伴隨著教育改革的不斷深入，在核心素養(yǎng)理念下，高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的以知識(shí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育理念，也不能適應(yīng)核心素養(yǎng)理念下物理教學(xué)的要求。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和技能的應(yīng)用能力?；诖?，本文從核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義入手，闡述當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并就如何基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了意見(jiàn)。

一、評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)

教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供必要的依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，使其在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮積極作用，從而提高高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

在高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)前，教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)物理概念理解不深刻、對(duì)物理規(guī)律掌握不牢固、對(duì)物理現(xiàn)象分析能力較差等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施加以解決。例如，在講解“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納和整理。如果是“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”方面的問(wèn)題，可以讓學(xué)生根據(jù)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”或者“勻速直線運(yùn)動(dòng)”來(lái)總結(jié)歸納；如果是“直線運(yùn)動(dòng)”方面的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)入手、從具體入手，使學(xué)生能夠較快地掌握物理知識(shí)和技能。

在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，可以使教師和學(xué)生之間建立起良好的信任關(guān)系。在這種信任關(guān)系中，教師不僅能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)師生之間的溝通交流，而且還可以通過(guò)這種信任關(guān)系進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果得到進(jìn)一步提升。

這種輔導(dǎo)既可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，也可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性幫助。例如，在講解“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況來(lái)總結(jié)歸納；在講解“牛頓第二定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)總結(jié)歸納?？傊?，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)是非常必要和有效的，只有教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)，才能使核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)取得更加理想的效果。

二、評(píng)價(jià)中積極運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，以積極的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。例如，在講授“電場(chǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“電場(chǎng)”的掌握程度。教師可以讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一塊薄紙板剪成一個(gè)正方形，再用筆在紙板上畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，并在紙板上畫(huà)出一些小圓點(diǎn)和小黑點(diǎn)作等距排列；然后讓學(xué)生把這塊紙板放在地面上，再將一塊薄紙板放在地面上；最后教師可以讓學(xué)生將紙板放在黑板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察紙板和黑板之間的距離。當(dāng)教師提問(wèn)“如果紙板放在地面上和放在黑板上哪個(gè)更穩(wěn)定”時(shí)，有同學(xué)回答“放在地面上更穩(wěn)定”。教師就可以問(wèn)：“為什么呢？”這個(gè)時(shí)候有學(xué)生回答：“因?yàn)榉旁诘孛嫔系募埌甯菀谆瑒?dòng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致它與黑板之間的距離不夠穩(wěn)定?！苯處熉?tīng)完這個(gè)回答后，可以接著說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)！但你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他情況呢？為什么這個(gè)時(shí)候我們要放在地面上而不是放在黑板上呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)。

通過(guò)以上教學(xué)案例可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)。例如，在教授“牛頓第二定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難或者有錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力以及合作精神。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

核心素養(yǎng)理念下的高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生掌握知識(shí)和技能的能力，更要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。在高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)和技能解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，在“杠桿”一課的教學(xué)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)杠桿平衡條件、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等方面解決生活中遇到的問(wèn)題。在“斜面和斜坡”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析斜面和斜坡的運(yùn)動(dòng)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)分析斜面和斜坡運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)到斜面和斜坡運(yùn)動(dòng)時(shí)杠桿平衡條件的變化情況。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究斜面與斜坡之間相互作用力大小的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)到斜面與斜坡之間相互作用力大小的關(guān)系。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，并能將所學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力。

四、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師都忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。特別是在新課改背景下，學(xué)生已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題能力等方面的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師只注重理論知識(shí)和技能的傳授，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)“重力加速度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和一個(gè)細(xì)線拉著小球繞著操場(chǎng)跑一圈，并記錄下小球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間以及速度。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中重力加速度與什么因素有關(guān)。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和技能的掌握程度。

五、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。由于物理學(xué)科具有一定的抽象性，教師往往忽視對(duì)學(xué)生物理知識(shí)和技能應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。然而，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是對(duì)學(xué)生思維能力、科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在對(duì)某一節(jié)物理課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出一些建議。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要盡量以鼓勵(lì)為主，多給學(xué)生一些肯定，還要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己在物理課堂上存在的不足之處，從而提高自身物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往更重視對(duì)知識(shí)和技能等結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種以知識(shí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在著很大問(wèn)題。一方面，由于只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)使教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；另一方面，如果只是注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的話，就會(huì)使學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)和技能等結(jié)果性的掌握而忽視了對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中要注重采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)某一節(jié)物理課進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容；然后教師再提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考并回答；最后教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行課堂教學(xué)效果的綜合分析與診斷。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)采用單一、片面和靜態(tài)的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不能全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處。例如，在學(xué)習(xí)“電磁場(chǎng)與電磁波”時(shí)，教師可以將新授課與復(fù)習(xí)課相結(jié)合來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容；其次，教師可以針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；最后，教師可以讓學(xué)生討論交流自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處。通過(guò)這種多元性和動(dòng)態(tài)性相結(jié)合方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)考核，能夠全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，同時(shí)也能夠促進(jìn)不同層次、不同類型的學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行考核。這種考核方式通常只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題和不足之處進(jìn)行考核，而在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生物理知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行考核，更重要的是要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處進(jìn)行考核；同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處進(jìn)行分析和診斷；最后還要注重對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，并根據(jù)自身的教學(xué)情況對(duì)以后教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

綜上所述，新課程改革要求高中物理教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如多樣化的課堂觀察、多元化的作業(yè)布置等。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身素質(zhì)，利用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮出高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/ 621）的研究成果之一?！?/p>