摘要：培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才是高校的生命線，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高校高質(zhì)量技術(shù)人才培育提出了時(shí)代新要求。CDIO模式是一種全程跟進(jìn)和體系化培養(yǎng)模式，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，高職院校應(yīng)合理利用CDIO教育模式，分析現(xiàn)階段高校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生及實(shí)訓(xùn)教職人員現(xiàn)狀，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)著手提出實(shí)訓(xùn)育人可行性策略，充分發(fā)揮企業(yè)與高校、教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；CDIO模式；實(shí)訓(xùn)；育人策略；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0001-04

基金項(xiàng)目：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度教科研項(xiàng)目“雙高計(jì)劃背景下旅游管理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YJ002）

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)”“新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實(shí)踐中形成并展示出對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力、支撐力”。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)深化，特別是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新質(zhì)生產(chǎn)力成為國(guó)家間、地區(qū)間競(jìng)爭(zhēng)的核心主導(dǎo)力量。這就對(duì)高素質(zhì)技能人才支持科技創(chuàng)新、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展提出了新的時(shí)代需求。高等院校，尤其是專(zhuān)注高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的高等職業(yè)院校，應(yīng)加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的育人要求。2014年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個(gè)文件，也對(duì)職業(yè)院校育人轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了更加明確的要求。探索新的職業(yè)教育育人模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，成為亟須破解的時(shí)代命題。CDIO模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此高職院校應(yīng)主動(dòng)探索CDIO模式在實(shí)訓(xùn)育人中的應(yīng)用策略，從而提高實(shí)訓(xùn)育人效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。本文基于CDIO模式的內(nèi)涵與育人實(shí)踐優(yōu)勢(shì)以及高職院校實(shí)訓(xùn)育人存在的問(wèn)題，探討基于CDIO模式的高職院校實(shí)訓(xùn)育人原則和實(shí)訓(xùn)育人策略。

一、CDIO模式的內(nèi)涵與育人實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

CDIO模式是21世紀(jì)初由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革領(lǐng)域的重要成果，也是現(xiàn)代較為科學(xué)且完善的教育實(shí)踐模式[1]。CDIO由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）組成，它既代表一個(gè)產(chǎn)品從研發(fā)到應(yīng)用的全生命周期，也代表教育體系的全程跟進(jìn)和體系化培養(yǎng)模式。CDIO模式被引入部分工科高校后，取得了很好的培育成效，受到國(guó)內(nèi)外教育用戶(hù)的廣泛贊譽(yù)。擁有最廣泛高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求的高等職業(yè)院校，實(shí)施CDIO模式與教育培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，成為時(shí)代的需要[2]。CDIO模式不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教與學(xué)“兩張皮”的不足，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與用“雙技能”的提升，還可以架起高校與企業(yè)“多接觸”的橋梁，從而培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家需要的專(zhuān)業(yè)人才[3]。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)育人存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)落后，管理水平有待提升

實(shí)訓(xùn)設(shè)施是高職院校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)育人的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新?lián)Q代緩慢，較為落后，且缺乏與智能制造等新興技術(shù)的對(duì)接，與企業(yè)使用的技術(shù)和設(shè)備存在代差，難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)所得經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)際需求存在差距。同時(shí)，設(shè)施的技術(shù)覆蓋面有限，難以滿足多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)需求。此外，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)管理不足和教學(xué)內(nèi)容的不同步也影響了設(shè)施使用效率和安全，降低了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

2.實(shí)訓(xùn)教研人員數(shù)量不足、素質(zhì)不高

實(shí)訓(xùn)教研人員是開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的主體。學(xué)習(xí)者在參與實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中所需要得到的職業(yè)能力提升和職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)建，都需要實(shí)訓(xùn)教職人員進(jìn)行指導(dǎo)，但當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)教研人員往往是一人負(fù)責(zé)數(shù)百學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理。實(shí)訓(xùn)教研人員不僅需要承擔(dān)數(shù)百學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要負(fù)責(zé)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)和管理。實(shí)訓(xùn)教研人員人數(shù)不足會(huì)導(dǎo)致工作者疲于教室的維護(hù)以及管理，而很難將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的培育工作中。此外，從事實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作的人員，需要通過(guò)各類(lèi)企業(yè)實(shí)踐以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能具備實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需要的能力。但高職院校雙師型教師比例不足，且不具備針對(duì)不同職業(yè)特色的學(xué)生制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的能力，使得實(shí)訓(xùn)效果不佳，難以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要和社會(huì)的人才需要。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

