解決問(wèn)題是人們以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和克服問(wèn)題為目標(biāo)而從事的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幼兒園主題活動(dòng)是一種真實(shí)情境下的探究式活動(dòng)模式，幼兒在主動(dòng)探究和合作交流中解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。生成性主題活動(dòng)內(nèi)容和預(yù)設(shè)性主題活動(dòng)內(nèi)容是不同的，它是指在師幼互動(dòng)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的興趣需要所做的價(jià)值判斷，而不斷生成有價(jià)值的課程活動(dòng)。幼兒在主題探究中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)不可避免地經(jīng)歷問(wèn)題表征、尋找對(duì)策、實(shí)施辦法、反思評(píng)價(jià)、梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)遷移等解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，如何引導(dǎo)幼兒抓住核心問(wèn)題，支持幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題，從而提升主題活動(dòng)開(kāi)展的有效性以及幼兒解決問(wèn)題的能力，是值得我們深入思考與探究的問(wèn)題。

運(yùn)用多種手段促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}表征

問(wèn)題的產(chǎn)生往往是思維碰撞的結(jié)果，幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流是問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源。大班幼兒思維活躍、主意和辦法比較多，但問(wèn)題意識(shí)較為薄弱。在以往開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往處于主導(dǎo)地位，幼兒的想法少且具有局限性，容易陷入“不會(huì)提問(wèn)、不懂提問(wèn)、無(wú)話交流”的困境。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍給予幼兒充分提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并要注意運(yùn)用多種手段鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，從而激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可利用視頻、圖片甚至現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為其問(wèn)題的產(chǎn)生和主動(dòng)解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

案例一：

元旦馬上就要到了，孩子們正在興奮地討論想要開(kāi)展什么樣的活動(dòng)——有的孩子說(shuō)可以開(kāi)展親子節(jié)目表演，有的孩子想玩有趣的游園游戲，還有許多孩子搖搖頭表示自己沒(méi)有想法。于是老師發(fā)放“元旦想要舉辦什么活動(dòng)”調(diào)查表，請(qǐng)孩子回家和爸爸媽媽一起搜集資料，并商量想要開(kāi)展什么樣的活動(dòng)。第二天，孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法。語(yǔ)萱說(shuō)：“周末我和爸爸媽媽會(huì)去看展覽，我們能不能也舉辦個(gè)展覽呢？”于是大家討論決定：為慶祝元旦，開(kāi)展環(huán)保主題繪畫(huà)展覽。接著安來(lái)提出了自己的疑問(wèn)：“什么是繪畫(huà)展覽？”雖然個(gè)別幼兒有所了解，但大部分幼兒還不明白。于是教師搜集有關(guān)畫(huà)展的圖片、視頻播放給幼兒觀看，由此幼兒逐步了解了畫(huà)展的相關(guān)知識(shí)。

活動(dòng)中，幼兒一開(kāi)始對(duì)于“元旦開(kāi)展什么歡慶活動(dòng)”的問(wèn)題有些不知所措，這是因?yàn)橛變喝鄙傧嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們的思維受到經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏問(wèn)題意識(shí)，只能簡(jiǎn)單地從以往經(jīng)驗(yàn)中得出結(jié)論，導(dǎo)致討論難以持續(xù)開(kāi)展。于是，教師通過(guò)發(fā)放調(diào)查表的形式讓幼兒搜集相關(guān)資料，豐富其關(guān)于元旦這一節(jié)日活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于個(gè)別不太理解繪畫(huà)展覽的幼兒來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)搜集相關(guān)圖片、視頻豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以為活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)置“問(wèn)題墻”與分享舞臺(tái)，鼓勵(lì)提出“真問(wèn)題”

我們班針對(duì)“環(huán)保主題畫(huà)展”設(shè)置相關(guān)問(wèn)題墻，幼兒們通過(guò)繪畫(huà)、記錄等多種形式提出活動(dòng)開(kāi)展初期的各種問(wèn)題：在哪里舉辦畫(huà)覽？舉辦畫(huà)展需要準(zhǔn)備什么材料？我們要怎么舉辦畫(huà)展？教師通過(guò)梳理幼兒的問(wèn)題，與幼兒共同討論問(wèn)題的解決策略（見(jiàn)圖1～2）。

幼兒在問(wèn)題表征階段最重要的是懂得把握問(wèn)題的核心要素，提出具有推動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題。在日?；顒?dòng)中，幼兒提出的問(wèn)題往往包含了一些無(wú)關(guān)信息，教師可順著關(guān)鍵問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒深入問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)而提出“真問(wèn)題”。

