李茂春：浙江省瑞安市莘塍第一中學(xué)正高級教師，浙江省溫州市李茂春名班主任工作室、瑞安市名班主任工作室負(fù)責(zé)人，獲浙江省第26屆“春蠶獎”。主持開發(fā)的“防治欺凌知識和反欺凌技能”課程入選第七屆“浙江省義務(wù)教育精品課程”；3項(xiàng)課題分別獲得教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目、全國規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)立項(xiàng)，2項(xiàng)課題獲得浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)，多次獲省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)。教育理念：愿做學(xué)生的“擺渡人”，引領(lǐng)班主任逐漸走向“研究型”名班主任的階梯。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其深度融入教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)方式、教育教學(xué)評價等進(jìn)一步改革，技術(shù)賦能教育教學(xué)成為新的發(fā)展態(tài)勢。音樂教學(xué)提倡以學(xué)、練為中心，以期實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—練—評”一體化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—練—評”一體化，是指教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練、教學(xué)的評密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個完整、有效的課程體系，從而更好地解決學(xué)什么、學(xué)得怎么樣，以及怎么學(xué)、教、練的問題。因此，如何在音樂課堂上實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練、教學(xué)的評與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，解決音樂學(xué)科教、學(xué)、練、評分離問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主的、滿足其個性化學(xué)習(xí)需求的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是我們必須深入思考和探究的問題。

一、以技術(shù)促“教”，推動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革

數(shù)字時代，音樂課堂上，技術(shù)得到了教師的廣泛運(yùn)用。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)，挑選合適的教學(xué)資源，采用有效的教學(xué)方法，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，真正體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂的有效生成中積極、高效地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

（一）借助視頻創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師需重視表現(xiàn)性評價在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用。這就要求教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生如身臨其境，深入理解所學(xué)內(nèi)容。為此，基于音樂教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用數(shù)字技術(shù)制作有聲影音，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身特定環(huán)境中，不僅營造音樂美的境界，刺激學(xué)生感官，活躍學(xué)生大腦，還能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，促使學(xué)生參與情感活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)“勞動號子”時，上課伊始，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師播放了《船工號子》表演視頻，讓學(xué)生帶著“歌曲中出現(xiàn)了哪些音符”的問題欣賞。學(xué)生邊欣賞邊思考，能夠更好地聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。接著，教師向?qū)W生介紹了我國民族音樂中的五聲調(diào)式，由do、re、mi、sol、la五個音構(gòu)成。它們又依次稱為宮（1）、商（2）、角（3）、徵（5）、羽（6）。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分段欣賞表演視頻，同時結(jié)合自制微課內(nèi)容，對其涉及的音樂內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽第一段平水號子（如圖1），思考音樂的速度、節(jié)奏、情緒是怎樣的，它描繪了怎樣的勞動場景。從音樂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的表演節(jié)奏舒緩、平和，表現(xiàn)的是啟航時的場景。

又如，聆聽第二段見灘號子（如圖2），學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)這里音樂節(jié)奏加快，歌唱分領(lǐng)唱和齊唱，表現(xiàn)的是險灘將至，大家加油的場景。

再如，聆聽第三段上灘號子（如圖3），學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里音樂節(jié)奏短促，一領(lǐng)眾和，情緒高漲。

在聆聽第四段拼命號子時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里音樂節(jié)奏急促，也是一領(lǐng)眾和，情緒更加緊張，還伴有頑強(qiáng)拼搏的意境。聆聽第五段平水下灘號子時，音樂節(jié)奏變得緩慢，一人獨(dú)唱，情緒平緩，讓人覺得舒暢。

通過播放表演視頻和教師自制微課，教師能夠更好地以可視化的方式創(chuàng)設(shè)船只航行過程中經(jīng)歷平水、見灘、上灘、拼命、下灘等多種勞動場景的情境，并根據(jù)不同勞動場景，形成不同速度、節(jié)奏、旋律以及情緒的勞動號子，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析音樂要素、音樂畫面，想象震撼靈魂的音樂，加深對音樂知識的理解，提高音樂創(chuàng)新能力。

