【摘 要】各學(xué)科進行美育滲透是學(xué)校美育工作的重要方面。在統(tǒng)編五下《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，教師通過簡約高效的課堂結(jié)構(gòu)、樸實扎實的語言實踐、充盈美感的教學(xué)手段、水到渠成的情感共鳴，讓學(xué)生體會課文語言表達之美、教師教學(xué)之美、思維發(fā)展之美、情感共鳴之美等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；美育滲透；《威尼斯的小艇》

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0027-03

課堂教學(xué)是美育的主要渠道，在學(xué)科教學(xué)中進行美育滲透是學(xué)校美育工作的重要方面。下文，筆者結(jié)合江蘇省語文特級教師洪榴執(zhí)教的五下《威尼斯的小艇》一課，剖析語文教學(xué)如何巧妙融合美育。

一、簡約高效的課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂來自高效的課堂結(jié)構(gòu)。有時教師會設(shè)計較多的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的課堂表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動比較多，但學(xué)生在一個接一個的環(huán)節(jié)中是否學(xué)得主動，能否掌握更多的知識，可能要打一個問號。高效的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該簡約巧妙，讓學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。

1.內(nèi)外結(jié)合，豐厚文本

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生欣賞優(yōu)美動聽的《威尼斯船歌》之后，洪老師介紹樂曲的創(chuàng)作背景，引出話題：“威尼斯到底是一個怎樣的地方，能如此激發(fā)藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感？”教師板書“威尼斯”，提醒“尼”“斯”這兩個生字的書寫，學(xué)生簡短交流對威尼斯的初步印象后，教師播放展示威尼斯全貌的視頻片段，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“閱讀鏈接”中朱自清寫的《威尼斯》片段。導(dǎo)入環(huán)節(jié)課內(nèi)課外相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又完成了書后的相關(guān)閱讀要求。

在引出課題環(huán)節(jié)，教師板書并提醒學(xué)生生字“艇”的筆順，學(xué)生在田字格上練習(xí)書寫課題，隨后以不同方式學(xué)習(xí)本文的生字詞。在學(xué)習(xí)生字詞的5分鐘內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫、比較、擴詞、理解、朗讀，確保學(xué)生掌握生字詞。

2.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

在第三個環(huán)節(jié)中，教師先點名學(xué)生分節(jié)朗讀6個自然段，然后啟發(fā)學(xué)生思考如何抓住重點來概括段意，并進一步追問：“全文的寫作順序可不可以變換？為什么？”學(xué)生感悟出全文隱藏著一條游覽的線索，順序不能更改。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有了感性和理性上的雙重認識，同時他們還學(xué)到了如何以詞語為小標題突出重點、概括段意。

隨后，洪老師通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生領(lǐng)悟課文語言的精妙之處，并放手讓學(xué)生合作探究，聚焦一個方面，去發(fā)現(xiàn)、品賞第3、4和5、6自然段中的描寫之妙、文字之美。在由扶到放的過程中，師生雙方分別發(fā)揮了主導(dǎo)與主體作用，而教師對文本內(nèi)容與寫作技巧的深入解讀，則使學(xué)生在文本中走了一個來回，即從深入文本、體驗情境到跳出文本、把握寫法，于是，學(xué)生更深入地感受了名家名作的魅力。

當學(xué)生還沉浸在作家精妙的文字中時，洪老師順勢點撥：“腳步丈量不到的地方，文字可以抵達。馬克·吐溫用文字讓世界的美景呈現(xiàn)在我們的眼前。那么，也讓我們用文字把古老的東方威尼斯——蘇州的美景帶給世界吧。大家可以選取蘇州的一個角度來寫出她的美，比如蘇州的水、蘇州的塔、蘇州的橋……”于是，學(xué)生從文本的共鳴走向生活的共鳴。

二、樸實扎實的語言實踐

一節(jié)高效的語文課要看學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)進行最充分的語言實踐，能否在語言實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.融合作業(yè)，低負高效

