摘" "要：高中英語閱讀教學存在重語言知識教授、輕學生自主學習能力培養(yǎng)的問題，而閱讀圈的教學模式對于解決該問題具有重要的指導意義。教師以閱讀圈為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學案例，闡述閱讀圈教學課前、課中和課后的教學模式，以幫助學生在深入理解閱讀語篇的同時，培養(yǎng)和提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀圈；閱讀教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0058-05

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出將英語學科核心素養(yǎng)分為“語言能力” “文化意識”“思維品質(zhì)”和“學習能力”四個部分。作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑之一，閱讀課雖是教師的關(guān)注重心，但在實際教學中，閱讀課更多以教師為導向，學生對文本理解的程度不夠，學生的學習主體性不能充分體現(xiàn)。教師如何通過閱讀課引導學生深入解讀文本、探索文本現(xiàn)實意義，成為英語閱讀教學的難題?；诖爽F(xiàn)象，本文以“閱讀圈”為理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學案例，探索如何有效開展高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的英語學科核心素養(yǎng)的提升。

二、“閱讀圈”的基本內(nèi)涵與意義

美國學者Daniels提出，“閱讀圈”是指小組成員基于不同角色任務(wù)，共同研讀文本的學習活動。通過“閱讀圈”不同的角色任務(wù)，學生能夠深入解讀文本的不同維度，在討論交流中，促進批判性思維、自主學習能力與合作學習能力的發(fā)展。為了讓學生在閱讀文本時擁有更加明確和細致的閱讀目標，F(xiàn)urr將閱讀圈小組成員分為六個角色，即討論領(lǐng)導者（group discussion leader）、總結(jié)概括者（summarizer）、生活聯(lián)系者（connector）、詞匯大師（word master）、篇章解讀者（passage person）和文化連接者（culture collector）。教師可以根據(jù)課堂教學目標、文體特點和語篇難度等調(diào)整角色任務(wù)和數(shù)量。角色設(shè)置與其對應(yīng)任務(wù)內(nèi)容考查學生的核心素養(yǎng)和能力見表1。

閱讀圈對語言習得、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。一方面，閱讀圈任務(wù)能夠提高學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的文本解讀能力，促進學生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。閱讀圈角色任務(wù)要求小組成員關(guān)注文本內(nèi)容，從“what” “why”和“how”三個方面深入解讀文本意義和內(nèi)涵。學生在分析文本和解決問題的過程中，思維品質(zhì)得到進一步培養(yǎng)。另一方面，在進行“自主——合作——探究”的閱讀圈學習活動中，學生先通過獨立閱讀語篇來完成任務(wù)，之后小組討論交流，這一過程不僅可以促進學生對文本進行意義構(gòu)建，還可以滿足其個性化和合作學習的需求，激發(fā)學生產(chǎn)生深度學習內(nèi)驅(qū)力。

三、基于“閱讀圈”的閱讀教學實踐

本文在“閱讀圈”理論模式下，結(jié)合譯林版高中英語選擇性必修四第三單元文本W(wǎng)ork to live， Live to work，探索實際教學中可行的閱讀圈教學策略。該閱讀模式分為課前（分析文本與學生、制定教學目標；創(chuàng)建活動小組、明確學生角色），課中（構(gòu)思導入環(huán)節(jié)、引發(fā)學生思考；組織學生交流、開展“閱讀圈”活動；升華主題意義、引導學生互評）和課后（布置課后作業(yè)、進行教學反思）三個環(huán)節(jié)（見圖1）。

（一）課前

1.分析文本與學生，制定教學目標

（1）學情分析。本節(jié)課授課對象為高二學生，該班學生的英語基礎(chǔ)較好，大部分學生的學習自覺性較高，可以借助學習工具如字典，自行掌握生詞意義，熟悉文本大意。但學生之前從未接觸過“閱讀圈”教學模式，合作學習能力和深入解讀文本能力也略有欠缺。鑒于此學情，本堂課設(shè)計的重心是，在熟悉“閱讀圈”概念下，通過自主學習和小組合作學習，學生能夠解讀文本結(jié)構(gòu)、語言特色和文本現(xiàn)實意義，體會和分享作者的寫作意圖和情感態(tài)度。

（2）文本分析。本課教學文本體裁為議論文，作者使用話語標記語，如“on the whole， in general， moreover”，使得文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚。文本通過“舉例”“對比”和“引用”等多種論證手段，從尋求經(jīng)濟獨立、實現(xiàn)個人夢想、提高個人技能和促進社會發(fā)展三個方面介紹了人們工作的原因，并呼吁學生樹立正確的勞動觀念，弘揚勞動美德，創(chuàng)造美好新時代?；谝陨蠈W生學情和文本分析，本節(jié)課的教學目標如下。