（二）開發(fā)“空中飛課”，推動優(yōu)質(zhì)教育資源有效流動

隨著教育信息化的推進(jìn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)“空中飛課”，教師可以打破地域限制，確保學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，縮小各地區(qū)間的教育差距。我們借助信息技術(shù)，依托名師工作室組建多元化、專業(yè)化的師資隊伍，定期對支援學(xué)校及其教師開展同步課堂教學(xué)活動，即開發(fā)形成“空中飛課”教學(xué)模式。授課教師按照教學(xué)計劃授課，利用教學(xué)平臺構(gòu)建屏幕共享、實(shí)時互動的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)空間，推動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革（如圖4）。

“空中飛課”強(qiáng)調(diào)構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與認(rèn)知水平的課程內(nèi)容，因需施教，因校制宜，開發(fā)“一校一案”的菜單式課程。它不僅構(gòu)建了有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的教學(xué)模式，還能更好地解決師資結(jié)構(gòu)性缺失、短期音樂課程難以取得長期效果的問題。例如，依托“空中飛課”，身在瑞安市某學(xué)校的薛老師給本班學(xué)生講授歌曲《銀杯》時，又通過遠(yuǎn)程視頻為千里之外的瑞安市結(jié)對幫扶的某學(xué)校同年級學(xué)生講授了相同內(nèi)容，有效解決了該校音樂師資短缺、學(xué)生鮮少接觸專業(yè)音樂的難題，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效流動，推動教育均衡發(fā)展。

二、綜合運(yùn)用云平臺功能，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在動力

課堂教學(xué)中，教師不僅要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，還要激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。這就需要教師在教的技巧上做文章，由課堂知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科意識，獲得廣泛、有效的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行合作探究和情感交流?！盎勖烙痹破脚_集教學(xué)、評價、監(jiān)管為一體，主要有歌唱教學(xué)、譜音同步、簡線混排、欣賞教學(xué)、合唱排練、創(chuàng)編創(chuàng)作、視唱互動、網(wǎng)上測試八大功能（如圖5）。學(xué)生運(yùn)用平臺功能，能夠輕松打開課件，無人自主練、唱、創(chuàng)，根據(jù)人工智能的視唱互動功能判斷正誤。這種自主測評的方式極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（一）教師輸出的教變學(xué)生輸入的學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。音樂課堂上，教師應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展要求，真正體現(xiàn)學(xué)生是課程的主人，由輸出的教變?yōu)閷W(xué)生輸入的學(xué)，把課堂還給學(xué)生。

例如，教學(xué)“動物狂歡節(jié)”時，運(yùn)用“慧美育”云平臺，教師從橫向和縱向兩個方面拓展學(xué)生的音樂視野。課前，教師讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)動物知識，對所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，有基本的了解。課堂上，教師利用平臺各項(xiàng)功能，緊緊圍繞動物的典型特征，讓學(xué)生嘗試用肢體語言根據(jù)音樂旋律表演，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，播放《引子與獅王進(jìn)行曲》《終曲》《袋鼠》《大象》等音樂片段，讓學(xué)生熟悉歌曲的主題旋律，了解可以運(yùn)用不同樂器，調(diào)動音色、速度、力度、音高、低音、連音、頓音等表現(xiàn)動物特征。整節(jié)課上，教師通過看、聽、畫等方式，讓學(xué)生聽辨、分析、體驗(yàn)音樂片段，感知音樂情感意境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與思考中懂得“愛的真諦”，更深層次地理解所欣賞的曲目。通過欣賞組曲，了解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的重要作用，學(xué)生能獨(dú)立完成欣賞后的任務(wù)。

