廣義相對(duì)論指出：引力，使得時(shí)空發(fā)生彎曲。江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附小”）的“樂(lè)學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)正是引力產(chǎn)生的核心力量。在這個(gè)充滿智慧和創(chuàng)意的校園里，他們像引力一般吸引著學(xué)生的心，吸引著一批教師默默發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都在借助數(shù)字化工具的幫助，試圖打開(kāi)這場(chǎng)“時(shí)空折疊”，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行一場(chǎng)全新的探索之旅。

教育教學(xué)新工具

加入“樂(lè)學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)后，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前都要在電腦中進(jìn)行一番整理，把自己的學(xué)習(xí)資料、項(xiàng)目資料和技術(shù)文檔進(jìn)行歸類，分存在不同的文件夾中。這個(gè)學(xué)期，當(dāng)我打開(kāi)電腦，驀然發(fā)現(xiàn)這樣的文件夾在兩三年間已然積累了32個(gè)！這些文件夾見(jiàn)證了我個(gè)人的成長(zhǎng)，更描繪出學(xué)校借助“樂(lè)學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)字化賦能教學(xué)的實(shí)踐圖譜。

在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，我作為信息技術(shù)學(xué)科大組長(zhǎng)，在教育數(shù)字化的道路上帶領(lǐng)學(xué)科組成員不斷嘗試和挑戰(zhàn)。我們自主開(kāi)發(fā)流媒體直播應(yīng)用系統(tǒng)支撐校慶直播，成功部署直屬院校第一個(gè)上線網(wǎng)站群，布局集團(tuán)“誠(chéng)勇云?！薄罱瘓F(tuán)教科研培訓(xùn)的數(shù)字化系統(tǒng)架構(gòu)，積極探索一個(gè)數(shù)據(jù)中心31項(xiàng)應(yīng)用模塊的教學(xué)應(yīng)用生態(tài)……這一次次蛻變的背后，是“樂(lè)學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)成員的合作探索。在時(shí)間的流轉(zhuǎn)中，團(tuán)隊(duì)見(jiàn)證了附小的教育數(shù)字化變革和成長(zhǎng)之路。

跨界合作新模式

團(tuán)隊(duì)大了，地域分散了，自然就出現(xiàn)了協(xié)作上的困難。2023年，我收到了一封來(lái)自陽(yáng)光校區(qū)的另一位團(tuán)隊(duì)核心成員的協(xié)作邀請(qǐng)——六下第五單元習(xí)作主題：插上科學(xué)的翅膀飛，共同研究如何讓孩子寫(xiě)出火星登陸的故事。這個(gè)話題的難點(diǎn)在于科幻故事要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和創(chuàng)意，然而，小學(xué)生還沒(méi)有足夠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，也缺乏將虛擬的場(chǎng)景通過(guò)語(yǔ)言組織能力連接成故事能力。恰逢我們團(tuán)隊(duì)正在通過(guò)省級(jí)項(xiàng)目“樂(lè)學(xué)教室文化：兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的重構(gòu)”研究虛擬教學(xué)環(huán)境，于是，我們決定來(lái)一次“冒險(xiǎn)”，打破空間的阻隔，為學(xué)生提供一次向火星發(fā)射登陸器的虛擬情境體驗(yàn)。一方面我們引入人工智能AIGC能力，去支持兩位團(tuán)隊(duì)老師的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、設(shè)計(jì)多重交互平臺(tái)活動(dòng)；另一方面，通過(guò)在線文檔協(xié)同的方法，將團(tuán)隊(duì)的各學(xué)科老師按學(xué)科劃分成科學(xué)驗(yàn)證、技術(shù)支持、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教、藝術(shù)創(chuàng)作等7個(gè)小組共同備課。這節(jié)虛擬的火星登陸體驗(yàn)課，讓學(xué)生在“身臨其境”的情境中打開(kāi)了科幻故事創(chuàng)作的大門，也讓在場(chǎng)的省市專家給出了高度的評(píng)價(jià)。

這次跨界合作的嘗試，不僅打破了空間的限制，也讓團(tuán)隊(duì)成員看到了數(shù)字化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)備課授課流程的再造功能，吸引著志同道合的老師們加入研究。從最初團(tuán)隊(duì)內(nèi)具體教學(xué)案例在線文檔的協(xié)作，到學(xué)校系列人工智能主題課程的課程開(kāi)發(fā)，再到附小集團(tuán)的二級(jí)課題拆解研究，“樂(lè)學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)的核心成員帶領(lǐng)越來(lái)越多的老師們參與到了這場(chǎng)由數(shù)字化技術(shù)變革引爆的跨界協(xié)作中。我們憑借數(shù)字化手段，跨越了時(shí)空邊界和組織邊界，醞釀出更多“虛擬現(xiàn)實(shí)”的融合教學(xué)創(chuàng)生團(tuán)隊(duì)，一場(chǎng)跨學(xué)科研究的颶風(fēng)在學(xué)校悄然發(fā)生。