在課前準備階段，洪老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中完成本課語文補充習(xí)題的第一、三題，其中第一題是“寫出帶有下面部首的漢字”，第三題是“給加點字選擇正確的讀音（填序號）”。這個環(huán)節(jié)既是讓學(xué)生自檢和鞏固預(yù)習(xí)課文后對生字詞的掌握情況，又是為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。在學(xué)生品讀“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一自然段時，教師出示語文補充習(xí)題的第六題，學(xué)生完成習(xí)題的過程也是品讀作者對船夫高超技術(shù)精妙描寫的過程。在公開課上，很少有教師會讓學(xué)生當堂做語文補充習(xí)題，洪老師之所以反常規(guī)操作，所體現(xiàn)的是給學(xué)生更多當堂作業(yè)時間、更多語言實踐的樸素理念。作業(yè)融進課內(nèi)實踐，減輕了學(xué)生課外的學(xué)業(yè)負擔。

2.引領(lǐng)語用，發(fā)展思維

語言和思維是密不可分的。語言實踐很多時候表現(xiàn)為思維的訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練必然包含著語言實踐。在洪老師的課堂上隨處可以看到語言實踐與思維訓(xùn)練的影子。

在閱讀朱自清描寫的威尼斯時，洪老師讓學(xué)生快速瀏覽，捕捉關(guān)鍵信息，學(xué)生逐一得出威尼斯船多、橋多、水多、小島多的特點，這是培養(yǎng)快速閱讀能力的實踐；在理解全文的寫作順序時，教師讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，思考領(lǐng)悟第1自然段起到的總領(lǐng)全文的作用，2、3、4自然段是由船寫到船上的人，5、6自然段則寫了由白天到夜晚人們的不同活動，這是培養(yǎng)邏輯思維能力的訓(xùn)練；在品讀各段的描寫特點時，教師啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，得出本文在寫作上具有語言精妙、視角獨特、動靜相宜、選材典型等特點，這是培養(yǎng)深度思考、抽象概括能力的訓(xùn)練；課尾讓學(xué)生選取一個方面去寫寫蘇州的美景，這是培養(yǎng)語言遷移、創(chuàng)造能力的實踐。

三、充盈美感的教學(xué)手段

教學(xué)手段是指用于傳授知識和技能的各種方法和工具，包括以語言形式獲得間接經(jīng)驗的手段，以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的手段，以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的手段等。

洪老師的教學(xué)手段是多樣而統(tǒng)一的，多樣反映在她教學(xué)手段的豐富和創(chuàng)新上，統(tǒng)一體現(xiàn)在她教學(xué)手段的美感和高效上。蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。所以，我認為很重要的一項任務(wù)，就是教會孩子能看到和感受到美?！焙槔蠋煹恼n堂追求運用美的教學(xué)手段，包括美的語言、音樂、視頻、圖片、誦讀等。

1.精選的視頻、適切的圖片

為了讓學(xué)生走進威尼斯，走近威尼斯小艇，最終走進課文，洪老師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)播放了四段精選的視頻，分別是俯瞰威尼斯、田溝里的水蛇、小艇上游客視角的威尼斯和夜幕下的威尼斯。每一段視頻都讓學(xué)生對威尼斯有更直觀的認識，獲得了與教材文本相對應(yīng)的間接經(jīng)驗。視頻內(nèi)容極大地豐富了學(xué)生的審美體驗。以下是部分視頻的二維碼。

