英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)綜合化的學(xué)習(xí)過(guò)程，涵蓋英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力及英語(yǔ)理解力。任務(wù)型教學(xué)法是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)計(jì)的各類閱讀任務(wù)，使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，有助于幫助學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)置的任務(wù)，可以獲得英語(yǔ)閱讀技能，提高語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)能力，了解更多信息，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在輕松、寬泛的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，論述如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

（一）功能性原則

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要注意設(shè)計(jì)任務(wù)要兼顧語(yǔ)言形式及語(yǔ)言功能，二者具有相輔相成的作用。每個(gè)任務(wù)均需在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上開(kāi)展，語(yǔ)言形式是在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，以完成信息的傳遞及情感表達(dá)。所以，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)要保證實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能。

（二）真實(shí)性原則

為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)需要保證真實(shí)性原則，即任務(wù)素材應(yīng)能夠在真實(shí)生活中使用，這種真實(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)，也能幫助學(xué)生找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我效能感。

（三）主體性原則

主體性原則是指布置的閱讀內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師需要關(guān)注不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定具有較強(qiáng)個(gè)性化特征的差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能獲得不同程度的提升。

（四）遞進(jìn)性原則

為學(xué)生布置閱讀任務(wù)應(yīng)秉承遞進(jìn)性原則，需要由淺入深地設(shè)置閱讀問(wèn)題，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)任務(wù)的連貫性，前一個(gè)閱讀任務(wù)應(yīng)是后一個(gè)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)閱讀任務(wù)則是前一個(gè)閱讀任務(wù)的延伸。這種遞進(jìn)式的閱讀方式能夠降低閱讀學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的閱讀信心。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)讀閱讀任務(wù)

預(yù)習(xí)階段的閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一步關(guān)系到學(xué)生后續(xù)是否能順利完成閱讀任務(wù)。由于預(yù)習(xí)閱讀是需要學(xué)生自主完成的內(nèi)容，所以教師的閱讀引導(dǎo)很重要，需要在學(xué)生預(yù)習(xí)前調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自覺(jué)意識(shí)。教師可為學(xué)生設(shè)置閱讀懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣。同時(shí)，為學(xué)生布置英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)從英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)、英語(yǔ)精讀閱讀任務(wù)、英語(yǔ)略讀任務(wù)入手，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀逐步揭開(kāi)教師設(shè)置的閱讀懸念，自然會(huì)提高學(xué)生的閱讀積極性。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)模式，能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，會(huì)滿足學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以先聽(tīng)課文錄音，了解課文的大概內(nèi)容，感受閱讀的節(jié)奏。然后，學(xué)生可以模仿錄音內(nèi)容逐字逐句地進(jìn)行自主閱讀預(yù)習(xí)，可以先進(jìn)行略讀了解課文大概內(nèi)容，再進(jìn)行精讀分析語(yǔ)法、語(yǔ)篇內(nèi)容，做到在正式學(xué)習(xí)之前熟悉課文內(nèi)容。

以 This is my sister為例，本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用的英語(yǔ)打招呼的句式，是對(duì)前兩單元句型內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，也是進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如教師可以為學(xué)生布置課前熱身任務(wù)，要求學(xué)生收聽(tīng)錄音“Daily greetings to the students，Hello，what is you name？My name is...”等內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)基本語(yǔ)句后，可以逐漸拓展預(yù)習(xí)范圍，從語(yǔ)句的閱讀過(guò)渡到語(yǔ)篇的閱讀，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀效率。學(xué)生在完成教師布置的預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)后，可以將預(yù)習(xí)過(guò)程以影像資料的方式上傳至班級(jí)信息化學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，學(xué)生間可以在課前對(duì)閱讀預(yù)習(xí)情況互評(píng)，這會(huì)在班級(jí)形成“比學(xué)趕幫超”的閱讀預(yù)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生筑牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）課堂助讀閱讀任務(wù)

課堂閱讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的主要方式，教師要充分利用課堂的寶貴時(shí)間對(duì)學(xué)生做好高質(zhì)量的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力可以通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通常學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)后，閱讀基本功會(huì)獲得一定提升，但這與教師在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀仍存在一定差距，在進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)后，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂閱讀任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀閱讀目標(biāo)更明確、更清晰。教師可以通過(guò)布置閱讀問(wèn)題的方式為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，學(xué)生了解到閱讀任務(wù)后，會(huì)在心中形成一個(gè)清晰的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，教師要注意閱讀問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)入手，使學(xué)生在思考后有把握解決問(wèn)題，有信心完成閱讀任務(wù)，既能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)自信心，又能增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解能力。