經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠：

①概括文本主旨大意，列舉作者提及的工作理由；

②通過閱讀圈活動，進一步梳理和整合文章細節(jié)信息，從“詞匯”“文章主旨”“現(xiàn)實意義”等多個角度深入挖掘和解讀文本；

③基于視頻和文本學習，總結(jié)當代社會勞模的重要品質(zhì)。

2.創(chuàng)建活動小組，明確學生角色

根據(jù)課堂教學目標和所授文本特點，教師選取了“討論領(lǐng)導者”“總結(jié)概括者”“生活聯(lián)系者”“詞匯大師”和“篇章解讀者”五位角色（見表2）。教師詳細向?qū)W生介紹“閱讀圈”的基本概念和每位角色對應(yīng)任務(wù)，引導組建十組5～6人的閱讀圈活動小組。小組成員根據(jù)自身能力選定角色后，利用課前預(yù)習時間閱讀語篇內(nèi)容，獨立思考并完成相應(yīng)問題。角色任務(wù)內(nèi)容具體見表2。

待優(yōu)生在以討論教學法為主的活動中常常起著邊緣性的角色，在活動過程中教師更需要關(guān)注其英語能力的發(fā)展。五位角色扮演者任務(wù)難度不同，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，自主分析文本任務(wù)難度不宜過高，否則容易打壓此類學生的活動積極性。鑒于此，教師可以引導其選擇“詞匯大師”角色，該角色側(cè)重詞匯能力，學生可以通過翻閱字典等方式，解決文本詞匯問題，從而提高其英語學習信心，促進其英語學習興趣的發(fā)展。

（二）課中

1.構(gòu)思導入環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考

預(yù)習工作準備完畢后，教師正式開始上課。課堂伊始，教師向?qū)W生展示一組涉及社會各行各業(yè)的工作職業(yè)圖片，并詢問學生未來的職業(yè)選擇，從而引入本節(jié)課的話題——工作。隨后，教師呈現(xiàn)課文標題“Work To Live Or Live To Work”，詢問學生“Which one will you choose？”通過設(shè)置懸念的方式，教師引導學生思考，并促使學生生成開展閱讀圈活動的熱情，通過小組合作學習，學生再次深入分析文本，解讀作者觀點。在討論過程中，文本被二次剖析，能夠加深學生對于課文標題的深度理解，引導學生樹立正確的工作價值取向。

本堂課采用“圖片展示”和“設(shè)置懸念”兩種導入方法。在導入環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生明確標題所包含的兩種工作價值觀點?！癢ork to live”，意為工作是為了生活，即工作是生活的一種手段，強調(diào)工作為生活服務(wù)的物質(zhì)價值；而“Live to work”則與之相反，即生活是為了工作，工作是實現(xiàn)人生價值追求的重要途徑，強調(diào)個人對于工作的精神追求。學生若不理解標題概念，則會對文本的理解產(chǎn)生偏差，不利于課堂最后主題升華環(huán)節(jié)的順利進行。

2.組織學生交流，開展“閱讀圈”活動

（1）分享學習任務(wù)單成果，補充完善答案。學習小組是促進學生合作學習，激發(fā)學生閱讀積極性和主動性，提升其問題意識、提問能力和應(yīng)對策略的重要學習平臺。導入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學生交流課前完成的角色任務(wù)單。以討論領(lǐng)導者為例，每個小組的討論領(lǐng)導者需要通過閱讀文本后提出感興趣的問題，并向組員提問，小組成員回答其提出的問題，并補充完善答案。下框是一位討論領(lǐng)導者提出部分問題和小組成員討論后修改的答案。

再如，篇章解讀者的學習任務(wù)單中，他提出問題“What is the function of the first sentence in 4th paragraph？”，經(jīng)過小組成員討論后總結(jié)答案，如下框內(nèi)容。

小組成員交流順序為：討論領(lǐng)導者→詞匯大師→總結(jié)概括者→篇章解讀者→生活聯(lián)系者→討論領(lǐng)導者。在討論過程中，教師要隨時關(guān)注各個小組的討論進度，詢問討論情況，給予適當幫助。小組討論時間控制在10～15分鐘。

（2）繪制思維導圖，進行成果展示。思維導圖能夠?qū)⒊橄蟮倪壿嫺拍钜孕蜗蠛唵蔚膱D形或文字進行展示，從而促進學生對文本的整體理解。在討論過程中，總結(jié)概括者需要精煉組員任務(wù)答案，提煉要點，通過一定的邏輯關(guān)系將交流內(nèi)容按照角色分為“word master”“summarizer”“passage person”“connector”和“discussion leader”五個部分，繪制討論成果思維導圖。思維導圖繪制完畢，總結(jié)概括者先在組內(nèi)進行2分鐘以內(nèi)的內(nèi)容復述，其他成員對其復述內(nèi)容進行補充。隨后，教師隨機挑選幾組作品，由總結(jié)概括者在全班進行匯報展示。