重塑示范輻射新范式

“附小是一所飽含理想的學(xué)校，一片催生理想的田野，一處培根理想的樂(lè)園?！薄皹?lè)學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人張校長(zhǎng)如是說(shuō)。因此，我們要共享、合作，我們要引領(lǐng)、帶動(dòng)，我們要卷入、輻射，我們要把“樂(lè)學(xué)育人”的種子播撒到更大范圍。

有了“誠(chéng)勇”云校數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)的支持，我?guī)е鴮W(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的老師們找到了更為廣闊的研究實(shí)踐天地。一是集團(tuán)內(nèi)，各個(gè)成員校的信息技術(shù)組有了共時(shí)和歷時(shí)研究的可能，我們制定了集體備課、線上研討、定時(shí)教研的學(xué)習(xí)機(jī)制；二是區(qū)域內(nèi)，我們吸收市直屬和民辦的其他學(xué)校的信息技術(shù)骨干老師加入，將集團(tuán)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為帶動(dòng)區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不竭動(dòng)力；三是更大范圍內(nèi)，我們借助省樂(lè)學(xué)教育研究中心智庫(kù)平臺(tái)，邀請(qǐng)智庫(kù)專家進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，開(kāi)展線上與線下雙線融合的交流活動(dòng)。

數(shù)字向善，正如花木向陽(yáng)。身在“樂(lè)學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)，能夠結(jié)識(shí)、團(tuán)結(jié)、輻射一批有志于教育數(shù)字化研究的老師們，我感到無(wú)比幸福。

（作者系江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)信息辦主任，一級(jí)教師）

團(tuán)隊(duì)語(yǔ)錄

樂(lè)學(xué)與育人在教育過(guò)程中相互依存、相輔相成、互為因果，形成學(xué)與教的和諧統(tǒng)一。樂(lè)學(xué)是育人的基礎(chǔ)與途徑，為育人提供動(dòng)力源泉，而育人則是樂(lè)學(xué)的根本目的和歸宿，育人的目標(biāo)和策略又進(jìn)一步激發(fā)和維護(hù)樂(lè)學(xué)的狀態(tài)，兩者共同構(gòu)建了健康、積極、有效的教育生態(tài)。

（團(tuán)隊(duì)成員：惠浩，江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)科學(xué)教師，高級(jí)教師）

我覺(jué)得“樂(lè)學(xué)育人”有著三層含義：一是“樂(lè)學(xué)”是“育人”的目標(biāo)，附小研究樂(lè)學(xué)教育近40年，“培養(yǎng)完整兒童”是附小教育不變的價(jià)值追求；二是“育人”是“樂(lè)學(xué)”的基石，當(dāng)教育真正以育人為核心時(shí)，學(xué)生才能感受到被尊重、被關(guān)愛(ài)、被理解，這種積極的情感體驗(yàn)是樂(lè)學(xué)的重要前提；三是“樂(lè)學(xué)”和“育人”互相促進(jìn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)促進(jìn)先生樂(lè)教、懂教、善教；先生樂(lè)教激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。

（團(tuán)隊(duì)成員：董魯君，江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)教導(dǎo)處副主任，一級(jí)教師）

樂(lè)學(xué)和育人是一種互為賦能的關(guān)系。教師尊重兒童，熱愛(ài)課堂，以兒童觀、研究力和創(chuàng)造性投身教學(xué)研究，教學(xué)便成為教師對(duì)兒童想法的主動(dòng)理解，成為師生互惠協(xié)商、身份確認(rèn)和情感流淌的過(guò)程。兒童在這樣的學(xué)習(xí)中，不僅形成表層的快樂(lè)情緒，更激蕩深層的學(xué)習(xí)期待和精神自信。這樣積極的學(xué)習(xí)情態(tài)進(jìn)一步回應(yīng)教師，賦能教師樂(lè)教善教，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，兒童與教師，學(xué)與教，便在這樣的往復(fù)中，從彼此獨(dú)立走向相互依存，走向圓融完整。

（團(tuán)隊(duì)成員：李振楠，江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)行政辦主任，一級(jí)教師）