體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)深刻認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，其可以從中獲取情感體驗(yàn)，并將這種情感體驗(yàn)融入個(gè)人生活經(jīng)歷之中，進(jìn)而對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。正如華盛頓州立大學(xué)圖書館墻面上的銘言所述：“我聽到了，就可以忘掉；我看到了，就可以回憶；我做過(guò)了，便真正認(rèn)識(shí)了?！边@一格言強(qiáng)調(diào)的也是唯有通過(guò)親自實(shí)踐，方能真實(shí)感受并深入體會(huì)。因此，我園基于幼兒的心理需求與興趣愛好，精心策劃并實(shí)施了多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，促使幼兒在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，在歷經(jīng)的過(guò)程中獲得深刻的感悟。

環(huán)境——為體驗(yàn)提供支持

幼兒的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建源自實(shí)踐活動(dòng)和與環(huán)境的互動(dòng)之中。體驗(yàn)區(qū)的空間規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)置以及材料投放等環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素，均對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這些環(huán)境因素共同塑造著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。

體驗(yàn)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵因素。活動(dòng)的順利進(jìn)行高度依賴于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響力不容小覷。幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲取必須建立在與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)之上，通過(guò)互動(dòng)習(xí)得應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的方法和技能。在一次戶外活動(dòng)中，幼兒注意到體驗(yàn)區(qū)新增設(shè)的攀爬組合器械，梓軒提議開展一次“森林探險(xiǎn)”游戲，規(guī)則為成功攀爬墻壁而不掉落即為勝者。此提議獲得了小伙伴們的熱烈響應(yīng)，因此一次與新器械的交互活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

值得注意的是，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著活動(dòng)的深入持續(xù)豐富與變化，這些變化并非推翻既有的成果，而是通過(guò)不斷添加與重組，使之具有動(dòng)態(tài)性。首次攀爬墻游戲體驗(yàn)之后，幼兒們又經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的游戲環(huán)境已難以滿足他們的需求。因此，他們開始將目光投向組合攀爬墻旁的其他器械，如搖晃橋、小山坡等，并將其作為新的游戲目標(biāo)。環(huán)境對(duì)幼兒的影響顯著，但反之，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，亦能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響甚至進(jìn)行改造。隨著游戲的逐漸深入，原有的游戲環(huán)境已無(wú)法滿足幼兒的需求。于是，在幼兒們的協(xié)商與規(guī)劃下，原有環(huán)境材料被調(diào)整與重組，最終“森林探險(xiǎn)2.0版”在游戲中得以實(shí)現(xiàn)，幼兒們?cè)谂c材料的不斷互動(dòng)中得到滿足，這為他們的體驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的支持。

策略——使體驗(yàn)更加多元

一、自我服務(wù)式體驗(yàn)，解放孩子的雙手

在兒童的成長(zhǎng)歷程中，3～6歲是自主生活能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。然而，當(dāng)前大部分幼兒在諸多生活細(xì)節(jié)上，如穿衣、做飯等，仍依賴父母協(xié)助，這在某種程度上限制了他們自主生活能力的自然發(fā)展。為此，我們實(shí)施了自主生活實(shí)踐項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過(guò)系統(tǒng)性的教育和訓(xùn)練，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和技能鍛煉等多個(gè)維度，釋放兒童的自主潛力，使他們逐步掌握并強(qiáng)化自主生活的能力。

1.培養(yǎng)態(tài)度，建立自我服務(wù)的意識(shí)

在培養(yǎng)幼兒的態(tài)度時(shí)，我們注重讓幼兒從早期就形成獨(dú)立自主的品格，以激發(fā)他們自我服務(wù)的意愿。例如，在小班階段，我們組織了一系列活動(dòng)，如“穿衣戴帽，我能做到”和“洗腳丫”等，讓幼兒從基礎(chǔ)的生活技能開始學(xué)習(xí)，并逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)幼兒自主完成力所能及的事情。而在中班，我們?cè)陂_學(xué)之初舉辦了“我給毛巾洗個(gè)澡”和“擦擦我的座位”等活動(dòng)，幼兒們積極參與。每人一盆水、一塊擦過(guò)座位的臟毛巾，讓他們學(xué)習(xí)打肥皂并用力搓洗，之后將毛巾夾起晾曬。陽(yáng)光下，整個(gè)幼兒園的毛巾都煥發(fā)出清新的光彩。通過(guò)這樣的活動(dòng)，果果感慨道：“原來(lái)洗毛巾需要這么大的力氣，我才能理解媽媽洗衣服時(shí)的辛苦?！边@些實(shí)踐活動(dòng)不僅讓幼兒們得以親身體驗(yàn)，更深化了他們對(duì)日常生活中整潔、清潔以及舒適環(huán)境背后辛勤付出的理解。

