學(xué)前教育是對(duì)3—6歲幼兒開(kāi)展教育的重要啟蒙活動(dòng)，教育效果的高低對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有巨大影響。而童話故事作為一種重要的教育資源，具有生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折、寓意深刻的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣及文明禮儀方面，具有不可替代的作用。因此，幼兒教師應(yīng)充分了解童話故事在教育教學(xué)中的積極意義，并恰當(dāng)采用各種教育方法，充分彰顯童話故事的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。由此可見(jiàn)，深入研究學(xué)前教育中童話故事的應(yīng)用方法，具有積極的意義。

一、學(xué)前教育中童話故事的作用

（一）可增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此幼兒教師應(yīng)充分重視對(duì)幼兒表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練。3—6歲的兒童極易被有趣的故事所吸引，這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中恰當(dāng)引入情節(jié)有趣、生動(dòng)的童話故事，將幼兒的注意力始終聚集到教師所講的故事上，借助認(rèn)真聆聽(tīng)的形式，讓幼兒在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面，這就為幼兒傾聽(tīng)能力的增強(qiáng)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，童話故事一般都具有情節(jié)曲折、富有哲理、搞笑幽默的特點(diǎn)，可推動(dòng)幼兒主動(dòng)參與到童話故事內(nèi)容的討論中來(lái)，這就使得幼兒在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中，表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力都得到了發(fā)展。

（二）可提升幼兒的想象能力和理解能力

學(xué)前階段的幼兒在思維能力方面有很大的提升空間，尤其是想象能力和理解能力正處于飛速發(fā)展階段。因此，幼兒教師應(yīng)依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及教育目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，讓幼兒想象能得到進(jìn)一步提升。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可將童話故事作為教育素材，用圖片、語(yǔ)言等給幼兒塑造一個(gè)豐富多彩的童話世界，引導(dǎo)幼兒利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)童話故事的情節(jié)進(jìn)行構(gòu)建和理解，從而推動(dòng)幼兒想象能力和理解能力的不斷提升。通常來(lái)講，童話故事都散發(fā)著奇幻色彩，故事主角可以是人類，還可以是任何一種小動(dòng)物、植物，甚至生活中的書(shū)桌、凳子、墻壁、大山等在童話中都可以行動(dòng)自如，這些都可以讓幼兒在聆聽(tīng)童話故事的過(guò)程中獲得想象能力的充分發(fā)展。

（三）可培養(yǎng)幼兒的高尚人格和良好習(xí)慣

學(xué)前階段是幼兒價(jià)值觀形成的最初階段，而童話故事中普遍蘊(yùn)含一定的哲理，是對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育和行為習(xí)慣教育的最佳素材，可以讓幼兒在閱讀或聆聽(tīng)故事的過(guò)程中領(lǐng)悟一些道理，幫助幼兒逐漸構(gòu)建高尚的人格，并養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。一些童話中的主角是樂(lè)于助人、勤勞、自信、樂(lè)觀、積極的正面人物，其可傳遞給幼兒一些優(yōu)良的品質(zhì)；一些童話故事的主角具有刻薄、懶惰、自卑、消極的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就可提醒幼兒以此為戒，從而避免這些不良行為出現(xiàn)在幼兒身上。

二、學(xué)前教育中童話故事的應(yīng)用方法

（一）營(yíng)造情境，借助童話故事文本開(kāi)展知識(shí)教育

喜愛(ài)童話故事是幼兒的天性，聆聽(tīng)童話故事不僅是幼兒娛樂(lè)的一種形式，也是幼兒獲取知識(shí)的常用和有效形式。因此，學(xué)前教育中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為幼兒營(yíng)

造出對(duì)應(yīng)的童話故事情境，借助故事文本滲透教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒在喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事形式中自然習(xí)得知識(shí)、獲得能力。這就需要幼兒教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，并將其與幼兒喜歡的童話故事文本之間構(gòu)建聯(lián)系，從而恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容融入到故事內(nèi)容之中，讓幼兒在生動(dòng)的故事情節(jié)中潛移默化地了解教學(xué)內(nèi)容，最終在感受童話故事精彩內(nèi)容的同時(shí)，還可獲得知識(shí)水平的顯著提升，真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在科學(xué)課教學(xué)中，為了讓幼兒高效率地學(xué)習(xí)各種建筑材料的相關(guān)知識(shí)，幼兒教師就可將《三只小豬》這一經(jīng)典童話故事引入教學(xué)過(guò)程中。一方面，教師可提前給幼兒準(zhǔn)備一些磚塊、木頭、稻草等建筑材料，也可以是各種材料搭建好的房子模型，讓幼兒親手推一推、敲一敲、掂一掂、摸一摸這些材料（或房子），真切體會(huì)各種建筑材料的性能，這就可以讓幼兒更加明確地理解故事中老大為什么只花了三個(gè)小時(shí)就能搭好一間草房子，老二耗費(fèi)了整整三天才搭建好一間木房子，而老三卻足足花費(fèi)了三個(gè)月時(shí)間才搭建好一間磚房子。另一方面，幼兒教師還可指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究各種材料在日常生活中還能應(yīng)用到什么地方。教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)前教育中幼兒教師借助童話故事?tīng)I(yíng)造教學(xué)情境，可讓幼兒從深層次掌握與故事內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，從而真正掌握蘊(yùn)含在童話故事中的生活常識(shí)。因此，教師應(yīng)不斷探究教學(xué)內(nèi)容與童話故事之間的連接方式，從而充分發(fā)揮童話故事的情境營(yíng)造優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒置身其中，并獲得最優(yōu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（二）角色扮演，拓展童話故事內(nèi)涵開(kāi)展美德教育