以 Do you have a soccer ball為例，學(xué)習(xí)本知識(shí)應(yīng)注意為學(xué)生布置與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)與閱讀思考的同步。本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用have描述物品的所屬，能夠運(yùn)用let’s提出建議，并可以自主對(duì)球類運(yùn)動(dòng)是否喜歡進(jìn)行表達(dá)，可以連接自己與朋友交往的愉快時(shí)光，而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也是學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可在課堂教學(xué)階段以逐層遞進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以給學(xué)生一定的自主閱讀時(shí)間，通過(guò)完成閱讀課文回答問(wèn)題，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如“I have a football.Do you have a football？ Do you have a basketball？”學(xué)生在閱讀課文后可以結(jié)合自己的想法回答問(wèn)題，會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力及閱讀表達(dá)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的提升。

（三）課后復(fù)習(xí)閱讀任務(wù)

綜觀現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少課后復(fù)習(xí)的閱讀模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘部分內(nèi)容，對(duì)形成完整的學(xué)習(xí)體系無(wú)益。提高英語(yǔ)閱讀能力的有效方式是拓展學(xué)生的閱讀量，而復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶英語(yǔ)閱讀內(nèi)容、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率與質(zhì)量的有效方式。由于每堂課閱讀時(shí)間有限，單純依靠課堂教學(xué)閱讀進(jìn)行自我提升速度較慢，課后復(fù)習(xí)閱讀是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。教師為學(xué)生布置復(fù)習(xí)閱讀任務(wù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，并秉承由淺入深的原則。如著重復(fù)習(xí)課堂中講述的內(nèi)容，以及教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容中的核心要素，以此為依據(jù)向四周進(jìn)行輻射式閱讀，使學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行引申閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量、高效率的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力可以通過(guò)課后復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)突破。

以 My favorite subject is science為例，本知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，并能夠以此為核心進(jìn)行表達(dá)。在進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)閱讀的方式形成溫故而知新的效果。教師可以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)解讀鞏固閱讀各學(xué)科的讀法，這些內(nèi)容是閱讀學(xué)習(xí)的核心詞匯，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的重要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注favorite的用法，能夠熟練運(yùn)用favorite進(jìn)行表達(dá)，可對(duì)他人喜歡的事情進(jìn)行正確詢問(wèn)。

（四）課外拓展閱讀任務(wù)

課外拓展閱讀任務(wù)是在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置的拓展型的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的引申，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，打開(kāi)格局，從不同角度理解英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。教師可將教材內(nèi)容作為拓展閱讀的基礎(chǔ)，能夠通過(guò)閱讀理解語(yǔ)篇材料中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)篇中的重要詞匯，并做好對(duì)信息內(nèi)容的歸納與整理。教師可為學(xué)生提供與拓展閱讀內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行綜合閱讀，并將其引申至生活實(shí)踐運(yùn)用中，能夠?qū)⒃陂喿x中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生在拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生了解到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。利用課外拓展閱讀任務(wù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第一，要明確任務(wù)量，結(jié)合學(xué)生詞匯量和閱讀能力，選取難度、長(zhǎng)度適合的文章供學(xué)生參考；第二，要明確閱讀方向，課外閱讀任務(wù)必須要有明確的指標(biāo)，或是讓學(xué)生提升語(yǔ)感，或是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)和掌握，或是幫助學(xué)生了解語(yǔ)境特點(diǎn)拓寬知識(shí)面。第三要注重任務(wù)評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)幫助學(xué)生在下次任務(wù)完成過(guò)程中得到改進(jìn)和提升。