為了滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求，高職院校應(yīng)以職業(yè)教育的實(shí)踐能力為培養(yǎng)導(dǎo)向，將學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、職業(yè)素養(yǎng)等提升與行業(yè)實(shí)際狀況相融合，開(kāi)展大學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作。但目前高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有積極參考行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需要，使得學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)后仍不具備從事專(zhuān)業(yè)工作所需的能力。課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中難以獲得綜合素養(yǎng)的提升。此外，教學(xué)方式缺乏新意，教師沒(méi)有積極運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)趣味性和真實(shí)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，難以真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的育人作用。

4.配套政策不完善、配套措施不適宜

學(xué)生在校期間，實(shí)訓(xùn)室在教學(xué)時(shí)間開(kāi)放，這是目前高職院校實(shí)訓(xùn)室的普遍運(yùn)行狀態(tài)。而學(xué)生在周末、節(jié)日、寒暑假，都是自主安排自己的學(xué)習(xí)與生活，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)利用非教學(xué)時(shí)間來(lái)強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)提升自己的職業(yè)能力，以獲得更豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備。此外，實(shí)訓(xùn)教師日常工作繁重，而部分高校尚未對(duì)管理工作量進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)定，也在某種程度上導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教室開(kāi)放時(shí)間較短。因此，實(shí)訓(xùn)室管理配套政策的缺失，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)減少，影響了實(shí)訓(xùn)效果。

三、基于CDIO模式的高職院校實(shí)訓(xùn)育人原則

1.校企合作育人原則

基于CDIO模式的高職院校實(shí)訓(xùn)育人，可將企業(yè)人才引進(jìn)到學(xué)校作為授課人員或是參與到學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，從而將企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的模式方法與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理方式融合[4]。還可以直接將學(xué)研與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)企業(yè)的項(xiàng)目班，通過(guò)定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能提高育人效果。

2.全流程人才培養(yǎng)原則

在CDIO教育模式下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)通過(guò)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“全員、全過(guò)程、全方位”育人[5]。這樣，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以企業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)為依托，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉技能，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.主動(dòng)開(kāi)放育人原則

在CDIO教育模式下，高職院校要營(yíng)造以學(xué)生為本的人才成長(zhǎng)環(huán)境，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，還要利用社會(huì)力量完善育人體系，使實(shí)訓(xùn)成果服務(wù)于企業(yè)及時(shí)代的發(fā)展要求[6]。要真正創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為開(kāi)放育人的直接受益人，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

四、基于CDIO模式的高職院校實(shí)訓(xùn)育人策略

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)訓(xùn)育人中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在CDIO教育模式下，教師、實(shí)訓(xùn)管理人員要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]。在各類(lèi)實(shí)訓(xùn)中，產(chǎn)品的構(gòu)思要由學(xué)生自己形成，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要由學(xué)生自主動(dòng)手，產(chǎn)品的運(yùn)作要由學(xué)生自主掌握，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合產(chǎn)品在不同環(huán)境產(chǎn)生的不同問(wèn)題，主動(dòng)思考、自主動(dòng)手，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。教師、實(shí)訓(xùn)管理人員要只指導(dǎo)不負(fù)責(zé)、只管理不替代、只服務(wù)不越位，通過(guò)開(kāi)放服務(wù)與校企合作的深度結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全方位鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)育人中主次分明、分工明確、配合高效的理想模式。

2.目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，在實(shí)訓(xùn)育人中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

第一，制定明確的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在CDIO教育模式下，要針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平制定明確的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)際緊密聯(lián)系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)[8]。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，應(yīng)創(chuàng)造有利條件，增加學(xué)生動(dòng)手操作企業(yè)各類(lèi)設(shè)備儀器的機(jī)會(huì)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)和學(xué)校教學(xué)人員的理論指導(dǎo)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的熟練度。

第二，豐富培育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升。高職院校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)置與實(shí)訓(xùn)相適應(yīng)的課程等多種育人方式，不斷豐富培育內(nèi)容，暢通學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校教學(xué)管理人員以及其他學(xué)生的溝通渠道，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

第三，建立良性循環(huán)培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。在CDIO教育模式下，設(shè)施的全程開(kāi)放能解決學(xué)生人數(shù)過(guò)多而教學(xué)資源不足的問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)實(shí)訓(xùn)人員對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的培育，讓一部分先學(xué)起來(lái)的學(xué)生帶動(dòng)更多學(xué)生，形成培育良性循環(huán)機(jī)制[9]。學(xué)生在自主管理、自主實(shí)踐、自主交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)接受者到教學(xué)參與者的轉(zhuǎn)變，能主動(dòng)利用晚自習(xí)、周末、節(jié)假日及寒暑假等時(shí)間，進(jìn)入各類(lèi)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所尋找學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。