2.發(fā)展和練習(xí)技巧，提高自我服務(wù)的能力

陶行知認(rèn)為：“必須解放兒童的大腦、手、腳、空氣、知識(shí)，讓兒童完全進(jìn)行自己的活動(dòng)，在自己的生命中獲得真正的知識(shí)?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為手指是“智慧的前哨”，幼兒的動(dòng)手能力被視為幼兒發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，我園用一個(gè)個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

幼兒自主服務(wù)能力的培養(yǎng)，雖為一項(xiàng)漸進(jìn)且持久的工作，但基于對(duì)幼兒成長(zhǎng)特性的深入考量，我們精心策劃了一系列層次鮮明的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)以“剝”技能為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐掌握從“剝豆豆”到“剝水果”“剝雞蛋”乃至“剝堅(jiān)果”等技能，難度層層遞進(jìn)，確保幼兒在輕松愉悅的氛圍中穩(wěn)步提升相關(guān)技能。通過(guò)這種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易及難的訓(xùn)練模式，幼兒不僅能夠熟練掌握“剝”的技能，更能在日常生活中自如地運(yùn)用，如剝瓜子、系紐扣等，從而顯著提升其自我服務(wù)的能力。

二、挑戰(zhàn)式體驗(yàn)，激發(fā)孩子的勇氣

俗語(yǔ)說(shuō)：花盆里也長(zhǎng)不開蒼松，鳥籠游戲里也飛不出雄鷹。在當(dāng)今社會(huì)，幼兒作為家庭的寶貝，承載著家庭的希望與期待，因此家長(zhǎng)常常過(guò)度溺愛，以致幼兒失去了許多挑戰(zhàn)自我、超越自我的機(jī)會(huì)，逐漸變得膽怯且缺乏自信。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我們精心策劃了一系列挑戰(zhàn)式體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒敢于面對(duì)困難、挑戰(zhàn)自我，從而培養(yǎng)他們的勇氣與自信。

體驗(yàn)活動(dòng)“上床睡覺我不怕”與“沒(méi)有媽媽的夜晚”模擬孩子首次離開父母，獨(dú)立在幼兒園入睡的情境?；顒?dòng)中，幼兒們有的因初次分離而情緒起伏，表現(xiàn)出對(duì)母親的依戀；有的在哭泣中請(qǐng)求老師撥通母親的電話以尋求安慰；有的則需要老師陪伴并懷抱以緩解不安。然而，也有幼兒以積極的心態(tài)體驗(yàn)這一成長(zhǎng)的瞬間，他們意識(shí)到自身已經(jīng)成長(zhǎng)，不再需要母親的陪伴入睡。這一活動(dòng)深刻反映了兒童在心理成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，即逐步建立獨(dú)立性和自主性的過(guò)程。

大班所推行的挑戰(zhàn)型體驗(yàn)課程，激勵(lì)幼兒們深入挖掘和認(rèn)知自我優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際行動(dòng)彰顯個(gè)人能力，不斷自我挑戰(zhàn)。課程中設(shè)置了如“挑戰(zhàn)三公里”“賣書童”及“我的錢，我做主”等多元化實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒們成為活動(dòng)的主體，培養(yǎng)他們自主選擇和判斷的能力。同時(shí)，這些活動(dòng)也鼓勵(lì)幼兒們運(yùn)用在教學(xué)中習(xí)得的加減法知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用來(lái)加深理解。相較于傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)，此類體驗(yàn)課程更能生動(dòng)展現(xiàn)孩子們的思維碰撞與心靈交融，為他們提供更為豐富和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、交往式體驗(yàn)，提高孩子的能力