3—6歲幼兒普遍具有活潑愛(ài)動(dòng)、樂(lè)于展示自我的特點(diǎn)，并且具有很強(qiáng)的模仿能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，將美德教育滲透到適合的童話故事情節(jié)中，并指導(dǎo)幼兒在角色扮演中真切領(lǐng)悟童話故事中蘊(yùn)含的真善美，從而將幫助他人作為一種行為習(xí)慣，并最終內(nèi)化為自身的一種優(yōu)秀品德。這就需要幼兒教師設(shè)計(jì)明確的德育教育目標(biāo)，并結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好及表演能力，有目的地選擇與之相符合的童話故事，使得學(xué)生在角色扮演中可設(shè)身處地地感受和體會(huì)故事角色的情感、思想和心理，從而對(duì)蘊(yùn)含在童話故事中的真善美有深刻感悟，最終使得幼兒在提升表演能力的同時(shí)還可獲得道德水平的顯著提升。

例如，為了培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的美好道德品質(zhì)，教師可在課堂上引入童話故事《口渴的螞蟻》。當(dāng)幼兒對(duì)童話故事情節(jié)有了一定的了解之后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生分組表演，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與其中，使他們都能深度體會(huì)角色的情感思想變化，從而對(duì)“予人玫瑰，手有余香”這一行為有更明確的認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)前教學(xué)中幼兒教師為幼兒提供角色扮演的平臺(tái)，可讓幼兒在情節(jié)生動(dòng)、曲折的童話故事表演中與主角產(chǎn)生思想及情感上的共鳴，從而能被主角樂(lè)于助人的行為所感染，進(jìn)而主動(dòng)將幫助他人作為自己的日常行為準(zhǔn)則，最終養(yǎng)成樂(lè)于助人的好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)編延伸，擴(kuò)大童話故事時(shí)空開(kāi)展想象教育

很多流行已久的童話故事都具有極強(qiáng)的生命力，如《賣(mài)火柴的小女孩》《白雪公主和七個(gè)小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等。究其原因，是因?yàn)樵跁r(shí)代變遷的過(guò)程中，這些經(jīng)典童話故事也被喜歡他們的人做了與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)編延伸，賦予了它們新的時(shí)代內(nèi)涵，這就使得每一個(gè)童話故事在各個(gè)時(shí)代都能與幼兒的生活非常貼近，都能給幼兒留下無(wú)限的想象空間，為幼兒想象力的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。對(duì)幼兒來(lái)講，想象力是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新世界的力量源泉，也是他們敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造的智慧之源。因此，幼兒教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用經(jīng)典童話故事給予幼兒無(wú)限想象空間的優(yōu)勢(shì)，將其引入課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)大膽想象的方式在原有童話故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編延伸，賦予其新的內(nèi)涵和生命力。

例如，當(dāng)下3—6歲幼兒的生活條件與《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事中小女孩的生活狀態(tài)有較大差距，這就使得新時(shí)期的幼兒難以理解小女孩挨餓受凍的感受?；诖?，教師在教學(xué)中就可創(chuàng)編一個(gè)與之類似的故事，將故事開(kāi)頭設(shè)計(jì)成一個(gè)身著迪士尼公主裙的小女孩站在生日蛋糕前許愿，她的愿望是能夠和自己喜歡的藍(lán)精靈（可以是任意童話故事中的角色）一起去幫助有困難的人。假如你是童話故事中的小女孩，你會(huì)許什么樣的愿望呢？教師可鼓勵(lì)幼兒大膽想象，進(jìn)一步續(xù)編故事情節(jié)。有的幼兒說(shuō)希望自己和黑貓警長(zhǎng)一起抓壞人，有的幼兒說(shuō)想親自摸一摸匹諾曹的長(zhǎng)鼻子，有的幼兒說(shuō)自己想像美人魚(yú)一樣在藍(lán)色大海里游玩……在童話色彩的映襯下，幼兒的思維都十分活躍，想象力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)編出的童話故事內(nèi)容讓人十分驚嘆，這就開(kāi)啟了幼兒的想象之門(mén)。教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒教師創(chuàng)編的神奇的童話故事開(kāi)頭，點(diǎn)燃了幼兒大膽想象的熱情，有助于幼兒發(fā)散思維能力的快速發(fā)展，有利于幼兒想象空間的無(wú)限拓展，最終為幼兒想象力的提升開(kāi)辟了新途徑。

