摘要：高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政課與數(shù)字技術(shù)深度融合，提升思政課有效性、獲得感與親和力。當(dāng)前高校思政課智慧課堂面臨著教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、教學(xué)互動(dòng)的堵點(diǎn)、教學(xué)管理的盲點(diǎn)和教學(xué)主體的弱點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵是以智慧課堂為中心優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、以制度管理為重點(diǎn)鞏固保障機(jī)制、以教學(xué)需求為引擎強(qiáng)化動(dòng)力機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；智慧課堂；高質(zhì)量發(fā)展；實(shí)現(xiàn)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0037-04

基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目“地方院?！苿?dòng)’思政課堂高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究”（編號(hào)：21C16）；教育部2020年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)“新時(shí)代深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑研究”（編號(hào)：20JDSZK090）

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)的滲透下，教育數(shù)字化成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。作為一種教育與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式，智慧課堂是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效課堂[1]。當(dāng)前高校思政課智慧課堂尚處于開(kāi)發(fā)探索中，具有粗放型發(fā)展特征，屬于相對(duì)較低水平的思政課供給，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，即在新發(fā)展理念的指引下更有效地引導(dǎo)并滿足大學(xué)生對(duì)思政課的真實(shí)需求，遵循政治原則、教育教學(xué)原理與人才成長(zhǎng)規(guī)律，全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極參與，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體作用最優(yōu)化、教學(xué)要素?cái)?shù)字化和教學(xué)效果最大化，從而真正落實(shí)思政課立德樹(shù)人之根本任務(wù)。本文對(duì)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、問(wèn)題挑戰(zhàn)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行探討。

一、高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

在數(shù)字化背景下，推動(dòng)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)、推廣數(shù)字技術(shù)、提升實(shí)際效果具有重要價(jià)值。

1.價(jià)值目標(biāo)：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

立德樹(shù)人是高校思政課的根本任務(wù)，是關(guān)于新時(shí)代思政課功能與作用的精辟概括與鮮明要求，從根本上回答了培養(yǎng)什么人的根本性、全局性和戰(zhàn)略性問(wèn)題。高校思政課智慧課堂是思政課與數(shù)字技術(shù)融合的結(jié)果，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上，作用特殊，不可替代。高校思政課智慧課堂是否獲得高質(zhì)量發(fā)展，決定著教師能否上好思政課，學(xué)生是否喜歡思政課，決定著立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)效果。高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，有利于推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的深層次改革，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，通過(guò)智慧課堂實(shí)現(xiàn)有效參與和深度互動(dòng)，真正做到“配方先進(jìn)”“工藝精湛”“包裝時(shí)尚”，把青年大學(xué)生培養(yǎng)成堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.價(jià)值要求：實(shí)現(xiàn)思政課與數(shù)字技術(shù)深度融合

推動(dòng)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從青年大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)思政課的需求出發(fā)，致力于通過(guò)數(shù)字技術(shù)提升思政課附加值，提高對(duì)大學(xué)生思政課需求響應(yīng)的靈敏度，促進(jìn)思政課與數(shù)字技術(shù)的深度融合。這有利于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從多到強(qiáng)、從強(qiáng)到優(yōu)的內(nèi)涵式發(fā)展，將思政課講深、講透、講活，成為“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”的金課，讓大學(xué)生從中體驗(yàn)到思想高度、理論深度和情感溫度，真正做到供需匹配，從根本上化解矛盾，解決問(wèn)題，從而形成數(shù)字教學(xué)新質(zhì)生產(chǎn)力。

3.價(jià)值效果：提升思想政治課有效性、獲得感和親和力

高質(zhì)量思政課智慧課堂強(qiáng)調(diào)深度加工教學(xué)內(nèi)容，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，提高大學(xué)生參與程度，強(qiáng)化課堂監(jiān)管能力。高質(zhì)量思政課智慧課堂能夠提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性，顯著增強(qiáng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感，并通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，柔性、迂回地提升思政課教學(xué)的親和力。