兒童階段的同伴關(guān)系對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，幼兒唯有在此階段建立起與同伴之間良好的人際關(guān)系，并學(xué)會(huì)友好相處，方能為其日后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.學(xué)會(huì)交往的技能

在幼兒步入幼兒園這一全新環(huán)境和面對(duì)陌生的同伴與教師之際，我們觀察到一部分幼兒能夠展現(xiàn)出更加開放的態(tài)度，與同伴進(jìn)行自由交流。然而，也有部分幼兒由于性格較為內(nèi)向膽小，難以自如地融入群體。針對(duì)此情況，我們精心策劃并開展了多項(xiàng)活動(dòng)，如“嗨，我想和你做朋友”“好朋友，拉拉勾”以及“到朋友的班級(jí)去做客”等，教給幼兒們自主交往的語(yǔ)言表達(dá)方式，例如“你好，我是×××”“你愿意和我一起看書嗎？”“我的玩具給你玩”等。通過(guò)這些活動(dòng)，我們期望幼兒們能夠?qū)W會(huì)簡(jiǎn)單的人際交往技巧，從而激發(fā)他們的社交欲望，進(jìn)而提升他們的人際交往能力。

兒童在人際交往中的首個(gè)關(guān)鍵素質(zhì)即協(xié)作能力。通過(guò)與同伴共同參與協(xié)作性游戲，幼兒能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)、配合和相互幫助，從而深化對(duì)協(xié)作精神的理解。例如，在“劃船”或“綁腳前行”等團(tuán)隊(duì)競(jìng)技活動(dòng)中，幼兒們分別擔(dān)任指揮、領(lǐng)隊(duì)和成員等角色。在這樣的場(chǎng)景下，他們需摒棄個(gè)人主義，展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，以確保團(tuán)隊(duì)的勝利。此類活動(dòng)不僅為幼兒營(yíng)造了健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，更讓他們?cè)趨⑴c中感受到成功的喜悅與自信心的提升。

2.培養(yǎng)解決沖突的能力

在同伴交往的過(guò)程中，幼兒之間發(fā)生沖突是難以避免的現(xiàn)象，但這并非全然消極。實(shí)際上，這種沖突為幼兒提供了認(rèn)識(shí)和處理人際矛盾的機(jī)會(huì)，從而幫助他們深化對(duì)人際交往的理解，掌握相處之道，進(jìn)而發(fā)展出更為成熟的人際交往智慧。然而，鑒于幼兒在社交經(jīng)驗(yàn)上的不足，他們尚未能自主總結(jié)出運(yùn)用社交技巧的明確法則，這就需要成人提供必要的引導(dǎo)與支持。為此，我們精心策劃了一系列體驗(yàn)活動(dòng)，如“我把媽媽弄丟了”和“不跟陌生人走”等，通過(guò)模擬真實(shí)情境，教導(dǎo)兒童在迷路時(shí)如何尋求幫助，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)困難的能力，并學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

體驗(yàn)活動(dòng)“小兔子乖乖把門兒開開”中，媽媽故意壓低聲音考驗(yàn)幼兒，可是幼兒每次還是會(huì)去開門，于是幼兒和媽媽一起商量辦法——設(shè)計(jì)開門的暗號(hào)，暗號(hào)和門鈴?fù)瑫r(shí)響起，幼兒才能開門。幼兒在這些活動(dòng)中積累了突發(fā)事件應(yīng)有的機(jī)智、謹(jǐn)慎和勇敢，掌握保護(hù)自己的技能。

此類體驗(yàn)課程充分激發(fā)幼兒的自主性與創(chuàng)造力，為他們提供足夠的空間進(jìn)行思考與想象。通過(guò)親身感受和參與，幼兒們得以構(gòu)建認(rèn)知、體驗(yàn)生活，并在此過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。

我們堅(jiān)信，體驗(yàn)活動(dòng)使每位幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)得以探索自我，激發(fā)潛能，讓會(huì)飛的飛得更高，會(huì)跑的跑得更快，會(huì)走的走得更遠(yuǎn)。