案例二：

孩子們對(duì)于舉辦環(huán)保主題畫(huà)展十分感興趣。老師與孩子們針對(duì)景玄提出的問(wèn)題“在哪里開(kāi)展環(huán)保畫(huà)展”進(jìn)行討論。有的說(shuō)在幼兒園沙池里開(kāi)展，有的說(shuō)在班級(jí)門(mén)口開(kāi)展，還有的說(shuō)在滑滑梯處進(jìn)行展覽……于是，教師讓每個(gè)小組派代表上前闡述理由（見(jiàn)圖3）。雖然孩子們的想法很多，但是他們卻沒(méi)有聚焦到問(wèn)題的核心——畫(huà)展需要在相對(duì)寬闊、安靜的場(chǎng)地來(lái)開(kāi)展。于是老師提出質(zhì)疑，提醒幼兒在沙池舉辦畫(huà)展不太合適——場(chǎng)地不夠?qū)掗?，沙池都是沙子，參觀的客人腳底黏上沙子后容易弄得到處都是；而班級(jí)門(mén)口不夠?qū)掗煟瑓⒄箷r(shí)會(huì)過(guò)于擁擠；滑滑梯處連接環(huán)保時(shí)裝秀的演出，會(huì)相互干擾……通過(guò)孩子們不斷提問(wèn)、教師質(zhì)疑，孩子們最終決定在草地中庭舉辦環(huán)保畫(huà)展——場(chǎng)地寬闊既方便參觀人員走動(dòng)又與環(huán)保時(shí)裝秀演出場(chǎng)地相隔較遠(yuǎn)。

幼兒們思考在哪里舉辦環(huán)保畫(huà)展時(shí)，教師順著幼兒的思考引發(fā)他們大膽討論并說(shuō)出場(chǎng)地安排的理由。無(wú)論幼兒的說(shuō)法多么離譜，教師都沒(méi)有直接否定，而是一一提出質(zhì)疑從而引發(fā)幼兒的再次思考、提問(wèn)：沙池、滑滑梯、班級(jí)門(mén)口均存在不夠?qū)掗煛⒊臭[、不方便等問(wèn)題，到底哪里更適合舉辦環(huán)保畫(huà)展呢？最終幼兒通過(guò)討論、思考得出：幼兒園草地中庭最適合舉辦環(huán)保畫(huà)展。

設(shè)置“問(wèn)題鏈”尋找對(duì)策，明確解決問(wèn)題思路

幼兒在尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)，往往需要探索具體可行的辦法，同時(shí)依托已有經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合新經(jīng)驗(yàn)通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。由于年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平受限，幼兒遇到一些問(wèn)題時(shí)還沒(méi)辦法自主、有效地實(shí)踐，進(jìn)而制定出切實(shí)有效的解決方案。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體討論、分組合作制定相應(yīng)的計(jì)劃安排表，從而剖析問(wèn)題、逐層深入。

案例三：

教師提出問(wèn)題：“舉辦環(huán)保畫(huà)展之前，我們需要做什么準(zhǔn)備？”孩子們紛紛表示要準(zhǔn)備展覽的繪畫(huà)作品、氣球、布、紙箱等。孩子們思路總體較為零散。于是教師幫助孩子們?cè)O(shè)置相關(guān)問(wèn)題鏈從而引發(fā)其深入思考：“舉辦畫(huà)展需要準(zhǔn)備很多東西，是否可以小組分工合作呢？”“每個(gè)小組負(fù)責(zé)什么事情？”“怎樣才能讓大家都知道我們要舉辦這個(gè)畫(huà)展？”在問(wèn)題鏈的助推下，孩子們通過(guò)商量得出：舉辦環(huán)保畫(huà)展需要分成四個(gè)小組——設(shè)計(jì)組、材料組、繪畫(huà)組、宣傳組。子航說(shuō)：“我可以提供材料，比如紙箱、桌布！”澤凱說(shuō)：“我喜歡畫(huà)畫(huà)，我想去繪畫(huà)組?！卑瞾?lái)說(shuō)：“我很會(huì)表達(dá)！我想去宣傳組。”孩子們積極踴躍地選擇不同的小組，并闡述自己的理由。很快，孩子們就如何準(zhǔn)備環(huán)保畫(huà)展的問(wèn)題打開(kāi)了思路——用筆繪制出計(jì)劃表，并將他們的學(xué)號(hào)填寫(xiě)在不同小組的計(jì)劃表里，就連解決問(wèn)題的思路也直觀地體現(xiàn)在了計(jì)劃表中（見(jiàn)圖4～圖5）。