由關(guān)鍵詞構(gòu)成的思維導圖能夠清楚明了地展示小組討論主要內(nèi)容?？偨Y(jié)概括者可以根據(jù)關(guān)鍵詞的提示在課堂上順利地進行匯報展示。在呈現(xiàn)出生活聯(lián)系者答案時，該小組的總結(jié)概括者將其分為“reasons”“l(fā)earn from the article”“what should you do”和“thoughts”幾部分，并羅列出“reasons”的幾個關(guān)鍵詞：rich，wealth，grateful等。

3.升華主題意義，引導學生互評。通過對文本內(nèi)容的梳理，學生能夠基本掌握文章主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及作者對于“工作和生活”的看法。為了升華學生對于文本主題意義的理解，教師再次提出課堂導入環(huán)節(jié)提出的問題“Do you work to live or live to work？And why？”從而引發(fā)學生對于該問題的再次思考。隨后，教師播放習近平同志稱贊勞模的短視頻，并提出問題：“What qualities do a work model should have in today’s society？”學生在觀看視頻后，結(jié)合實際生活，提出當代勞模具備的品質(zhì)，如“diligent”“brave”“passionate”等。最后，教師對主題進行升華，呼吁學生應(yīng)享受工作、熱愛生活，弘揚勞動精神。

同伴互評的評價方式突顯學生在評價中的主體地位，小組成員既是評價主體，又是評價客體，全程參與在教學過程中，能夠促進學生的全面發(fā)展和進步。教師完成主旨總結(jié)后，組織學生進行同伴互評。學生以小組為單位，按照評分標準（見表3），實施互評活動。同伴互評表主要分為“評分規(guī)則及對應(yīng)分數(shù)”和“提供建議”兩部分，小組成員客觀評價組內(nèi)每一位成員的表現(xiàn)（0～5分），并給出相應(yīng)的改善建議。評價結(jié)束后，小組的討論領(lǐng)導者需要匯總小組成員提出的修改建議，填寫在評分表對應(yīng)位置，并在組內(nèi)展示評分表。

（三）課后

課后，基于本堂課既定教學目標，圍繞“讀”“寫”兩大技能，教師布置課后作業(yè)。第一，回答問題“What is your answer to the question of whether work to live or live to work？Give your reasons.”，并形成50字左右的書面稿。第二，閱讀書本P33頁B1 Task關(guān)于“工作變化”為話題的文章，并選擇適當詞匯，完成填空任務(wù)。以書面形式呈現(xiàn)答案，可以幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，鍛煉學生邏輯思維能力，提高學生語言表達能力。第二項作業(yè)在訓練學生的詞匯運用能力的同時，也為學生將來的職業(yè)生涯提供了建設(shè)性的建議，這些建議不僅僅有益于學生將來的工作，對目前的學習也起著積極的引領(lǐng)作用。

反思能促進教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展和評價系統(tǒng)進一步完善。反思主體既可以是學生，又可以是教師。學生通過同伴互評表反思學習過程，教師則通過所制定的反思評價表對整堂課進行全面的評估，促進專業(yè)能力的發(fā)展。例如，教師可以圍繞“整體印象”“滿意之處及原因”“不足之處、問題產(chǎn)生原因和改進措施”三個方面進行教學反思（見表4）。回顧課堂“整體印象”，教師能夠整體感知課堂教學和學習氛圍，了解學生課堂學習狀態(tài)，調(diào)整教學進度；“滿意之處”能夠肯定教師在教學環(huán)節(jié)中的積極方面，增加教學信心以及讓教師將此類教學環(huán)節(jié)遷移運用至其他課堂；“不足之處、問題產(chǎn)生原因和改進措施”能夠幫助教師改善或刪去無效教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

四、總結(jié)

經(jīng)實踐，閱讀圈教學模式能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性。學生通過獨立思考、小組合作、教師輔導，能夠積極運用和協(xié)調(diào)適合自己的英語學習策略，從而在具體的學習過程中提高自己的學習效率和能力。值得注意的是，閱讀圈適合于具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師在進行學生分組的過程中，若不能夠重視學生的差異，會使閱讀圈教學流于表面，無法真正培養(yǎng)學生的英語能力。其次，教師要充分融入小組討論中，了解各小組的進展情況，掌控閱讀圈活動時間，并同時對進展較慢的小組給予適當?shù)膸椭瑥亩寣W生在閱讀圈教學模式下，真正發(fā)展合作學習能力，提高英語學科核心素養(yǎng)。最后，教師要進行教學反思，不斷提高“閱讀圈”教學模式在課堂中的實際運用效果。

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