摘要： 數(shù)字時代，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，與英語教學(xué)日益融合，有效提升英語教學(xué)效率和效果。英語教師要積極擁抱生成式人工智能，運用其強大的功能，如詞義概括能力、信息轉(zhuǎn)述能力和寫作技巧賞析能力開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)概括思維，在巧用信息轉(zhuǎn)述中提升語言能力，在分析寫作技巧中培養(yǎng)語言鑒賞能力，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的進步和發(fā)展，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與英語課程的深度融合，實現(xiàn)英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，提高英語學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使技術(shù)賦能英語教學(xué)成為當(dāng)前英語教育的新方向、新追求。它不僅為英語教師提供了更加準(zhǔn)確的語言知識和豐富的教學(xué)資源，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

生成式人工智能作為一款基于自然語言處理技術(shù)的聊天機器人程序，它能通過識別與理解輸入的文字，根據(jù)指令和上下文語境，以文字的形式輸出類似人類文本的答案和反饋，實現(xiàn)與用戶有意義的對話和交流。本文嘗試將生成式人工智能應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，結(jié)合具體案例，探討人工智能技術(shù)賦能英語教學(xué)的可能性，以期為一線教師開展英語閱讀教學(xué)實踐提供經(jīng)驗借鑒。

一、關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括思維

教師良好的語篇解讀能力是確保教學(xué)設(shè)計有效性的重要前提。生成式人工智能的合理應(yīng)用，有助于教師更好地梳理語篇結(jié)構(gòu)，概括語篇大意，整合語篇內(nèi)容，它是輔助教師科學(xué)解讀語篇的重要工具。

在備課環(huán)節(jié)，教師可借助生成式人工智能解讀閱讀語篇，并利用解讀結(jié)果，針對語篇框架結(jié)構(gòu)設(shè)問，幫助學(xué)生在理解語篇字面意思的基礎(chǔ)上，運用詞義概括的方式（即用某個詞或詞組來概括某一段落、語篇的大意）深入理解語篇結(jié)構(gòu)和深層含義，用顯性的詞義呈現(xiàn)隱性的思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的概括思維。

此環(huán)節(jié)的操作步驟為：教師在生成式人工智能中輸入閱讀語篇和指令“Please analyze how the text is structured.”，生成式人工智能會迅速呈現(xiàn)語篇解讀結(jié)果，包括語篇的框架結(jié)構(gòu)和各段主旨大意。隨后，教師利用解讀結(jié)果輔助設(shè)問，設(shè)置主旨大意問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用詞義概括的方式完成問答，理解語篇或者段落核心內(nèi)容。

（一）評判標(biāo)題合理性

標(biāo)題是文章的題眼，點明文章的主題，指向文章的主旨大意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用詞義概括的方式梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取語篇和段落大意；隨后，要求學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，依據(jù)已獲取的信息評判標(biāo)題的合理性，審視語篇內(nèi)容與標(biāo)題的契合度，促使學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容做出個性化判斷。

例如，語篇“Masters of Time”講述了鐘表修復(fù)師王津的故事。教師運用生成式人工智能對該語篇結(jié)構(gòu)進行解讀，具體如下：文章從人物介紹、鐘表修復(fù)的歷史意義、鐘表修復(fù)的成功時刻、鐘表修復(fù)的樂觀展望和對鐘表修復(fù)工作永恒價值的反思五個方面進行介紹。接著，教師依據(jù)解讀結(jié)果設(shè)置問題——“Why does the author use the title‘Masters of Time’rather than ‘Masters of Timepieces’？”，要求學(xué)生運用詞義概括的方式梳理語篇結(jié)構(gòu)，思考、討論標(biāo)題的合理性。學(xué)生經(jīng)過討論得出：標(biāo)題Masters of timepieces（鐘表大師）只關(guān)注了語篇的表層信息——王津完成鐘表的修復(fù)，且僅涵蓋了語篇的部分內(nèi)容；標(biāo)題“Masters of Time”（時間大師）中的“time”一語雙關(guān)，不僅介紹了王津成功修復(fù)代表時間的鐘表，而且通過描述王津?qū)⑿迯?fù)技藝傳遞給新一代鐘表修復(fù)師，體現(xiàn)了其工作跨越時空、聯(lián)結(jié)歷史的深層價值和意義。因此，標(biāo)題“Masters of Time”是對語篇內(nèi)容整體的詞義概括，更好地總結(jié)了全文想要表達的核心內(nèi)容。