（二）以練促學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

練既是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、梳理知識結(jié)構(gòu)、化知識為能力的主要手段，又是形成性評價的組成部分，是教、學(xué)、評一體化實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。為此，我們堅持以激勵為主的原則，通過“慧美育”云平臺，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，有針對性地讓學(xué)生參加各項(xiàng)展示比賽，進(jìn)行形成性評價。

我們會設(shè)計單元活頁測試題，每完成一個單元的教學(xué)就進(jìn)行一次階段性評價。學(xué)生可以小組或個人形式在云平臺上參與，云平臺會自動根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分（見表1），營造你追我趕、良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。我們還會開設(shè)音樂競賽活動課，每月組織一次，競賽以小組為單位，采取設(shè)置必答題和搶答題的形式，讓學(xué)生在活動中既鞏固了階段性的音樂知識，又落實(shí)了階段性評價要求。學(xué)期中段，我們會舉辦一場“小小音樂會”，將學(xué)生錄制的視頻上傳到云平臺，師生皆可參與評價，實(shí)現(xiàn)人人參與、個個展示，讓音樂會成為學(xué)生展示自己的舞臺。此外，我們以學(xué)生成長云檔案袋的方式記錄學(xué)生各階段的音樂學(xué)習(xí)活動，以“練”促學(xué)（如圖6）。學(xué)生在一次次的展示中，不僅增強(qiáng)了對音樂學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了自身的藝術(shù)潛能，發(fā)展了想象創(chuàng)造力，在比賽中得到鍛煉，在鍛煉中獲得成長，在評比中取得進(jìn)步。

三、依托云平臺以“賽”代“練”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的反思遷移

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類。音樂作業(yè)有演唱、演奏、欣賞、識讀樂譜和基訓(xùn)、綜合性藝術(shù)表演、音樂創(chuàng)造等類型。它不僅是讓學(xué)生鞏固音樂知識和技能，還是對學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，是學(xué)生音樂品質(zhì)提升和實(shí)踐的活動。音樂學(xué)習(xí)中，我們借助“慧美育”云平臺，組織以“賽”代“練”的競賽活動，不僅能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，還會激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試、調(diào)整和優(yōu)化問題解決策略，加深對知識的理解，提高實(shí)踐能力和問題解決能力，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭合作意識。

例如，單元教學(xué)結(jié)束后，我們會鼓勵學(xué)生運(yùn)用“慧美育”云平臺的網(wǎng)上測試功能，根據(jù)單元教學(xué)要求組織歌唱比賽，同時進(jìn)行即時性評價。系統(tǒng)會根據(jù)評價指標(biāo)實(shí)時給出學(xué)生階段測試獎勵積分，累計得分最高且總用時最少的學(xué)生即獲得“歌唱之星”。又如，在學(xué)期中段的“小小音樂會”活動中，我們采取趣味性競賽的方式，努力將音樂會變成學(xué)生展示自我的舞臺。音樂會上，學(xué)生或自主選曲歌唱，或演奏樂器，或表演舞蹈，既有個人表演，又有合作演出。參與學(xué)生可獲得云平臺頒發(fā)的“小小表演家”“小小音樂家”“小小演奏家”等榮譽(yù)稱號。

這些競賽活動的組織，不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固音樂知識、技能，完成階段性評價要求（見表2），還能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。這也有助于教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思、改進(jìn)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、智能測“評”，實(shí)現(xiàn)有針對性的“教”

“評”是對教師教、學(xué)生學(xué)和練的效果進(jìn)行反饋?！盎勖烙痹破脚_和藝術(shù)素質(zhì)測評管理系統(tǒng)的有效運(yùn)用，有助于教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)、科學(xué)的評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動力，豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)感和成就感，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，學(xué)校師生運(yùn)用的教學(xué)平臺基本上具有音樂測評、日常授課學(xué)習(xí)、音樂資源共享、教師集體備課、數(shù)據(jù)資訊管理等功能，一些平臺還具有數(shù)據(jù)互通、功能專業(yè)、資源豐富、技術(shù)創(chuàng)新等優(yōu)勢。這有助于教師更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性、個性化、精準(zhǔn)的測評，實(shí)現(xiàn)量化評分與質(zhì)性評價相結(jié)合、線上測評和課堂考查相結(jié)合。依托教學(xué)平臺，教師按照中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法要求進(jìn)行教、學(xué)、練、評一體化設(shè)計，還能夠及時了解自身教和學(xué)生學(xué)、練的情況，改進(jìn)教學(xué)活動，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