教師在幼兒遇到較有難度或者值得拓展的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)其梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同討論設(shè)置“問(wèn)題鏈”并助推其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考、分析，明確解決問(wèn)題的思路。

利用“思維導(dǎo)圖”及小組記錄，明確實(shí)施辦法

幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中總會(huì)遇到比較困難的問(wèn)題，由于幼兒年齡水平受到限制，難以聚集問(wèn)題的核心或是闡述整個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)，而需通過(guò)相應(yīng)的手段來(lái)聚焦重點(diǎn)問(wèn)題、梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、厘清解決思路，進(jìn)而預(yù)設(shè)出解決問(wèn)題的合理方案。因此，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用記錄、繪畫(huà)、符號(hào)等多種方式將自己的解決方法集中呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使模糊的思路“清晰化”，從而提升幼兒的問(wèn)題解決能力。

例如，當(dāng)教師鼓勵(lì)宣傳小組討論“怎么做才能讓全園的老師和小朋友都知道我們班即將舉辦畫(huà)展”時(shí)，幼兒提出可以制作邀請(qǐng)函。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注“怎么宣傳畫(huà)展”“如何制作邀請(qǐng)函”“邀請(qǐng)函上需要呈現(xiàn)什么內(nèi)容”等問(wèn)題，幼兒則討論出制作邀請(qǐng)函首先要確定舉辦畫(huà)展的時(shí)間、地點(diǎn)、主題。接著教師引導(dǎo)幼兒思考派誰(shuí)分發(fā)邀請(qǐng)函、分發(fā)邀請(qǐng)函時(shí)要說(shuō)些什么、分發(fā)邀請(qǐng)函的小組怎么分工……鼓勵(lì)幼兒分小組將問(wèn)題記錄下來(lái)并形成思維導(dǎo)圖，接著派代表上前分享、交流，最后進(jìn)行梳理、匯總，幫助幼兒對(duì)照解決方法適時(shí)調(diào)整解決問(wèn)題的思路，從而在不斷討論、實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升幼兒解決問(wèn)題的能力、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖6～8）。

適時(shí)評(píng)價(jià)反思，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)后的評(píng)價(jià)反思能夠幫助我們總結(jié)主題活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)。幼兒在主題活動(dòng)中遇到的問(wèn)題得以順利解決，但是缺少解決方法的總結(jié)與梳理。在以往的活動(dòng)中，我們時(shí)常注重教師的自我反思，而缺少幼兒與家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、梳理與反饋。實(shí)際上在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師和家長(zhǎng)往往扮演著引導(dǎo)者、支持者的角色。如何全方位地引導(dǎo)幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并向家長(zhǎng)反饋主題活動(dòng)內(nèi)容，值得我們深入思考。

1.階段性地引導(dǎo)幼兒自我反思

在主題探究過(guò)程中，幼兒每周雖能參與幾次主題探究課程，但他們對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展、準(zhǔn)備及思路的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為零散。因此，教師在主題探究中期或者后期，可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)總結(jié)會(huì)，讓幼兒了解本階段開(kāi)展的主題活動(dòng)是什么、為什么要在這一階段開(kāi)展、都存在哪些問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中我們都有哪些收獲、大家都想出了什么好辦法……

案例四：

教師將本學(xué)期主題活動(dòng)中幼兒的準(zhǔn)備過(guò)程、調(diào)查過(guò)程、宣傳過(guò)程等錄制成視頻、拍攝成照片，引導(dǎo)幼兒觀看、討論。凱凱說(shuō)：“哇，原來(lái)我們做了這么多事情?。　毙〖t激動(dòng)地對(duì)凱凱說(shuō)：“快看快看，那是你在布置畫(huà)展?！毙⌒】偨Y(jié)會(huì)引發(fā)了孩子們又一次對(duì)主題探究的熱情。教師引導(dǎo)孩子們和同伴討論在這次主題探究中我們解決了哪些問(wèn)題、獲得了哪些收獲。小藍(lán)說(shuō)：“我們成功舉辦了畫(huà)展，還讓大家都來(lái)參觀我們的畫(huà)展了。”明明說(shuō)：“舉辦畫(huà)展的時(shí)候，我們讓大家用貼貼紙點(diǎn)贊的形式評(píng)選出最受歡迎的作品?！苯又處熣f(shuō)：“這樣做很好，你們回家后思考一下還能用什么方法請(qǐng)大家點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)呢？”孩子們議論紛紛：“可以拍照讓爸爸媽媽們也投票。”“還可以開(kāi)直播在線介紹我們的畫(huà)展。”……