（二）挖掘語篇深層信息

英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用詞義概括的方式對語篇或者段落進行歸納與總結(jié)，完成對語篇內(nèi)容的深層次加工。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，通過細(xì)讀、深思挖掘語篇的深層含義，關(guān)注語篇傳遞的信息和思想，提高學(xué)生的概括思維和表達能力。

例如，語篇“The Best Medicine”第五自然段的主要內(nèi)容為：在勞拉接受治療期間，“我”通過表演魔術(shù)幫助她實現(xiàn)情緒的積極轉(zhuǎn)變——由恐懼和焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)榉潘珊陀鋹?，并讓勞拉的父母松了口氣?/p>

教師將此語段上傳至生成式人工智能，人工智能對本段的解讀為“Impact on the Patient and Family： The text shows the gradual change in Lara's mood from pain and anxiety to relaxation and happiness due to the clown doctor's interventions. It also mentions the positive effect on Lara's parents， who become more relaxed seeing their daughter cheered up.”。教師基于上述解讀，結(jié)合“Impact on the Patient and Family”含義，設(shè)置了如下問題“What is paragraph 5 mainly about？”，引導(dǎo)學(xué)生運用詞義概括的方式得出答案“The impact of the clown doctor's work on the patient and family.”，從而更好地幫助學(xué)生明確本段主旨大意——“小丑醫(yī)生對病人及其家屬的積極影響”，更深層次地理解小丑醫(yī)生工作的意義和價值。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用詞義概括的方式討論標(biāo)題和思考語篇內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在理解閱讀語篇表層信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)語篇結(jié)構(gòu)評判標(biāo)題合理性，挖掘語篇深層信息，從而培育學(xué)生的概括思維，最終實現(xiàn)高階思維能力的有效提升。

二、巧用信息轉(zhuǎn)述，提升語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是指在社會情境中借助語言進行理解和表達意義的能力^[1]。培養(yǎng)語言能力是英語課堂教學(xué)的核心任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要前提。生成式人工智能擅長對語篇進行信息轉(zhuǎn)述，生成要點齊全、語言流暢、通俗易懂的短文，為教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力提供了豐富的教學(xué)素材。信息轉(zhuǎn)述后的語篇，大多沒有超綱詞匯，有助于學(xué)生透徹理解語篇要點和難點，熟練掌握詞匯，綜合培養(yǎng)語言技能。

在備課階段，教師利用生成式人工智能對閱讀語篇進行信息轉(zhuǎn)述，依據(jù)分析結(jié)果，針對語篇細(xì)節(jié)、要點展開提問，幫助學(xué)生正確理解語篇難點，積累并掌握豐富的主題詞塊，提升其語言能力。此環(huán)節(jié)的操作步驟為：教師在生成式人工智能系統(tǒng)中輸入閱讀語篇和指令“Please analyze the text from what， how and why aspects.”或“Please pick up some complexor idiomatic sentences and paraphrase them into simple English.”，系統(tǒng)會迅速呈現(xiàn)分析結(jié)果，涵蓋對原文難點和主題詞塊的同義轉(zhuǎn)述與替換。隨后，教師依據(jù)分析結(jié)果，設(shè)置細(xì)節(jié)理解題或推理判斷題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文語境，運用信息轉(zhuǎn)述的方式回答問題。

（一）擴充同義詞塊

詞匯是語言的基石，詞匯豐富性反映學(xué)習(xí)者語言表達中詞匯運用的質(zhì)量，是衡量學(xué)生語言能力的重要指標(biāo)。教師可在設(shè)問中對原文詞匯進行同義替換，既幫助學(xué)生積累主題詞塊，提高詞匯運用的豐富性，又幫助學(xué)生在特定語境中，運用同義詞正確理解和確切表達語篇內(nèi)容，最終提升學(xué)生的語言能力。