藝術(shù)素質(zhì)測評管理系統(tǒng)的運(yùn)用，也有助于教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置規(guī)范的中小學(xué)藝術(shù)教育測評制度，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵功能，了解和掌握學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。比如，教師可以運(yùn)用測評管理系統(tǒng)的多維度數(shù)據(jù)采集功能，對系統(tǒng)記錄的學(xué)生校內(nèi)外藝術(shù)教育測評成績進(jìn)行即時統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺。此外，借助藝術(shù)素質(zhì)測評管理系統(tǒng)，教師能進(jìn)行總體監(jiān)控和人工智能訓(xùn)練，獲得數(shù)據(jù)報告，得到輔助規(guī)劃，有針對性地反饋和調(diào)節(jié)，確保教學(xué)工作按計劃進(jìn)行，便捷管理學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評數(shù)據(jù)。

例如，教師可以借助云平臺對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價（如圖7）。它一般安排在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、音樂常識筆試等方式，目的是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

為了讓終結(jié)性評價內(nèi)容科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)螺旋式上升的目標(biāo)，依托云平臺，我們在教學(xué)實(shí)踐中研制出終結(jié)性評價綱要及期末評價測試模板，即精準(zhǔn)測評+個性表現(xiàn)的音樂素養(yǎng)分項(xiàng)評價（終結(jié)性）實(shí)操模式。學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績評定分為習(xí)慣態(tài)度、平時成績、期末成績、學(xué)期總評四項(xiàng)，以優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力等級制評定。其中，習(xí)慣態(tài)度參見即時性星卡積分評價表，平時成績參見階段性評價表，學(xué)期總評則根據(jù)前兩項(xiàng)表格和期末成績評價綜合而定。如：學(xué)期總評=習(xí)慣態(tài)度（20%）+平時成績（30%）+期末成績（50%）。另外，還有特長性評價，為加分項(xiàng)。年級不同，項(xiàng)目有所不同，呈梯度上升的形式，詳見表3。

鑒于音樂學(xué)科與社會、自然有著密切的聯(lián)系，教師除了借助技術(shù)賦能課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和進(jìn)行反思遷移外，還應(yīng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)科資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，形成合作探究及情感交流的有效路徑。

我校依托現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施音樂教、學(xué)、練、評一體化以來，學(xué)生的歌唱能力、表現(xiàn)力等音樂素養(yǎng)有了較大提高。例如，低年級段的合唱歌曲已經(jīng)從齊唱處理變?yōu)榇蠖嗄軌蚝铣?，學(xué)生演唱的自信心得到提升；器樂教學(xué)更是穩(wěn)步推進(jìn)，區(qū)域內(nèi)器樂進(jìn)課堂已在多所學(xué)校開展并落實(shí)，甚至成了部分學(xué)校的藝術(shù)特色；及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂才能，找準(zhǔn)個性化發(fā)展方向，全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，益于藝術(shù)人才培養(yǎng)。然而，由于教師數(shù)字素養(yǎng)不高，沒有正確掌握技術(shù)運(yùn)用的“度”，當(dāng)前音樂學(xué)科中技術(shù)賦能教、學(xué)、練、評一體化的實(shí)踐還有待完善。這需要教師更新教育觀念，提高數(shù)字素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人價值，適切運(yùn)用教學(xué)平臺，讓課堂活起來、學(xué)生動起來，打造“人性化+智能化”的音樂課堂。

責(zé)任編輯：孫建輝