一次晨間談話中，幼兒們分享著自己是乘坐哪種交通工具來幼兒園的。甜甜說：“我早上和姥姥一起坐公交車來幼兒園?！彪S后，甜甜興奮地描述著公交車的內(nèi)外構(gòu)造，幼兒們聽得津津有味。布林說：“那我們制作一個公交車來玩游戲吧！”幼兒們對這個提議紛紛表示贊同。由此，我們開始了本次項目活動。STEM教育不僅能為幼兒提供真實的情境，順應幼兒好奇的天性，還能以探究為主要精神，幫助幼兒理解STEM與生活的聯(lián)系，而“玩轉(zhuǎn)公交車”活動正是我園開展STEM教育的一次初步嘗試。

活動分析

STEM課程是以工程為主線，同時結(jié)合多種學科經(jīng)驗開展的探究性活動。在“玩轉(zhuǎn)公交車”的項目活動中，我們結(jié)合幼兒的年齡特點，引導幼兒初步了解公交車的內(nèi)外構(gòu)造，鼓勵幼兒和同伴合作嘗試利用多種材料制作公交車，由此幼兒在探索的過程中體會到了合作的樂趣。根據(jù)STEM四項關鍵經(jīng)驗，我們對本次課程進行了下述經(jīng)驗分析：

活動記錄

不久，幼兒帶來了玩具公交車開始研究公交車的特征，并開始設計建構(gòu)圖紙。教師在和幼兒討論有關公交車的過程中梳理出網(wǎng)絡圖，并不斷豐富、完善（見圖1）。

一日生活皆課程，幼兒在日常生活中觀察學習，在社會實踐中獲取經(jīng)驗和認知。

一、催化情境

在項目活動前期，為了支持幼兒的深度學習，激發(fā)幼兒的探究潛能，教師運用不同的方法創(chuàng)設環(huán)境以支持幼兒的探索活動。

1.豐富班級環(huán)境

為了讓幼兒更深入地了解公交車的結(jié)構(gòu)和特點，幫助幼兒拓寬課程思路，教師在活動區(qū)域內(nèi)投放了相關書籍、公交車模型和玩具公交車，同時利用幼兒園現(xiàn)有資源，帶幼兒到有車的地方實地探訪。除此之外，教師不斷結(jié)合幼兒的興趣需要，豐富班級材料區(qū)，為幼兒提供可能用到的材料和工具，例如PVC管、紙箱、鋸子等。

2.STEM家園共育

通過閱讀圖書、查詢資料等方式，幼兒大致了解了公交車的內(nèi)外構(gòu)造，再以集體頭腦風暴的形式梳理出自己對公交車存在的疑問。帶著問題，我們發(fā)出家長倡議書，鼓勵家長參與幼兒的STEM課程學習，邀請家長利用節(jié)假日帶著幼兒實地探訪，豐富幼兒與車有關的相關經(jīng)驗。隨后，家長利用空閑時間帶領幼兒深入了解汽車相關知識，為后續(xù)探索奠定基礎。看來我們要給幼兒創(chuàng)設支持性環(huán)境，以滿足幼兒的探索需求，為幼兒營造探索的學習氛圍，豐富幼兒經(jīng)驗，拓展幼兒認知。

二、工程方案

STEM項目活動是以工程活動為核心，加以學科知識和實踐技能來實現(xiàn)。為了讓幼兒在活動中有清晰的工程思路，教師再次與幼兒交流討論，對活動方案進行設計。

1.繪制設計圖、選擇材料

幼兒繪制出自己想要制作的公交車以及會用到的材料，大部分幼兒選擇用材料區(qū)的紙箱和蛋糕盒制作公交車（見圖2）。

2.車輪要怎么轉(zhuǎn)起來？

大帥：“車輪中間有個直的東西，它把輪子連接起來了?！?/p>

蟈蟈：“可以用材料區(qū)的PVC管連接。”

3.根據(jù)問題，師幼共同制定實施方案

幼兒根據(jù)設計圖在班級材料區(qū)進行了材料的探索和對比，根據(jù)近期興趣和已有經(jīng)驗自主進行了任務劃分——分小組進行公交車各部位的制作，最后全班一起拼接完整的公交車。在此階段，雖然教師和幼兒在實踐的過程中根據(jù)問題制定了實施方案，但這些問題是預設的問題，在項目實踐探索時教師還要注意生成性問題，把握活動的可延伸性。