（四）總結(jié)升華，利用童話故事內(nèi)容開(kāi)展安全教育

童話故事看似情節(jié)簡(jiǎn)單，實(shí)則大多蘊(yùn)含著豐富的警醒類、提示類內(nèi)容，是絕佳的安全教育素材，再加上形式

生動(dòng)，潤(rùn)物于無(wú)聲中，更易于被幼兒理解和接受。因此，在學(xué)前教育中，幼兒教師應(yīng)恰當(dāng)借助童話故事為幼兒設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，還要帶領(lǐng)幼兒重點(diǎn)總結(jié)故事內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮童話故事的安全教育價(jià)值。這就需要幼兒教師結(jié)合具體的安全教育目標(biāo)，以及幼兒的學(xué)習(xí)能力等綜合因素，有針對(duì)性地挑選出與安全教育內(nèi)容相關(guān)的童話故事，將具體的安全教育知識(shí)滲透其中，以不斷增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。這樣以童話故事講解的方式組織安全教育活動(dòng)，可將一些艱澀、難懂的內(nèi)容以直觀、有趣的形式傳遞給幼兒，不僅避免了純粹知識(shí)講解的枯燥性，而且讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受，是幼兒普遍喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種安全教育形式。

例如，受生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因的影響，很多幼兒缺乏食品安全意識(shí)，對(duì)哪些東西可以吃，哪些東西不能吃，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)?；诖?，在日常教學(xué)中教師可借助童話故事，給幼兒傳遞一些食品安全知識(shí)，以提醒幼兒食品安全的重要性及安全準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒一起總結(jié)童話故事中提到的毒蘑菇的種類，并通過(guò)多媒體設(shè)備為幼兒展示各種毒蘑菇的圖片，以加深幼兒的印象。教學(xué)實(shí)踐表明，將安全教育活動(dòng)滲透到童話故事情節(jié)描述和內(nèi)容總結(jié)中，可讓幼兒在不經(jīng)意間汲取到各種安全教育知識(shí)，從而不斷提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，最終為幼兒健康成長(zhǎng)助力。

（五）組織比賽，借助童話故事表演賽開(kāi)展表達(dá)教育

良好的表達(dá)能力是幼兒生活和學(xué)習(xí)中都應(yīng)具備的一種重要能力，但是刻意的表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)會(huì)顯得過(guò)于生硬和枯燥，難以激起幼兒的參與積極性，這就制約了幼兒表達(dá)能力的快速發(fā)展?；诖?，學(xué)前教育教師應(yīng)恰當(dāng)借助童話故事，充分利用幼兒喜歡聽(tīng)童話、表演童話的特點(diǎn)，為幼兒組織一個(gè)“童話王國(guó)我來(lái)闖”的活動(dòng)，激勵(lì)幼兒認(rèn)真閱讀或聆聽(tīng)故事，并用自己的語(yǔ)言在舞臺(tái)上講述或者表演出來(lái)，成功晉級(jí)前三名的比賽者將獲得神秘大禮包和“童話大王”的美譽(yù)。幼兒的榮譽(yù)感較強(qiáng)，為了贏得最后的獎(jiǎng)勵(lì)，都十分積極地排練，對(duì)用詞、語(yǔ)氣、表情等比較用心，最終可以獲得表達(dá)能力的顯著提升。此外，教師還可為幼兒組織一個(gè)“童話故事模仿秀”，幼兒可根據(jù)教師播放的童話故事視頻，通過(guò)自己的理解模仿故事中主角的語(yǔ)氣、語(yǔ)言等，只要能將其特點(diǎn)凸顯出來(lái)即可。

例如，在中秋節(jié)到來(lái)之際，為了營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)佳節(jié)氣氛，教師就可組織一個(gè)與《嫦娥奔月》《吳剛斫桂》有關(guān)的童話故事為內(nèi)容的“童話王國(guó)我來(lái)闖”的比賽，充分利用幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，激勵(lì)幼兒積極參與到童話故事的搜集、編排及表演中。有的幼兒為了能夠在比賽中獲得佳績(jī)，不僅對(duì)服裝精挑細(xì)選，而且在遣詞造句上也精益求精，并且排練時(shí)要求爸爸媽媽對(duì)自己的表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作提出建議，仿佛一個(gè)個(gè)專業(yè)的表演家。實(shí)踐表明，在童話故事比賽這一表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，完全不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，反而可最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，研究語(yǔ)言的表達(dá)技巧，有助于幼兒表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)，也有利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，幼兒教師將童話故事引入日常教學(xué)活動(dòng)中，可為幼兒營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，可將原本生硬、枯燥、單一的教學(xué)形式變得生動(dòng)、有趣，有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持，從而在推動(dòng)幼兒獲得各種能力提升的同時(shí)還可獲得精神上的滋養(yǎng)，為幼兒想象能力、理解能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力的優(yōu)化注入新活力。因此，幼兒教師應(yīng)深層次研究童話故事在推動(dòng)幼兒身心健康、思維發(fā)展、能力增強(qiáng)方面的價(jià)值，并采取有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮童話故事的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，最終幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的全面提升。