隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日益突出，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。在新課程改革的背景下，高中地理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中地理課程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的重要途徑，而且還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。將綠色發(fā)展理念融入高中地理教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在開展高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。基于此，本文主要探討了綠色發(fā)展理念與高中地理教學(xué)融合的意義以及將綠色發(fā)展理念融入高中地理教學(xué)的策略。

一、樹立綠色發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中地理教師在教學(xué)時(shí)要以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，以新課改的教學(xué)理念為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。教師要結(jié)合綠色發(fā)展理念和地理教學(xué)的特點(diǎn)，合理利用地理課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要樹立綠色發(fā)展理念，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。地理教師要以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂上感受到綠色發(fā)展理念所帶來的益處。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)中來。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（一）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在高中地理教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師可以通過講故事、聊人文等方式來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。此外，教師還可以通過組織小組討論的方式營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“影響氣候的因素”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過小組討論，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到氣候形成的原因以及對(duì)人們生活的影響。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以設(shè)置不同層次、不同難度的問題讓學(xué)生思考。例如，可以設(shè)置“為什么夏天越熱越容易下雨”這一問題，在教師給出問題后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解提出自己的看法。當(dāng)學(xué)生能夠提出合理意見時(shí)，教師要給予一定鼓勵(lì)，如果學(xué)生的想法不符合實(shí)際情況時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有的學(xué)生認(rèn)為下雨是因?yàn)榭諝鉂穸却?、氣壓低；有的學(xué)生認(rèn)為下雨是因?yàn)闅鉁氐?、風(fēng)力小。面對(duì)學(xué)生們的不同觀點(diǎn)，教師不要急于給出定論，可以推薦一些權(quán)威的科普書籍、網(wǎng)站，或者組織學(xué)生分組進(jìn)行資料的收集與整理，從而了解問題產(chǎn)生的原因以及對(duì)生活的影響，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后與同學(xué)進(jìn)行交流，分享彼此查閱到的信息和見解。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解下雨這一自然現(xiàn)象，還能培養(yǎng)他們自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考問題，提高解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

（二）加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)

高中地理教師應(yīng)該重視地理實(shí)踐教學(xué)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生帶入到地理情境中來。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納地理知識(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找解決問題的方法。例如，在進(jìn)行“地球上的水”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。教師可以讓學(xué)生思考“在家用什么容器裝水”“學(xué)校用什么容器裝水”等問題。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這些問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生思考“在地球上不喝水會(huì)有哪些影響”，學(xué)生會(huì)給出以下答案：如果不喝水，人會(huì)出現(xiàn)脫水現(xiàn)象；如果不喝水，會(huì)出現(xiàn)水鹽平衡被打破等問題；如果不喝水，可能會(huì)引發(fā)身體疾病等。教師可以讓學(xué)生展開討論，最終得出結(jié)論：不喝水可能會(huì)引發(fā)脫水、水鹽平衡被打破等問題；不喝水還會(huì)影響人體健康。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中地理教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的思維能力，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。地理教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念，并在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)綠色發(fā)展理念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受到綠色發(fā)展理念的魅力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比如通過實(shí)驗(yàn)來觀察土壤結(jié)構(gòu)以及土壤中水分的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教師可以讓學(xué)生用塑料瓶和玻璃瓶分別裝滿水和土，并將瓶子放在一個(gè)平坦的地面上，然后觀察水和土的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生明白土壤中水分的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與水循環(huán)之間的關(guān)系。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以讓學(xué)生用塑料袋裝上土和水后放在一個(gè)平整的地面上進(jìn)行觀察。通過這種方式可以讓學(xué)生感受到綠色發(fā)展理念所帶來的益處，促進(jìn)學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念，并在實(shí)際生活中將綠色發(fā)展理念落到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示視頻：在一個(gè)夏天的夜晚，地球上不同地方的溫度會(huì)出現(xiàn)明顯差異，這時(shí)地球上會(huì)出現(xiàn)不同顏色的云。為了讓學(xué)生了解這種情況的原因，教師可以向?qū)W生介紹：在地球上有很多個(gè)氣候帶，每個(gè)氣候帶都有自己獨(dú)特的天氣現(xiàn)象，如溫帶氣旋、亞熱帶氣旋、熱帶氣旋等。教師可以播放視頻的方式讓學(xué)生了解各種天氣現(xiàn)象的形成原因，在這樣一個(gè)視頻情境下開展地理教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且能夠讓學(xué)生深入了解各種氣候帶對(duì)人類活動(dòng)的影響。