三、工程實踐

此階段，幼兒按照自己的計劃執(zhí)行，嘗試運用已有經(jīng)驗解決問題，并在反復嘗試中積累多方面經(jīng)驗。

1.項目分組

幼兒設計出的設計圖都不一樣，按照誰的想法制作呢？幼兒通過討論進行了分組并自薦出小組長。

2.材料探索

按照預設的方案，幼兒選取了紙箱和蛋糕盒，通過觀察和對比材料的屬性和實用性，最終選擇用紙箱進行制作。

3.實踐操作

問題一：如何找到圓圈最中心的位置？

一開始，幼兒用目測的方法找到了中心點，隨后教師引導幼兒用科學的方法準確地找到中心點。幼兒找到了繩子、圓形紙片等物品來練習——瑩瑩用圓形紙片對折兩次，交叉的地方就是中心點；大帥將兩個繩子拉直，上下交叉的地方就是圓心（見圖3）。

問題二：車軸需要多長？

測量是數(shù)學在實際生活中的重要應用，它是把待測定的量與作為標準的同類量進行比較的過程。為了讓幼兒知道測量是怎么一回事，教師首先引導幼兒從已有經(jīng)驗入手，幼兒羅列了許多可以用作測量的工具，例如手、腳、尺子、線繩、管子、積木等。陽陽找到管子進行測量，他認為可以直接把管子放在車身上測量，然后在管子上做好標記，再裁剪下來（見圖4）；而樂樂則用在教室里找到的尺子進行測量。由于測量對于幼兒來說是一件比較困難的事情，因此我們?yōu)橛變禾峁┝硕啻螠y量的機會，有些幼兒測量完之后記不住，又去重新測量。有的幼兒還提出要用筆記錄測量結(jié)果，對此，教師馬上因勢利導，引導幼兒運用符號記錄測量結(jié)果（見圖5、圖6）。

車輪安裝完成后，車子卻動不了。教師和幼兒一起分析原因，幼兒通過觀察玩具車的車輪和自己制作的車輪對比發(fā)現(xiàn)玩具車的車輪厚厚的，而自己制作的車輪很??；幼兒還發(fā)現(xiàn)自己制作的公交車只有兩個輪子，導致前后不平衡，所以會往前倒（見圖7）。

問題三：另一組車輪的位置該定在哪里？

嘗試一：將車輪放到靠后位置，如果放在前面會擋住車門

問題出現(xiàn)：這時車子向前傾倒仍然無法行駛。于是，教師和幼兒繼續(xù)通過觀察、討論、分析車子無法前進的原因，幼兒發(fā)現(xiàn)四個車輪都在后面，導致車子不平衡，看來還需要繼續(xù)改進車輪的位置（見圖8）。

嘗試二：將一組車輪放在前面的位置

問題出現(xiàn)：如果把一組車輪放在前面會擋住車門，該怎么辦？

嘗試三：將車門封住，在車輪的后面再開一個門

問題解決：通過重新調(diào)整車門以及車輪的位置，我們的公交車終于可以動起來了（見圖9）。

總結(jié)前期經(jīng)驗，幼兒認為車體不平衡和車輪薄是車子無法動起來的主要原因，在我們多次探索、嘗試、改進之后公交車終于成功動起來了。在制作公交車的過程中，有的問題很快就解決了，有的問題則需要學習、探索、交流和分享之后才能解決。但是在遇到這些問題時，幼兒都沒有選擇放棄，而是探索出了更多的應對策略，因此幼兒從中收獲了許多。

公交車的成功制作，不僅滿足了幼兒的游戲需求，同時在此過程中幼兒開始主動思考、探索和學習，不斷提供新的發(fā)現(xiàn)點與創(chuàng)意點——制作馬路、加油站、汽車餐廳，以增強游戲的聯(lián)動性，這些新問題等待著我們下次活動時繼續(xù)解決。

四、問題解決、交流分享

在本次活動中，幼兒積極投入到項目中，而教師請每組幼兒上臺講解自己在這次項目中負責的任務，不僅使每位幼兒對項目有了整體的制作概念，同時提升了幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。我在觀察幼兒行為的同時，領悟到了STEM教育理念——給幼兒提供真實的教育情境，幫助幼兒在解決問題的過程中親歷科學探究，提升幼兒的創(chuàng)新精神和解決問題能力。

活動反思

通過本次活動，我們可以看到：只要擁有自主、寬松的探究空間，幼兒就能表現(xiàn)出驚人的觀察和分析能力。由于第一次安裝車輪后車子向前“倒”是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的問題，既銜接了幼兒已有的平衡經(jīng)驗，又充分挑戰(zhàn)了幼兒的心智，其內(nèi)在動機促使幼兒想方設法地解決現(xiàn)有問題。在這次項目活動中，我鼓勵幼兒勇敢嘗試，讓幼兒找到了屬于自己的閃光點。在整個活動過程中，教師的STEM意識逐漸增強，且能不斷地找到教育契機，進而開展適合幼兒的STEM項目活動，此外這次活動也讓家長對幼兒園的教育教學活動有所了解，為之后的家園共育奠定了良好基礎。