在此次主題活動(dòng)中，教師與幼兒一同將活動(dòng)過(guò)程拍攝成視頻、照片，進(jìn)而由教師整理匯總，再與幼兒開(kāi)展主題總結(jié)會(huì)，引導(dǎo)幼兒直觀回顧一學(xué)期以來(lái)他們做過(guò)的事情、付出的努力，教師則對(duì)他們的努力、成長(zhǎng)給予肯定和鼓勵(lì)。在此過(guò)程中，教師還可以請(qǐng)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，引發(fā)幼兒的熱議，為下一次開(kāi)展主題活動(dòng)做好鋪墊。

2.線上開(kāi)展家長(zhǎng)主題發(fā)布會(huì)

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)上，常常是教師梳理一學(xué)期的重點(diǎn)、幼兒的發(fā)展及主題活動(dòng)的開(kāi)展情況等。主題活動(dòng)的開(kāi)展除了幼兒的探究與學(xué)習(xí)、教師的支持與引導(dǎo)，家長(zhǎng)的配合與協(xié)助也是不可或缺的。在主題活動(dòng)結(jié)束以后，教師可開(kāi)展一次主題活動(dòng)總結(jié)會(huì)，回顧主題活動(dòng)歷程，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓家長(zhǎng)看到他們的孩子在幼兒園做了很多事，且收獲頗多。通過(guò)反饋展示，家長(zhǎng)能夠更好地了解幼兒在園的情況；在主題活動(dòng)材料的收集、主題的調(diào)查等過(guò)程中，家長(zhǎng)也會(huì)更加積極地配合，從而提升主題活動(dòng)探究的有效性。教師可通過(guò)梳理本學(xué)期的主題成果：從主題的確定、幼兒的參與、分支是如何生成等，將整個(gè)學(xué)期主題計(jì)劃梳理出來(lái)，并將主題活動(dòng)呈現(xiàn)的作品、幼兒的成長(zhǎng)和收獲，有側(cè)重點(diǎn)地梳理展示給家長(zhǎng)，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)主題探究活動(dòng)的重視程度，也可與家長(zhǎng)探討主題活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)他們提出更好的建議，進(jìn)一步提升主題活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

遷移經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新推動(dòng)，發(fā)展自我調(diào)試問(wèn)題能力

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，并大膽創(chuàng)新、嘗試。在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組合作，鼓勵(lì)幼兒相互幫助，遷移已有經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

案例五：

這天，恩澤問(wèn)：“那我們的繪畫(huà)作品要怎么展覽呢？”卓軒說(shuō)：“要掛起來(lái)嗎？”帶著這樣的疑問(wèn)，孩子們來(lái)到中庭。當(dāng)看到一旁的竹梯時(shí)，卓軒馬上說(shuō)：“老師，我們可以用幼兒園的竹梯！以前開(kāi)展自理能力比賽的時(shí)候我們就用竹梯掛衣服了。”受卓軒啟發(fā)，幼兒們紛紛到中庭尋找“可布置”的材料——利用日常游戲中的輪胎、竹梯、滾筒等進(jìn)行組合來(lái)當(dāng)作布置畫(huà)展的“道具”（見(jiàn)圖9～10）。安來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“老師，大樹(shù)上是不是也能布置呢？”卓軒說(shuō)：“對(duì)啊！正好把我們那張長(zhǎng)卷畫(huà)貼上去，太好了！”根據(jù)初步的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，幼兒們反復(fù)嘗試將各種器械組合、疊高等，最終他們當(dāng)場(chǎng)繪制了場(chǎng)地布置“設(shè)計(jì)圖”。

本案例中，幼兒在推進(jìn)活動(dòng)時(shí)遇到了困難，于是教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與探究，幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)想到利用竹梯布置畫(huà)展，這樣既方便懸掛效果又好看（見(jiàn)圖11）。經(jīng)過(guò)卓軒的帶動(dòng)，其他幼兒也能想到利用幼兒園現(xiàn)有材料進(jìn)行布置。同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維拓展，利用幼兒熟悉的各種各樣的戶外器械反復(fù)進(jìn)行疊高、組合，利用原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，由此幼兒們解決問(wèn)題的能力又得到了提升（圖12～13）。

大班幼兒思維活躍，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中他們不斷探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為教師，我們應(yīng)大膽放手，給予幼兒相應(yīng)的支持，激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。