（一）設(shè)置問題情境

在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過問題情境的設(shè)置來讓學(xué)生自主解決問題。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到很多復(fù)雜的問題，如果教師沒有設(shè)置問題情境，學(xué)生很難將這些問題解決。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“洋流與氣候”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示視頻：在一個(gè)晴朗的夏天晚上，在一個(gè)小鎮(zhèn)上出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象，白天時(shí)天氣很熱，而到了晚上氣溫會(huì)變得很低，這種現(xiàn)象就是“熱島效應(yīng)”。教師可以通過視頻展示讓學(xué)生了解這種“熱島效應(yīng)”出現(xiàn)的原因，學(xué)生在了解這種原因后就能更好地理解“洋流與氣候”這一節(jié)內(nèi)容。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在高中地理教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，教師在講解“全球氣候變暖”時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生展示各種圖片和視頻資料，南極上空的氣溫圖、北極上空的氣溫圖等等。教師還可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于全球氣候變化的新聞報(bào)道，在這樣一個(gè)視頻情景下，學(xué)生會(huì)被視頻中所呈現(xiàn)出來的各種數(shù)據(jù)吸引，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，地球上許多地方的氣溫都出現(xiàn)了明顯變化，美國(guó)西海岸、加拿大北部等地的氣溫明顯上升；歐洲一些地區(qū)也出現(xiàn)了氣溫明顯上升的情況。通過這樣一個(gè)視頻情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生了解全球氣候變暖所帶來的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了與學(xué)生之間的溝通交流。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師可以采取以下策略：首先，在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合地理教材內(nèi)容，將綠色發(fā)展理念融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到綠色發(fā)展理念與高中地理教學(xué)的關(guān)系。其次，在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。高中生由于受年齡限制，其知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較少，在課堂上教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)綠色發(fā)展理念的理解；在組內(nèi)討論時(shí)，可以讓學(xué)生相互討論彼此對(duì)綠色發(fā)展理念的理解與看法。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。地理教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，教師可以將地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些綠色環(huán)保方案和綠色環(huán)保產(chǎn)品等，通過將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生更加深入地理解綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。

例如，在講授“世界水日”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們自主設(shè)計(jì)一些綠色環(huán)保方案，如使用節(jié)能燈、太陽能電池等。通過學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到節(jié)約能源的重要性。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方案應(yīng)用到生活中去，如使用節(jié)能燈泡替代普通燈泡、使用太陽能電池替代傳統(tǒng)電池等。通過引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式能夠使學(xué)生更加深刻地了解到綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)當(dāng)以圖片、視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展理念的理解。例如，教師在講授“地球表面的氣候類型”時(shí)，可以采用圖片的方式向?qū)W生展示不同類型的氣候所呈現(xiàn)出來的特征。例如，赤道地區(qū)呈現(xiàn)出熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候等特征；副熱帶地區(qū)則呈現(xiàn)出溫帶季風(fēng)氣候和溫帶海洋性氣候等特征；而寒帶地區(qū)則呈現(xiàn)出極地氣候、極地草原氣候和極地海洋性氣候等特征。例如，在講授“我國(guó)不同類型的陸地生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以通過播放我國(guó)不同地區(qū)草原、荒漠、森林、濕地等生態(tài)系統(tǒng)所呈現(xiàn)出來的圖片或視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)不同地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)的特征。

將綠色發(fā)展理念與高中地理教學(xué)相融合，能夠使高中地理教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒕G色發(fā)展理念真正落實(shí)到行動(dòng)中去。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要認(rèn)識(shí)到綠色發(fā)展理念與高中地理教學(xué)融合的重要性，并且要深入研究高中地理教材，把握教材中蘊(yùn)含的綠色發(fā)展理念，為地理教學(xué)活動(dòng)提供更多的素材。具體而言，教師要注意挖掘教材內(nèi)容中的綠色發(fā)展案例，將其與實(shí)際生活相聯(lián)系；教師要與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生了解并踐行綠色發(fā)展理念教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位收集環(huán)境信息，并通過小組討論、匯報(bào)等形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人為單位制作環(huán)境調(diào)查報(bào)告或環(huán)保小貼士；教師要注意及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思自己的行為是否符合綠色發(fā)展理念；教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色發(fā)展理念在日常生活中的重要性。