以 Don？t eat in class為例，本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握can，have to等情態(tài)動(dòng)詞的用法，并能夠正確使用祈使句，能夠談?wù)摬煌?guī)則，這是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效方式。單純的課堂閱讀學(xué)習(xí)受時(shí)間限制，很難達(dá)到拓展閱讀的效果，所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外拓展閱讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生布置課外拓展閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在多元化的閱讀模式引領(lǐng)下突破自身不足，實(shí)現(xiàn)深入、透徹理解閱讀問(wèn)題的目的。例如，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，理解“Don’t run in the hallways”這句話的含義，并進(jìn)行拓展運(yùn)用。這是一個(gè)祈使句，祈使句的特點(diǎn)是用來(lái)表示勸告、命令、請(qǐng)求的，主語(yǔ)you通常會(huì)省略。祈使句的閱讀不僅要注意閱讀內(nèi)容的正確性，也要注意閱讀口吻的正確性，祈使句包括肯定與否定兩種形式，句尾通常使用降調(diào)。學(xué)生在課堂中完成了基本的閱讀后，會(huì)提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，然后，教師需要為學(xué)生布置課外延伸閱讀、拓展閱讀任務(wù)，可以將本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行匯總，如station，afraid，high，drive，enjoy等詞匯，并增加一些自身的詞匯儲(chǔ)備，這既是對(duì)本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又是對(duì)已掌握知識(shí)的回顧，有助于學(xué)生完成拓展類閱讀任務(wù)。運(yùn)用這些詞匯內(nèi)容，通過(guò)祈使句的方式寫(xiě)出一段話或一篇短文，并閱讀自主創(chuàng)作的短文，會(huì)形成先讀后寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的模式，使學(xué)生在閱讀中完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，在寫(xiě)作中加深學(xué)習(xí)印象，而在再次閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的拓展延伸。

（五）實(shí)踐活動(dòng)閱讀任務(wù)

在生活實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐閱讀，這是一種新穎的閱讀方式，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展多條閱讀通路，學(xué)生也能體驗(yàn)不同的閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀自信，滿足學(xué)生的閱讀需求。實(shí)踐閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)大型的校內(nèi)閱讀活動(dòng)，它將全校學(xué)生召集在一起進(jìn)行千人閱讀，可以營(yíng)造一種較強(qiáng)的閱讀氛圍，能夠帶動(dòng)閱讀自覺(jué)，使本校學(xué)生的自主閱讀蔚然成風(fēng)。學(xué)?？梢詫W(xué)段為單位布置閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)應(yīng)符合遞進(jìn)式性原則，包括教材閱讀任務(wù)、輔助資料閱讀任務(wù)、課外閱讀任務(wù)及拓展類閱讀任務(wù)，如，英語(yǔ)報(bào)刊、雜質(zhì)等內(nèi)容都可以作為拓展類閱讀內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解西方國(guó)家風(fēng)土人情，也能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)境中理解英語(yǔ)文本，而這也與英語(yǔ)閱讀真實(shí)性原則相符，能夠?qū)崿F(xiàn)在閱讀后學(xué)以致用，學(xué)生能夠看到閱讀成果，自然就會(huì)激發(fā)閱讀自覺(jué)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主閱讀，在指定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)后可以自主選擇完成教師布置的拓展類閱讀任務(wù)，使每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展閱讀。在每個(gè)學(xué)段學(xué)生都做完自主閱讀后，學(xué)?？梢蚤_(kāi)始實(shí)踐閱讀比賽活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生按照要求閱讀年級(jí)任務(wù)中的內(nèi)容，在閱讀結(jié)束后評(píng)委應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容做好評(píng)價(jià)工作，評(píng)選出每個(gè)年段的閱讀成果，對(duì)營(yíng)造良好的校內(nèi)英語(yǔ)閱讀氛圍大有裨益。

以人教版教材為例，學(xué)生可以閱讀課文內(nèi)容，并注意以課文為依據(jù)進(jìn)行拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容可以由教師統(tǒng)一布置，部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以在完成基本閱讀任務(wù)后自主選擇閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。例如，七年級(jí)學(xué)生可以閱讀七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？Unit 12 What did you do last weekend？等課文內(nèi)容的閱讀后，完成教師為學(xué)生布置的與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，如與鐘表和時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題，談?wù)撘恍┏Ｒ?jiàn)的周末活動(dòng)等內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置與上述內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，以增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在完成基本閱讀任務(wù)后，可以自主查找英語(yǔ)文獻(xiàn)、報(bào)刊、雜質(zhì)等資料，閱讀與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，為參加學(xué)校的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和突破，教師通過(guò)任務(wù)形式為學(xué)生布置課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀的任務(wù)，能滿足學(xué)生不同階段的閱讀需求。而學(xué)生逐一完成每一項(xiàng)閱讀內(nèi)容，會(huì)實(shí)現(xiàn)一次自我成長(zhǎng)，也能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感。