此外，洪老師還通過展示清晰、適切的圖片，讓學(xué)生對“大運河穿過威尼斯，像反寫的‘S’”“（威尼斯的小艇）又窄又深，有點兒像獨木舟”等句子有了直觀的感受。

2.精妙的板書、生動的板畫

洪老師在對文本精準解讀的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計板書，讓板書富有美感，學(xué)生看到板書后就能對課文的重難點一目了然，印象深刻。在本課教學(xué)中，洪老師以一個反寫的大“S”把板書內(nèi)容貫穿起來，而這個反寫的“S”正是穿過威尼斯的大運河的形狀。板書右側(cè)是當堂勾勒而成的小艇，看上去又窄又深，船頭和船艄向上翹起，仿佛隨時準備載著游客在河道上穿梭。全文的寫作特點和主要內(nèi)容分列在反“S”線條的左右兩側(cè)，全文的精華簡潔明了地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。板書見圖1（卡片文字由板書小助理實時書寫）。

此外，本課的教學(xué)手段之美還體現(xiàn)在優(yōu)美的配樂、精美的課件和教師富有感染力的教學(xué)語言上。學(xué)生在這些豐富多彩的教學(xué)美的熏染中，會自然而然地生發(fā)美感體驗，提高審美能力，激發(fā)表達興趣，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)。

四、水到渠成的情感共鳴

蘇霍姆林斯基認為：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币惶煤玫恼Z文課應(yīng)該是文情、師情、生情相統(tǒng)一、相共鳴的課，這樣的課堂才會對學(xué)生產(chǎn)生更深的影響。洪老師的課堂在促進學(xué)生的情感共鳴上主要有以下三個特點。

1.以語言魅力融洽師生關(guān)系

小學(xué)生因為年齡和心理發(fā)育的原因，在情感方面相對敏感脆弱，特別是在公開課上面對完全陌生的教師，他們更容易緊張拘束。為了快速拉近師生距離，洪榴老師先是告訴學(xué)生自己是他們校長媽媽的同學(xué)，然后邀請一名學(xué)生做老師的板書小助理，接著讓大家說說對自己的印象，當學(xué)生說“漂亮”時，洪老師高興地說這個印象雖然有水分，但自己會向著內(nèi)在美的目標努力。短短的幾句交流，為師生間的情感譜下了和諧美好的基調(diào)。在教學(xué)過程中，洪老師不斷肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還經(jīng)常用俯身交流、并肩鼓勵等體態(tài)語言鼓勵學(xué)生。這樣的師生關(guān)系，無疑為激發(fā)學(xué)生的情感共鳴奠定了基礎(chǔ)。

2.以深情朗讀激活學(xué)生心靈

特級教師于永正說過，語文的精彩在朗讀，語文的亮點在朗讀。朗讀能使人感受、領(lǐng)悟語言文字的魅力，培養(yǎng)良好的語感。精彩的朗讀一定是飽含美好的情感的。洪老師在課堂上總能以自己的真情投入，激起學(xué)生對文字的情感共鳴，以巧妙的情境再現(xiàn)與語言渲染，撥動學(xué)生的情感之弦。如為了讓學(xué)生讀好描寫威尼斯小艇的段落，教師先后以板畫、圖片、體會比喻中的詩意、觀看視頻等教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，使他們進入作者所描寫的場景中，然后再指導(dǎo)學(xué)生以自己的真情朗讀去“畫”出心中的小艇形象，如此學(xué)生對威尼斯小艇的描寫自然會產(chǎn)生強烈的共鳴。又如，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好威尼斯夜晚從動到靜的意境轉(zhuǎn)換，教師先啟發(fā)學(xué)生體會片段中由動到靜的寫作特點，接著配上音樂和圖畫進行師生合作朗讀，學(xué)生齊讀第6自然段的前4句，教師則深情地朗讀最后一句“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。此時，學(xué)生已完全被帶入文字所描寫的意境中，課堂在片刻的安靜后響起了熱烈的掌聲。

正是因為洪老師善于在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感體驗，才使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，讓教材中蘊含的情感之美、藝術(shù)之美乃至人生之美深深沁入學(xué)生的心靈深處。

【作者簡介】陳萬安，江蘇省常熟市實驗小學(xué)清暉分校（江蘇常熟，215500）副校長，高級教師，常熟市語文學(xué)科帶頭人。