二、高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高校思政課教學(xué)的主要矛盾體現(xiàn)為廣大青年大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)思政課的強(qiáng)烈需求與思政課發(fā)展不平衡、不充分的之間的矛盾。一方面，“00后”大學(xué)生屬于網(wǎng)生代青年，表現(xiàn)出開(kāi)放、上進(jìn)、務(wù)實(shí)、“網(wǎng)絡(luò)化生存”等特點(diǎn)，顯示出個(gè)性化、多樣化、高水準(zhǔn)的思政課需求偏好。另一方面，在教育數(shù)字化背景下，高校思政課智慧課堂教學(xué)尚處于應(yīng)用開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段，注重量的擴(kuò)張，追加教學(xué)投入，擴(kuò)建數(shù)字設(shè)施，推廣數(shù)字技術(shù)，表現(xiàn)出“鋪新攤子”的外延式發(fā)展特點(diǎn)，還存在學(xué)校、教師個(gè)體以及地域差異，顯示出不均衡、不充分發(fā)展趨勢(shì)。所以，當(dāng)前高校思政課智慧課堂屬于相對(duì)較低水平的思政課供給，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理和教學(xué)主體等方面仍存在著諸多問(wèn)題與潛在挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是思政課的靈魂和基石，主要包括教材內(nèi)容、教學(xué)資源內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容等。但思政教材內(nèi)容更新緩慢，不能滿足大學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題和熱點(diǎn)話題的關(guān)注和渴望；教學(xué)內(nèi)容源于教材，高于教材，從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并做到準(zhǔn)確熟練，需要長(zhǎng)期努力，并非一勞永逸；教學(xué)資源內(nèi)容大多取自網(wǎng)絡(luò)，難以保證質(zhì)量；教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，操作起來(lái)容易變形走樣，不能達(dá)到預(yù)期效果。

2.教學(xué)互動(dòng)的堵點(diǎn)

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受到教室空間格局、課堂規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)太多等因素的制約[2]，智慧課堂教學(xué)互動(dòng)大致出現(xiàn)以下兩種情況。第一種是一對(duì)多的師生互動(dòng)。教師無(wú)法在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)組織好互動(dòng)教學(xué)，使得互動(dòng)教學(xué)大多是空有華麗的形式，表面上熱熱鬧鬧，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，不能彰顯辯證思維。第二種是多對(duì)多的學(xué)生對(duì)話互動(dòng)。此類對(duì)話因?yàn)槿狈χ鲗?dǎo)力量，容易陷入混亂狀態(tài)，難以在相互交流碰撞中引起共鳴，達(dá)成共識(shí)。此外，線上交流互動(dòng)主要是語(yǔ)音或視頻，教師處于“盲教”狀態(tài)，一般看不清學(xué)生們的神態(tài)，缺少面對(duì)面交流的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有辦法即時(shí)探討問(wèn)題和反饋意見(jiàn)，不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。比較而言，線下教學(xué)通常是面對(duì)面交流，夾帶著真實(shí)的動(dòng)作、自然的神態(tài)和豐富的表情，更容易讓大學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

3.教學(xué)管理的盲點(diǎn)

在高校思政課智慧課堂中，教學(xué)管理也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要部分，是完成教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要監(jiān)督手段。在遠(yuǎn)距離的智慧課堂教學(xué)中，有的大學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，而教師遠(yuǎn)在網(wǎng)絡(luò)的另一端，沒(méi)法監(jiān)督在線大學(xué)生，確保其認(rèn)真上課，專心聽(tīng)講，產(chǎn)生線下課堂同等的教學(xué)效果。教師隔著屏幕無(wú)法很好地觀察到學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，對(duì)于個(gè)別大學(xué)生請(qǐng)人刷網(wǎng)課或外掛刷課，在無(wú)紙化思政課考試中請(qǐng)人代考或考場(chǎng)外答題等違紀(jì)行為，也無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。雖有督導(dǎo)線上聽(tīng)課和學(xué)生提出教學(xué)意見(jiàn)，但是他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并未能及時(shí)反饋給教師，不能有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)。上述各種因素的存在，不可避免地帶來(lái)教學(xué)監(jiān)督中的盲點(diǎn)。

4.教學(xué)主體的弱點(diǎn)