例如，語篇“Good Book， Bad Movie？”運用“books and the movies based on them”“books … in the movie versions”和“great books … when they move to the big screen”來表達“把文學(xué)作品翻拍成電影”的認(rèn)識。教師使用指令驅(qū)動生成式人工智能從what、why 和 how三方面分析閱讀語篇，獲取更多相關(guān)表達，如“books are adapted into movies”“the transition from book to film”“the movie adaptations”“translating literary works into cinematic experiences”和“book-to-movie adaptations”。然后，教師運用上述詞匯設(shè)置如下問題“Why do some readers feel disappointed when books are adapted into movies？”，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上得出答案“Because certain aspects， such as characters or settings， in the book-to-movie adaptations do not match with the way readers imagined them while reading the book.”。教師在設(shè)問和回答中使用同義替換（即畫線部分），幫助學(xué)生在正確理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注語言表達的準(zhǔn)確性和豐富性。

（二）獲取語言知識

英語閱讀教學(xué)與語言知識教學(xué)相輔相成，語言知識獲取應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)全過程，二者不可割裂，以免出現(xiàn)脫離課文語境講解語言知識的情況。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇難點詞匯，并結(jié)合課文具體語境，對語篇難點內(nèi)容進行信息轉(zhuǎn)化，通過呈現(xiàn)通俗易懂的句子，幫助學(xué)生理解語篇難點，獲取語言知識。

例如，“Reaching Out Across the Sea”中，作者運用“These fleets were a sight to behold and were in a league of their own at that time.”來表現(xiàn)船隊令人嘆為觀止、獨領(lǐng)風(fēng)騷的場面。但該句中的“behold”和“in a league of”是教學(xué)難點知識，影響學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。運用生成式人工智能，教師對本部分內(nèi)容進行了信息轉(zhuǎn)述，結(jié)果如下：“These fleets were amazing to see and were the best of their kind during that time. ”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置如下問題“What adjective can be used to describe these fleets？”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文語境，在正確理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用信息轉(zhuǎn)述得出答案“amazing”，從而更好地理解鄭和率領(lǐng)的船隊在當(dāng)時無與倫比的規(guī)模和裝備，側(cè)面體現(xiàn)當(dāng)時中國實力的強大和造船技術(shù)的成熟。

教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行信息轉(zhuǎn)述，既能幫助學(xué)生擴充同義詞塊，利用豐富、多樣的語言完成語篇問答，又能幫助學(xué)生在課文的具體語境中解釋語篇難點，學(xué)習(xí)語言知識，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提升。

三、分析寫作技巧，培養(yǎng)鑒賞能力

課標(biāo)指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別并賞析語篇的文體特征與修辭手法，探究其與主題意義的關(guān)聯(lián)，推理和判斷其背后的深層次含義，加深理解主題意義。運用生成式人工智能，教師能夠準(zhǔn)確識別語篇寫作技巧，闡釋其達成效果，輔助開展閱讀教學(xué)（如圖1），幫助學(xué)生感知語言運用的藝術(shù)性，深入理解語言美，培養(yǎng)其精心挑選詞匯表達自己思想的意識和能力。

在備課環(huán)節(jié)，教師借助生成式人工智能識別和分析閱讀語篇的寫作技巧及其達成效果，依據(jù)分析結(jié)果輔助設(shè)問，幫助學(xué)生知曉作者遣詞造句背后的意圖，推斷語言傳遞的深層信息，感知語言的感染力和藝術(shù)情趣。此環(huán)節(jié)的操作步驟為：教師在生成式人工智能系統(tǒng)中輸入閱讀語篇和指令“Please tell me the writing techniques used by the author and their achieved effects”，系統(tǒng)會迅速呈現(xiàn)分析結(jié)果，包括語篇寫作技巧及其達成效果。隨后，教師利用生成式人工智能的分析結(jié)果設(shè)置推理判斷題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生識別與鑒賞語篇寫作技巧，分析與推斷其達成效果。

（一）品讀意象的妙用

描述性意象是指作者帶著情感描繪景物而產(chǎn)生的意象。作者通常會運用直白的描寫手法或者修辭格，將無形的思想和有形的物象、意境有機結(jié)合起來，為讀者呈現(xiàn)真實的景物和極富情感的意境^[2]。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別并品讀閱讀語篇中描述性意象運用的巧妙，幫助學(xué)生借助引人入勝的敘述，在腦海中形成生動的畫面，獲得身臨其境之感，從而加深對語篇內(nèi)容的理解。

例如，語篇“Mother of Ten Thousand Babies”第四自然段的最后一句為“At times she was even seen riding a donkey to faraway villages to provide medical care.”，生成式人工智能對本句話寫作技巧的解讀結(jié)果如下。

Descriptive imagery：

Technique： Detailed descriptions like“riding a donkey to faraway villages”provide vivid imagery.