3.科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的實(shí)訓(xùn)育人模式

第一，科學(xué)規(guī)劃，完善企業(yè)項(xiàng)目式運(yùn)行模式。高職院校通過(guò)與企業(yè)協(xié)同發(fā)力建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目班，以項(xiàng)目為依托，告別傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式，淡化課堂的概念，而企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員共同研究建設(shè)校內(nèi)項(xiàng)目班和實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生的課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)研發(fā)和拓寬業(yè)務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施，從具體需要解決的問(wèn)題著手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的基礎(chǔ)性和重要性，同時(shí)主動(dòng)將所學(xué)變?yōu)樗肹10]。

第二，精心設(shè)計(jì)，探索學(xué)生自主管理模式。設(shè)置學(xué)生助理崗位，減輕實(shí)訓(xùn)人員工作壓力的同時(shí)，使學(xué)生獲得管理能力的提升。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)人員管理過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)備維護(hù)不及時(shí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所全面清理困難等問(wèn)題，而學(xué)生助理的參與能很好地解決這些問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)自助報(bào)名和定向選拔等諸多機(jī)制，選定學(xué)生助理，并集中培訓(xùn)場(chǎng)地管理知識(shí)、設(shè)備維護(hù)知識(shí)等。利用合理的排班輪換制度，使學(xué)生主動(dòng)維護(hù)日常實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的設(shè)備安全，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，助理工作也可以和學(xué)校的資助政策相結(jié)合，提供勤工儉學(xué)崗位，切實(shí)緩解部分家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。

4.因地制宜，兼容并蓄，不斷完善實(shí)訓(xùn)育人體系

第一，因地制宜，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在實(shí)訓(xùn)育人過(guò)程中，要設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為中心的課程，讓學(xué)生在解決實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)的問(wèn)題解決者。在解決實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具體化，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證和應(yīng)用這些知識(shí)，不僅能夠提高技術(shù)技能，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)整合應(yīng)用到項(xiàng)目中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。

第二，兼容并蓄，促進(jìn)能力培養(yǎng)與技能發(fā)展共進(jìn)。實(shí)訓(xùn)育人注重通過(guò)構(gòu)思激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們提出創(chuàng)新解決方案。在構(gòu)思階段，教師應(yīng)通過(guò)案例研究、頭腦風(fēng)暴和角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們跳出傳統(tǒng)思維模式，提出新穎的解決辦法，學(xué)習(xí)從不同角度審視問(wèn)題，并探索多種解決方案。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和孵化器等資源的建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目實(shí)踐和工業(yè)實(shí)習(xí)等途徑提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代工程實(shí)踐中不可或缺的一部分，因此實(shí)訓(xùn)育人應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、小組討論和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與他人合作，解決問(wèn)題，并達(dá)成共同的目標(biāo)。學(xué)?？梢匝?qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和校友分享他們的團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的案例和建議，使學(xué)生將知識(shí)與技能融會(huì)貫通，培養(yǎng)獨(dú)立開(kāi)展工作及研究的能力。

5.良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)反饋與改進(jìn)

在CDIO教育模式下，要在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行階段都進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們識(shí)別和彌補(bǔ)不足。這種評(píng)價(jià)的目的不是給出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)，而是及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方。通過(guò)定期的進(jìn)度檢查、同行評(píng)審和自我評(píng)估，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展的監(jiān)控，確保學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠不斷前進(jìn)。因此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于反饋進(jìn)行反思，這不僅涉及對(duì)知識(shí)掌握的反思，還包括對(duì)學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法的反思。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中時(shí)時(shí)反思課程設(shè)置和環(huán)節(jié)安排，不斷優(yōu)化整體流程，使其更加順暢合理，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從操作體驗(yàn)到全面掌握職業(yè)技能的蛻變。實(shí)訓(xùn)教師還應(yīng)根據(jù)企業(yè)的驗(yàn)證和市場(chǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷調(diào)整學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案，使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代背景下，不斷提高實(shí)訓(xùn)育人工作成效，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)新型人才的需求，具有重要意義。高校和企業(yè)應(yīng)共同努力，利用CDIO教育模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)大大縮短職業(yè)適應(yīng)周期，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支持。

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Research on Training and Education Strategies for Vocational Colleges Based on CDIO Model

Long Tan

（Wuhan Vocational and Technical College， Wuhan 430070， China）

Abstract： Cultivating high-quality technical talents is the lifeline of universities， and the development of new quality productivity has put forward new requirements for the cultivation of high-quality technical talents in universities. The CDIO model is a comprehensive and systematic training model that emphasizes the close integration of theory and practice compared to traditional teaching models. Vocational colleges should make reasonable use of the CDIO education model， analyze the problems existing in the current practical teaching process of universities， and propose feasible strategies for practical training and education from the four aspects of conception， design， implementation， and operation， based on the current situation of students and practical teaching staff. This will fully tap into the subjective initiative of enterprises and universities， teachers and students， and cultivate high-quality applied talents.

Key words： vocationalcolleges；CDIO mode； practicaltraining；education strategy；personneltraining