the essential goal， and comprehensive education ability is the extension and expansion of educational teaching ability. Improving teachers’ comprehensive education ability requires schools to establish a long-term development mechanism. Schools should systematically construct a realistic path， from conceptual conception to team building， forming a hierarchical development goal， and constructing a long-term teacher development mechanism from four dimensions： age， content， evaluation， and effectiveness， in order to achieve overall regulation of the development of the teacher team.

Key words： long-term development of teachers； comprehensive educational ability； teacher team building； teacher community；teachingand research platform