Effect/Purpose： Help readers visualize scenarios， making the narrative more engaging and painting a clear picture of Dr. Lin's dedication and the challenges she faced.

本句運用描述性意象詳細(xì)描繪出林巧稚騎驢去偏遠村莊行醫(yī)看病的情景，為讀者提供了生動的畫面。教師依據(jù)上述分析設(shè)置如下問題“Why does the author mention Lin's riding a donkey to faraway villages？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本句話的寫作手法，并得出答案“To make the narrative more engaging and paint a clear picture of Dr. Lin's dedication and the challenges she faced.”。描述性意象的運用，既能引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場景，感受林巧稚不顧艱辛，騎驢到偏遠村莊提供醫(yī)療救助的決心和行動，又能幫助學(xué)生理解場景背后的深層次含義，即林巧稚對工作的執(zhí)著和奉獻精神，為幫助他人不辭辛苦，從而加深讀者對她的崇敬之情。

（二）感受語言修辭美

修辭疑問句通常以提出問題的形式闡述論點，鼓勵讀者在分析和自我反思中形成獨立觀點，而非直接陳述明確的結(jié)論，迫使讀者被動接受，從而達到強調(diào)關(guān)鍵論點和意義表達的效果。修辭疑問句通過挑戰(zhàn)常規(guī)觀點，促使人們重新評估和審視自己的信念與行為。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的修辭手法，感受語言修辭之美，更好地體會語言表達的生動性和感染力。

例如，在語篇“Little White Lies”的第八自然段中，作者連續(xù)使用了三個修辭疑問句“Would your friend trust your opinion again if he found out you had lied about his‘wonderful’singing？ How would you expect others to truly understand your emotions if you only shared good news instead of bad？ Moreover， how would you feel if you discovered that the people closest to you had been hiding the truth from you？ ”，對此，教師使用指令驅(qū)動生成式人工智能從寫作技巧及成效角度做出分析，即“The author uses rhetorical questions in the last paragraph to encourage critical thinking and reflection on the topic of white lies. In this context， the rhetorical questions aim to get the reader to thoughtfully consider how white lies may not be as harmless or justified as initially thought. It achieves the purpose of casting doubt on white lies and encouraging more honest communication through provoking self-reflection rather than didactic statements. ”?？梢?，作者通過三個修辭疑問句發(fā)人深省，講述了謊言帶來的后果。

基于上述分析，教師設(shè)置如下問題“What is the author's purpose in raising the questions in the paragraph？”，并適時補充修辭疑問句的作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上得出結(jié)論“To stress the importance of treating white lies with caution.”。作者在本段使用修辭疑問句，鼓勵讀者對善意的謊言進行批判性思考和反思，使其意識到善意的謊言也會帶來無法預(yù)知的后果，從而告誡讀者要誠信。

教師運用生成式人工智能引導(dǎo)學(xué)生分析文本寫作技巧，既能幫助學(xué)生在品讀語言時獲取作者想要傳達的深層信息，提高對語言的推斷能力，又能幫助學(xué)生體會文本意象和修辭呈現(xiàn)的表達效果與藝術(shù)效果，感受作者的巧妙用詞可使文本增色生輝，提高學(xué)生的語言鑒賞力。

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，已經(jīng)成為提高英語教學(xué)效果的重要方法。英語教師應(yīng)積極運用生成式人工智能強大的詞義概括能力、信息轉(zhuǎn)述能力和寫作技巧賞析能力開展閱讀教學(xué)，通過設(shè)置主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的框架結(jié)構(gòu)、重難點內(nèi)容和寫作技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括思維、語言能力和鑒賞能力，最終提升閱讀教學(xué)效果。因此，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以包容開放的心態(tài)迎接生成式人工智能時代的到來，并充分發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時，還應(yīng)審慎看待生成式人工智能生成的內(nèi)容，能夠自動識別與糾正其中的語言表達錯誤和常識性錯誤等問題，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的正確性、規(guī)范性和有效性。

參考文獻

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2] 夏日光，杜虹.意象銜接：邊塞詩語篇連貫手法分析[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）：132-135.

（作者袁漢邦系廣東省深圳第二外國語學(xué)校教師；唐邦順系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院高中英語教研員）

責(zé)任編輯：孫建輝