高校思政課智慧課堂建設(shè)過(guò)程中，存在兩個(gè)主體弱點(diǎn)。一是思政課教師數(shù)字能力短板。當(dāng)前，“70”后和“80”后教師仍然是思政課教學(xué)的主力軍，有的教師暴露出數(shù)字分析缺乏、數(shù)字倫理意識(shí)單薄、數(shù)字教學(xué)能力較弱、信息化教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，未能將數(shù)字技術(shù)與思政課堂深度融合起來(lái)。他們不能熟練使用各類教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件，不能開(kāi)展大數(shù)據(jù)分析，不能精細(xì)制作加工教學(xué)PPT，不熟悉大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，等等。此外，還有教學(xué)數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，如對(duì)課堂管理和教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)，一些教師缺乏相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)，缺乏數(shù)據(jù)整理分析挖掘的意識(shí)，也不能把課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析同思想政治教育教學(xué)的一些原理方法結(jié)合起來(lái)，即使有些教師有數(shù)據(jù)分析的意識(shí)，但難以形成教學(xué)相長(zhǎng)和教研相長(zhǎng)的“大數(shù)據(jù)”研究成果[3]。二是部分大學(xué)生“不配合”行為。在高校思政課智慧課堂上，部分大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)到課率低、參與性差、互動(dòng)面窄、注意力分散等問(wèn)題。有受訪者表示：上網(wǎng)課會(huì)受到很多不確定的干擾因素的影響，注意力不集中，容易開(kāi)小差，如睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)游戲、看電影追劇等，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。在學(xué)分制下，受功利主義驅(qū)動(dòng)，個(gè)別大學(xué)生在智慧課堂會(huì)利用數(shù)字技術(shù)實(shí)施違紀(jì)舞弊行為。因此，思政課教師數(shù)字能力短板和部分大學(xué)生“不配合”行為構(gòu)成思政課智慧課堂主體的雙重弱點(diǎn)。

三、高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

鑒于上述諸多問(wèn)題與潛在挑戰(zhàn)，必須從運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制等維度探討推動(dòng)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

1.以智慧課堂為中心，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制

推動(dòng)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展必須有運(yùn)行機(jī)制，即通過(guò)規(guī)范化的運(yùn)作來(lái)開(kāi)展高質(zhì)量思政課智慧課堂教學(xué)工作，主要涉及建設(shè)數(shù)字教學(xué)設(shè)施、利用數(shù)字教學(xué)資源、加工數(shù)字教學(xué)內(nèi)容等三個(gè)基本問(wèn)題。第一，大力建設(shè)數(shù)字教學(xué)設(shè)施。加大高校教學(xué)設(shè)施數(shù)字化投入，升級(jí)到5G網(wǎng)絡(luò)，提供高配教學(xué)電腦，安裝正版教學(xué)軟件，應(yīng)用人工智能技術(shù)，購(gòu)置投影儀和白板等，補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)，為開(kāi)展智慧課堂教學(xué)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。第二，充分利用數(shù)字教學(xué)資源。要利用新媒體技術(shù)，建構(gòu)云端思政資源庫(kù)，收集碎片化、快餐化知識(shí)，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)信息資源，作為鮮活素材用來(lái)詮釋教材內(nèi)容；利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育宣傳云平臺(tái)等，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，共享信息資源，開(kāi)展話題討論；用微信、QQ、微博、抖音、B站等新媒體平臺(tái)傳播正能量信息，用優(yōu)學(xué)院、雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線課堂發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，精選熱點(diǎn)事件，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)話題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，深度加工數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。要堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿國(guó)民教育全過(guò)程[4]。還要根據(jù)上課對(duì)象、教材要求與網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作、政府采購(gòu)、參加開(kāi)放式課堂以及開(kāi)展集體備課等方式，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度數(shù)字化加工，利用視頻、音頻、圖片、文字、PPT等，把思政課程體系轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式完美統(tǒng)一。此外，用好智慧課堂，還要熟練掌握講授、啟發(fā)、案例等不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，并綜合考慮實(shí)際情況、客觀條件、成本收益、教學(xué)模式等因素，做到靈活交叉運(yùn)用。

2.以制度管理為重點(diǎn)，鞏固保障機(jī)制

推動(dòng)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展必須有保障機(jī)制，即制定促進(jìn)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的制度，主要包括提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)、嚴(yán)格線上教學(xué)管理等。第一，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。必須加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)教育培訓(xùn)，開(kāi)展信息化教學(xué)比賽，開(kāi)設(shè)AI大模型賦能思政課教學(xué)主題講座，助力思政課教師熟悉掌握數(shù)字知識(shí)，使之會(huì)用數(shù)字工具，樹(shù)立數(shù)字理念，培養(yǎng)數(shù)字獲取、數(shù)字交流、數(shù)字創(chuàng)建、數(shù)字消費(fèi)、數(shù)字安全、數(shù)字倫理、數(shù)字規(guī)范、數(shù)字健康等素養(yǎng)，持續(xù)提升數(shù)字教學(xué)能力。第二，嚴(yán)格線上課堂管理。要確保智慧課堂教學(xué)正常有序進(jìn)行，必須在組織管理或技術(shù)監(jiān)督上嚴(yán)加約束。例如，加強(qiáng)線上課堂考勤，嚴(yán)肅網(wǎng)絡(luò)課堂紀(jì)律，嚴(yán)格完成平時(shí)考核，嚴(yán)格落實(shí)課堂管理，沒(méi)有完成作業(yè)或經(jīng)常曠課者，堅(jiān)決不予通過(guò)；通過(guò)在優(yōu)學(xué)院、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置進(jìn)度成績(jī)，監(jiān)控杜絕代刷網(wǎng)課行為，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)簽到和手機(jī)掃碼簽到，避免考場(chǎng)外答題；落實(shí)校紀(jì)校規(guī)，嚴(yán)查嚴(yán)懲代刷網(wǎng)課和考試舞弊行為；鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)課后網(wǎng)絡(luò)討論交流引導(dǎo)與管理；加強(qiáng)線上教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師反饋教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)開(kāi)展教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、分析與研究，評(píng)估思政課育人達(dá)成度，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

3.以教學(xué)需求為引擎，強(qiáng)化動(dòng)力機(jī)制

推動(dòng)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展必須有動(dòng)力機(jī)制，概括起來(lái)，有兩個(gè)重要驅(qū)動(dòng)因素。一是作為教育提供方的黨與政府和作為教育生產(chǎn)方的高校對(duì)思政課的要求，構(gòu)成外部需求。新時(shí)期，黨和政府多次強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)推進(jìn)思想政治理論課改革，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和親和力”[5]，要“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”[6]。二是作為教育消費(fèi)方的大學(xué)生對(duì)思政課的期望，構(gòu)成內(nèi)部需求。大學(xué)生期望的思政課，不是板起臉孔說(shuō)教，不是單向度灌輸，而是有溫度、有深度、接地氣的思政課，是有參與、有互動(dòng)、有體驗(yàn)的思政課?；诖耍苿?dòng)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，須從兩個(gè)角度建立動(dòng)力機(jī)制。第一，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)以形成外部動(dòng)力。黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最大的政治優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能最大限度調(diào)動(dòng)各方面的力量，為高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展提供政治保障。高校必須執(zhí)行硬性政治任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，向?qū)W生科學(xué)解釋“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”；適當(dāng)調(diào)整績(jī)效管理，把數(shù)字教學(xué)與績(jī)效工資掛鉤，形成正向激勵(lì)機(jī)制，助推數(shù)字教學(xué)質(zhì)量提升；嚴(yán)格落實(shí)校黨委書記和校長(zhǎng)下基層聽(tīng)課制度，督促提升線上教學(xué)水平。第二，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)需求以激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。刺激大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，必須“兩手抓，兩手都要硬”：一方面要以需求為導(dǎo)向量身定做，精準(zhǔn)刻畫大學(xué)生群體畫像，精準(zhǔn)把脈學(xué)生需求，精準(zhǔn)供給思政課；另一方面要實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”大學(xué)管理制度，把學(xué)分制度貫徹到位，在四個(gè)教學(xué)年度累計(jì)七門課程未完成修滿學(xué)分者，堅(jiān)決不予畢業(yè)，通過(guò)制度設(shè)計(jì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈震.思想政治理論課全員深度互動(dòng)教學(xué)的新思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（12）：102-106.

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[5]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程———全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議交流發(fā)言摘編[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9（01）.

[6]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2021-07-12）[2023-09-09].http：//www.gov.cn/zhengce/ 2021-07/12/content_5624392.htm.

High Quality Development of Smart Classrooms for Ideological and Political Courses in Universities： Value Implications， Problem Challenges， and Implementation Mechanisms

Xie Qiqin， Zhang Rongyan

（School of Marxism， Hengyang Normal University， Hengyang 421008， China）

Abstract： The high quality development of smart classrooms for ideological and political courses in universities is conducive to implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， achieving deep integration of ideological and political courses with digital technology， and enhancing the effectiveness， sense of achievement， and affinity of ideological and political courses. The current smart classroom for ideological and political courses in universities is facing difficulties in teaching content， obstacles in teaching interaction， blind spots in teaching management， and weaknesses in teaching subjects. The key to achieving high-quality development of smart classrooms for ideological and political courses in universities should be to optimize the operation mechanism centered on smart classrooms， consolidate the guarantee mechanism with institutional management as the focus， and strengthen the driving mechanism with teaching needs as the engine.

Key words： universities； ideological and political courses； smart classroom； high quality development； implementation mechanism